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【摘 要】高职学生在学习方面存在着学习动机低、自信心不佳、学习习惯较差等问题，尤其是在课堂教学中玩手机、睡觉、说话等问题突出。作为高职院校教师，要从根源上激发学生学习兴趣，用鼓励和赞赏的态度与方法对待这类学生，从教师方面找到高职课堂中出现的问题所在，改变高职教师的教学方式、教学方法、教学内容以及教学评价。
【关键词】赏识教育；高职；课堂教学
在高职院校学生课堂上，经常会出现学生上课低头玩手机、听歌，聊天、睡觉等现象，一方面是由于学生学习动机低，不知道自己学习的目的是什么，另一方面也与教师的教学方式、教学方法有很大关系。教育学中常说的一句话是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，因此，先从教师方面找到高职课堂中出现的问题所在，改变高职教师的教学方式、教学方法、教学内容以及教学评价至关重要。任课教师需从心态上包容学生，多用赏识的眼光发现学生的优点，放大学生的优点，引导学生爱学习，会学习。
一、高职课堂教学中常出现的问题
（一）学生兴趣不佳，教师责任不大
高职学生不爱学习是大部分高职学生固有的共性问题，也是现在中国教育难解决的问题。高职教育的优势在于考试压力减轻，教学的方式更加应该多样化。但现实却是很多教师重科研，将自己的重心都放在如何评职称上，对于教学的热情和准备都有很大不足。学生不爱学习，不少教师都把问题归咎于学生，而不找自己的责任，高职教师如果不具备终身学习的能力，将日常工作重心不能放在教学上，学生也必然会出现不爱学习的结果。
（二）师生产生矛盾，教师经常责骂
在高职课堂上，也常会出现师生关系紧张，教师责骂学生，或者是师生互相谩骂的矛盾场景，学生很生气，教师更生气。究其根源，教师的语言经常是产生矛盾的导火索。经常和学生吵架的教师，往往是缺乏教学经验，不了解学生特点，不能控制自己的教师。既然作为教师，就更要有容忍学生的雅量，学生之所以会到高职院校学习，一般都有其固有的问题，教师如果常常打击学生，责骂学生，把学生看成是一无是处的“废人”，那么教育和教学都会无法进行，师生间的矛盾也会越发突出。
（三）学生不会学习，教师不教方法
教师常常将"授人以鱼不如授人以渔"挂在嘴边，却经常局限于教学大纲以及教材，在高职校园中，不少教师虽然努力上好课，但却没有找到合适的教学方法，常常照本宣科，不少学高职学生经常“提笔忘字”，不会做笔记、不会划重点。即使有部分同学学习动机较强，但仍然有不少学生不知道该怎么学习，特别是近几年来随着学生对学历重要性认识的不断提升，在考证方面、专升本考试方面，学生越来越多地产生了学习的需要，但在这些学习方面，不少教师还未能完全转变思想，真正教会学生学习的方法。
二、高职课堂中的赏识教育策略
（一）提升教学内容的趣味性，激发学生学习的积极性
高职学生理论学习成绩往往较差，积极性低，在高职课堂教学特别是理论课的学习中，要注意教学内容的趣味性，在教学中教师要多增加实用性的案例分析，将抽象理论转化为具体可感的故事性启发教学。另外，在教学中多加入活动性教学设计，让学生运用多种感官进行学习，在活动中掌握学习的内容，思考学习的方法。如果课程内容以理论学习为主，教师可以在每讲半小时左右的理论课程后添加部分案例，在讲授案例的时候教师要注意教师语气的趣味性，将生活中有趣的事情与课程内容合理结合起来，在玩笑中引导学生。
（二）增强教师言语的激励性，增强学生学习的自信心
在高职课堂中，教师的言语方式直接影响着学生的学习氛围，好的学习心情与学习氛围也会提升学生的学习效果。教师从上课走入教室的第一句话开始就要注意激励和引导学生，将赏识性的话语随时挂在嘴边，例如当学生教室干净、学生课前安静预习的时候，教师要抓住鼓励的时机，“今天来到咱们班上课真是太幸福了”、“每次给咱们班上课我的心情都超级好”、“刚才大家讨论时的热情让我感受到了咱们班学生的激情，接下来让老师再领略一下你们表达的才情吧”，多用这样的言语来表扬和激励学生，不仅能够给上课的班级营造一种轻松热情的氛围，也能让学生的情绪处于积极的学习状态，心理学认为积极的情绪，轻松的氛围更有利于记忆、思维、想象力的提升。
