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课堂教学提问与提问反馈是中学生物教育教学中师生间的一项双向复杂的互动过程。生物课堂上教师通过以问题为主线来组织课堂教学，通过提问来启发和引导学生的思维活动，通过对学生的应答反馈来强化学生思维的结果，通过调动学生学习的积极性来巩固和强化学生所掌握的知识，以达到提高学生学习成绩的目的。
1 生物课堂教学提问的作用
1.1 帮助学生保持吸引力和注意力
知识记忆对于每一个学生来说是不相同的。短时记忆处理学习的信息是有限的，学生在学习中要有选择地将重要的学习内容进行记忆，并加深将短时记忆过渡到长时记忆。教师在指导学生学习时要让学生带着问题去学习，有针对性地帮助学生将注意力集中到重要的学习内容上，通过问题要求学生学习的内容和需要完成的记忆，以减少学生学习的盲目性。教师所提的问题要注意问题的选择性，通过提醒和督促，通过问题的设置，帮助学生保持吸引力和注意力。
1.2 帮助学生加工知识促进记忆
要使学生对知识的掌握从短时记忆过渡到长时记忆，教师在教学过程中就必须增添吸引学生的新材料，让新材料吸引学生的注意力并促使学生接受后，将知识在大脑中进行加工，融合问题推敲知识，使知识和问题更明确，这样记忆就发生了。问题能促使学生的知识融汇，知识能促进学生对问题的理解，从而帮助学生加工知识促进长时记忆。
2 生物课堂教学问题的设计与运用
生物课堂教学中，常用的问题类型有：是非、选择、简答、思考等问题。在设计提问问题时，教师要考虑问题类型与教学目标的适用性。
2.1 设计与运用趣味性问题激发学生的求知欲望
对于新课的教学常用趣味性的问题吸引起学生的注意力，有利于学生产生疑问，产生强烈的探索动机，引导学生产生学习新知识的兴趣。然后通过学生自己的判断、推理获得新的知识和独特的认知能力，从而在学习中记忆和掌握知识。如讲生物的遗传方式时可提问：（1）动物中的雌雄个体存在什么遗传方式？（2）为什么人类色盲病患者男性多于女性？而秃顶性状患者多为男性表现，女性不表现？现实的生活问题使学生急于想通过学习新知识得到答案，引导了学生产生学习新知识的欲望。
2.2 设计与运用层次性问题促进学生的思维拓展
教师要根据学生的知识基础、思想品质、学习能力、学习速度以及学习兴趣、意志、态度等不同的差异，提出的问题要有层次性，对不同层次的学生所提的问题要有区别，在学生已有的知识基础上，从某一基本知识点出发，逐步深入提问，加大思考力度，让不同层次的学生在原有的认知水平和接受知识的基础上，理解教师提出问题的层次性，拾级而上，不同层次的学生在不同的问题层次上回答不同层次的问题，真正做到教学的层次性，使每个学生都能得到成功的喜悦。如学习“遗传的基本规律”时，问题设计的差异体现在（1）什么是基因分离、什么是性状分离？（2）什么是基因的自由组合、什么是性状的重新组合？（3）什么是基因的完全显性？什么是基因的不完全显性？什么是基因的共显性？（4）什么是纯（杂）合基因致死、胚胎致死？（5）如何判定基因是显性遗传还是隐性遗传？（6）如何判定基因在常染色体上还是在性（X）染色体上？再如学习矿质元素知识时，按照由易到难依次设计问题： （1）植物吸收矿质元素的主要部位是什么，矿质元素是以什么形式被植物吸收，以什么方式进入细胞. （2）为何说根对水分吸收和对矿质元素的吸收是两个相对独立的过程. （3）请设计一个实验证明植物细胞吸收矿质元素是一个主动运输的过程.（所需的实验器材自行选择）问题的层次性在逐步加大难度，思考力度逐步深入，不同层次学生在解题中得到不同的学习结果，得到不同的成功喜悦。
2.3 设计与运用辐射性问题帮助学生的构建知识网络
高中生物教材各章节的知识结构前后呼应，不断扩展，知识体系的构建要靠学生知识的不断积累来形成，不同章节的知识内容可汇集于一个知识点，一个知识点可引出不同章节的知识内容并由此拓展，教师提出辐射性的问题在帮助学生构建复习过程知识体系有事半功倍之效。如复习教学“生物能量的供应和利用” 时，以绿色植物光合作用知识为基础，围绕绿色植物光合作用的场所、条件、过程、结果、反应的阶段性和联系性以及光合作用与呼吸作用的关系等不同的角度为重点思考内容，设计辐射性问题：（1）叶绿体中含哪些色素？色素的作用是什么？（2）叶绿体中的酶存在哪里？酶催化哪些反应？（3）光合作用过程中间经历哪些阶段？分别在叶绿体的什么部位进行？光合作用的产物是什么？（4）光合作用的光反应和暗反应过程所需要的条件、反应性质，能量流动是怎样进行的？两者有什么联系和区别？（5）光合作用与呼吸作用有什么联系和区别？影响光合作用与呼吸作用的主要因素是什么？（6）在光合作用与呼吸作用过程中碳是如何循环的？等等。这些辐射性问题既使学生对光合作用有整体的认识，又使学生的思维扩展，让学生所学习掌握的前后知识进行联系，构成一个知识网络整体进行辐射迁移。