（三）扩展教学方法的多样性，培养学生学习的主动性
高职教师经常采用高校教师常用的教学方法，以讲授法为主，甚至是以讲授法贯穿整个学期的教学，心理学认为成年人的注意力集中时间一般为20-30分钟，即使意志力较强的学生也无法在一个多小时的听课中一直保持高度的注意完全集中。如果教师总将所有的教学重心都放在自己身上，学生也必然产生一种自己不需要努力的直观感受，当教师将任务布置给学生，并且该任务符合学生能力或略高于学生能力，经过努力，学生才能达到其“最近发展区”，不断提升和发展自己。高职教师在教学的时候，也应适当采用中小学常用的“自主合作探究”式学习、问题式学习等方法，多给学生讨论和自学的空间，相信学生可以学会，相信學生可以学好，将课堂还给学生，增强学生学习的主动性，对于学生不懂的地方用提问的方式引导他们学会，提问的方式注意要由浅入深，由易到难。对于较难的问题可以先提出问题，让学生讨论，学生讨论仍不会的问题再由教师点拨，师生共同研讨解决。
（四）提高教学评价的鼓励性，提升学生学习的成就感
有了课堂提问，教师对于学生的评价就至关重要了，学生学习的成就感和自信心就是在教师鼓励性的教学评价中逐渐树立起来。但这里的鼓励性教学评价不是指简单的“你说得对”、“你答得好”这样的简易评价，而是针对学生具体的语言表达、动作表情等多方面的综合而又具体的评价。特别是有些性格活泼但是经常喜欢在课堂上开玩笑的学生，回答问题的答案经常不着边际，这时如果如果打击学生回答的热情，其他同学的学习热情也会大大降低，教师在这个时候就要运用教学机智，用欣赏的眼光包容学生千奇百怪的答案，并且用机智幽默的方式引导学生向正确的方向思考，并赞赏学生的勇气，多鼓励学生思考问题、回答问题。
参考文献：
[1]于常委.赏识教育，让学生的自信飞扬——尝试赏识教育的体会[J].读与写（下旬），2013，（2）：25.
[2]甄林涛.论赏识教育对高职高专学生的价值[J].科学中国人，2015，（7）：214-215.
[3]山平.论高职高专教育中的赏识教育[J].教书育人，2010，（5）：44-45.
【关键词】赏识教育；高职；课堂教学
在高职院校学生课堂上，经常会出现学生上课低头玩手机、听歌，聊天、睡觉等现象，一方面是由于学生学习动机低，不知道自己学习的目的是什么，另一方面也与教师的教学方式、教学方法有很大关系。教育学中常说的一句话是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，因此，先从教师方面找到高职课堂中出现的问题所在，改变高职教师的教学方式、教学方法、教学内容以及教学评价至关重要。任课教师需从心态上包容学生，多用赏识的眼光发现学生的优点，放大学生的优点，引导学生爱学习，会学习。
一、高职课堂教学中常出现的问题
（一）学生兴趣不佳，教师责任不大
高职学生不爱学习是大部分高职学生固有的共性问题，也是现在中国教育难解决的问题。高职教育的优势在于考试压力减轻，教学的方式更加应该多样化。但现实却是很多教师重科研，将自己的重心都放在如何评职称上，对于教学的热情和准备都有很大不足。学生不爱学习，不少教师都把问题归咎于学生，而不找自己的责任，高职教师如果不具备终身学习的能力，将日常工作重心不能放在教学上，学生也必然会出现不爱学习的结果。
（二）师生产生矛盾，教师经常责骂
在高职课堂上，也常会出现师生关系紧张，教师责骂学生，或者是师生互相谩骂的矛盾场景，学生很生气，教师更生气。究其根源，教师的语言经常是产生矛盾的导火索。经常和学生吵架的教师，往往是缺乏教学经验，不了解学生特点，不能控制自己的教师。既然作为教师，就更要有容忍学生的雅量，学生之所以会到高职院校学习，一般都有其固有的问题，教师如果常常打击学生，责骂学生，把学生看成是一无是处的“废人”，那么教育和教学都会无法进行，师生间的矛盾也会越发突出。