3 生物课堂教学问题的反馈策略
现代心理学表明：学生对学习成败的主观解释，影响着他以后学习动机的强弱，影响着他以后学习的成败。在教学中分层评价学生：对学习成绩较差层次的学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦。只要他在探究过程中态度积极，最后能复述结论，就表扬他、鼓励他，要求“成绩合格+发展特长”。对学习成绩中等层次的学生，采用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上。只要他在探究活动中思维主动、活跃，能初步形成结论，就赞赏他、激励他，要求“保持良好+激发进取”。对学习成绩优秀层次的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。当他们方法新颖，归纳科学，应用灵活时，就发自内心的欣赏他，鞭策他，要求“鼓励优秀+全面发展”。每一个层次的学生都应体会到学习的乐趣，都能感受到成功的喜悦。对不同层次学生学习目的的动机的恰当定位，使他们看到了实现的可能性，从而激发出为实现目标进行努力的动力，学生的积极性和主动性在确定适合自己的实际成材目标后得到了激发和调动。
生物课堂教学问题反馈的目的在于了解学生对知识的学习状态，在于告知学生回答问题的正确性，在于纠正学生的学习错误。对于学生的回答正确，要给予表扬和肯定，使学生获得知识成功的喜悦，由此激发其他学生参与的积极性。对学生回答部分正确的答案时应提供包含帮助学生完全正确回答的信息，并且尽可能在教学时和问题中再现正确答案以强化学生的长时记忆。
如果学生的回答错误，对预期的错误回答提供反馈信息时，应详尽地告知该答案错误在何处，简单的 “你错了” 不能帮助学生纠错。如果学生发生预期的类似的错误或做出一系列相关的错误回答时，教师提供的反馈信息应正确简练，指导性信息也显得特别重要；对学生创造性的错误回答，切不可采用幽默、调侃、标新立异的语言，因为回答错误后的信息反馈在极大程度上影响学生的下一步学习行为，以避免学生故意给出错误的解答，从信息反馈中获得快乐；甚至会极大地打击了学生参与课堂学习的积极性，影响学生的学习成绩。
课堂教学中的提问与反馈是科学和艺术的结合体，是全体师生积极的创造性活动过程，需要广大教师在教学实践中不断地探索和总结，只有这样才能达到预期的教学效果的目的。
1 生物课堂教学提问的作用
1.1 帮助学生保持吸引力和注意力
知识记忆对于每一个学生来说是不相同的。短时记忆处理学习的信息是有限的，学生在学习中要有选择地将重要的学习内容进行记忆，并加深将短时记忆过渡到长时记忆。教师在指导学生学习时要让学生带着问题去学习，有针对性地帮助学生将注意力集中到重要的学习内容上，通过问题要求学生学习的内容和需要完成的记忆，以减少学生学习的盲目性。教师所提的问题要注意问题的选择性，通过提醒和督促，通过问题的设置，帮助学生保持吸引力和注意力。
1.2 帮助学生加工知识促进记忆
要使学生对知识的掌握从短时记忆过渡到长时记忆，教师在教学过程中就必须增添吸引学生的新材料，让新材料吸引学生的注意力并促使学生接受后，将知识在大脑中进行加工，融合问题推敲知识，使知识和问题更明确，这样记忆就发生了。问题能促使学生的知识融汇，知识能促进学生对问题的理解，从而帮助学生加工知识促进长时记忆。
2 生物课堂教学问题的设计与运用
生物课堂教学中，常用的问题类型有：是非、选择、简答、思考等问题。在设计提问问题时，教师要考虑问题类型与教学目标的适用性。
2.1 设计与运用趣味性问题激发学生的求知欲望
对于新课的教学常用趣味性的问题吸引起学生的注意力，有利于学生产生疑问，产生强烈的探索动机，引导学生产生学习新知识的兴趣。然后通过学生自己的判断、推理获得新的知识和独特的认知能力，从而在学习中记忆和掌握知识。如讲生物的遗传方式时可提问：（1）动物中的雌雄个体存在什么遗传方式？（2）为什么人类色盲病患者男性多于女性？而秃顶性状患者多为男性表现，女性不表现？现实的生活问题使学生急于想通过学习新知识得到答案，引导了学生产生学习新知识的欲望。
2.2 设计与运用层次性问题促进学生的思维拓展
教师要根据学生的知识基础、思想品质、学习能力、学习速度以及学习兴趣、意志、态度等不同的差异，提出的问题要有层次性，对不同层次的学生所提的问题要有区别，在学生已有的知识基础上，从某一基本知识点出发，逐步深入提问，加大思考力度，让不同层次的学生在原有的认知水平和接受知识的基础上，理解教师提出问题的层次性，拾级而上，不同层次的学生在不同的问题层次上回答不同层次的问题，真正做到教学的层次性，使每个学生都能得到成功的喜悦。如学习“遗传的基本规律”时，问题设计的差异体现在（1）什么是基因分离、什么是性状分离？（2）什么是基因的自由组合、什么是性状的重新组合？（3）什么是基因的完全显性？什么是基因的不完全显性？什么是基因的共显性？（4）什么是纯（杂）合基因致死、胚胎致死？（5）如何判定基因是显性遗传还是隐性遗传？（6）如何判定基因在常染色体上还是在性（X）染色体上？再如学习矿质元素知识时，按照由易到难依次设计问题： （1）植物吸收矿质元素的主要部位是什么，矿质元素是以什么形式被植物吸收，以什么方式进入细胞. （2）为何说根对水分吸收和对矿质元素的吸收是两个相对独立的过程. （3）请设计一个实验证明植物细胞吸收矿质元素是一个主动运输的过程.（所需的实验器材自行选择）问题的层次性在逐步加大难度，思考力度逐步深入，不同层次学生在解题中得到不同的学习结果，得到不同的成功喜悦。
2.3 设计与运用辐射性问题帮助学生的构建知识网络
高中生物教材各章节的知识结构前后呼应，不断扩展，知识体系的构建要靠学生知识的不断积累来形成，不同章节的知识内容可汇集于一个知识点，一个知识点可引出不同章节的知识内容并由此拓展，教师提出辐射性的问题在帮助学生构建复习过程知识体系有事半功倍之效。如复习教学“生物能量的供应和利用” 时，以绿色植物光合作用知识为基础，围绕绿色植物光合作用的场所、条件、过程、结果、反应的阶段性和联系性以及光合作用与呼吸作用的关系等不同的角度为重点思考内容，设计辐射性问题：（1）叶绿体中含哪些色素？色素的作用是什么？（2）叶绿体中的酶存在哪里？酶催化哪些反应？（3）光合作用过程中间经历哪些阶段？分别在叶绿体的什么部位进行？光合作用的产物是什么？（4）光合作用的光反应和暗反应过程所需要的条件、反应性质，能量流动是怎样进行的？两者有什么联系和区别？（5）光合作用与呼吸作用有什么联系和区别？影响光合作用与呼吸作用的主要因素是什么？（6）在光合作用与呼吸作用过程中碳是如何循环的？等等。这些辐射性问题既使学生对光合作用有整体的认识，又使学生的思维扩展，让学生所学习掌握的前后知识进行联系，构成一个知识网络整体进行辐射迁移。
3 生物课堂教学问题的反馈策略
现代心理学表明：学生对学习成败的主观解释，影响着他以后学习动机的强弱，影响着他以后学习的成败。在教学中分层评价学生：对学习成绩较差层次的学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦。只要他在探究过程中态度积极，最后能复述结论，就表扬他、鼓励他，要求“成绩合格+发展特长”。对学习成绩中等层次的学生，采用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上。只要他在探究活动中思维主动、活跃，能初步形成结论，就赞赏他、激励他，要求“保持良好+激发进取”。对学习成绩优秀层次的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。当他们方法新颖，归纳科学，应用灵活时，就发自内心的欣赏他，鞭策他，要求“鼓励优秀+全面发展”。每一个层次的学生都应体会到学习的乐趣，都能感受到成功的喜悦。对不同层次学生学习目的的动机的恰当定位，使他们看到了实现的可能性，从而激发出为实现目标进行努力的动力，学生的积极性和主动性在确定适合自己的实际成材目标后得到了激发和调动。
生物课堂教学问题反馈的目的在于了解学生对知识的学习状态，在于告知学生回答问题的正确性，在于纠正学生的学习错误。对于学生的回答正确，要给予表扬和肯定，使学生获得知识成功的喜悦，由此激发其他学生参与的积极性。对学生回答部分正确的答案时应提供包含帮助学生完全正确回答的信息，并且尽可能在教学时和问题中再现正确答案以强化学生的长时记忆。
如果学生的回答错误，对预期的错误回答提供反馈信息时，应详尽地告知该答案错误在何处，简单的 “你错了” 不能帮助学生纠错。如果学生发生预期的类似的错误或做出一系列相关的错误回答时，教师提供的反馈信息应正确简练，指导性信息也显得特别重要；对学生创造性的错误回答，切不可采用幽默、调侃、标新立异的语言，因为回答错误后的信息反馈在极大程度上影响学生的下一步学习行为，以避免学生故意给出错误的解答，从信息反馈中获得快乐；甚至会极大地打击了学生参与课堂学习的积极性，影响学生的学习成绩。
课堂教学中的提问与反馈是科学和艺术的结合体，是全体师生积极的创造性活动过程，需要广大教师在教学实践中不断地探索和总结，只有这样才能达到预期的教学效果的目的。