（三）学生不会学习，教师不教方法
教师常常将"授人以鱼不如授人以渔"挂在嘴边，却经常局限于教学大纲以及教材，在高职校园中，不少教师虽然努力上好课，但却没有找到合适的教学方法，常常照本宣科，不少学高职学生经常“提笔忘字”，不会做笔记、不会划重点。即使有部分同学学习动机较强，但仍然有不少学生不知道该怎么学习，特别是近几年来随着学生对学历重要性认识的不断提升，在考证方面、专升本考试方面，学生越来越多地产生了学习的需要，但在这些学习方面，不少教师还未能完全转变思想，真正教会学生学习的方法。
二、高职课堂中的赏识教育策略
（一）提升教学内容的趣味性，激发学生学习的积极性
高职学生理论学习成绩往往较差，积极性低，在高职课堂教学特别是理论课的学习中，要注意教学内容的趣味性，在教学中教师要多增加实用性的案例分析，将抽象理论转化为具体可感的故事性启发教学。另外，在教学中多加入活动性教学设计，让学生运用多种感官进行学习，在活动中掌握学习的内容，思考学习的方法。如果课程内容以理论学习为主，教师可以在每讲半小时左右的理论课程后添加部分案例，在讲授案例的时候教师要注意教师语气的趣味性，将生活中有趣的事情与课程内容合理结合起来，在玩笑中引导学生。
（二）增强教师言语的激励性，增强学生学习的自信心
在高职课堂中，教师的言语方式直接影响着学生的学习氛围，好的学习心情与学习氛围也会提升学生的学习效果。教师从上课走入教室的第一句话开始就要注意激励和引导学生，将赏识性的话语随时挂在嘴边，例如当学生教室干净、学生课前安静预习的时候，教师要抓住鼓励的时机，“今天来到咱们班上课真是太幸福了”、“每次给咱们班上课我的心情都超级好”、“刚才大家讨论时的热情让我感受到了咱们班学生的激情，接下来让老师再领略一下你们表达的才情吧”，多用这样的言语来表扬和激励学生，不仅能够给上课的班级营造一种轻松热情的氛围，也能让学生的情绪处于积极的学习状态，心理学认为积极的情绪，轻松的氛围更有利于记忆、思维、想象力的提升。
（三）扩展教学方法的多样性，培养学生学习的主动性
高职教师经常采用高校教师常用的教学方法，以讲授法为主，甚至是以讲授法贯穿整个学期的教学，心理学认为成年人的注意力集中时间一般为20-30分钟，即使意志力较强的学生也无法在一个多小时的听课中一直保持高度的注意完全集中。如果教师总将所有的教学重心都放在自己身上，学生也必然产生一种自己不需要努力的直观感受，当教师将任务布置给学生，并且该任务符合学生能力或略高于学生能力，经过努力，学生才能达到其“最近发展区”，不断提升和发展自己。高职教师在教学的时候，也应适当采用中小学常用的“自主合作探究”式学习、问题式学习等方法，多给学生讨论和自学的空间，相信学生可以学会，相信學生可以学好，将课堂还给学生，增强学生学习的主动性，对于学生不懂的地方用提问的方式引导他们学会，提问的方式注意要由浅入深，由易到难。对于较难的问题可以先提出问题，让学生讨论，学生讨论仍不会的问题再由教师点拨，师生共同研讨解决。
（四）提高教学评价的鼓励性，提升学生学习的成就感
有了课堂提问，教师对于学生的评价就至关重要了，学生学习的成就感和自信心就是在教师鼓励性的教学评价中逐渐树立起来。但这里的鼓励性教学评价不是指简单的“你说得对”、“你答得好”这样的简易评价，而是针对学生具体的语言表达、动作表情等多方面的综合而又具体的评价。特别是有些性格活泼但是经常喜欢在课堂上开玩笑的学生，回答问题的答案经常不着边际，这时如果如果打击学生回答的热情，其他同学的学习热情也会大大降低，教师在这个时候就要运用教学机智，用欣赏的眼光包容学生千奇百怪的答案，并且用机智幽默的方式引导学生向正确的方向思考，并赞赏学生的勇气，多鼓励学生思考问题、回答问题。
参考文献：
[1]于常委.赏识教育，让学生的自信飞扬——尝试赏识教育的体会[J].读与写（下旬），2013，（2）：25.
[2]甄林涛.论赏识教育对高职高专学生的价值[J].科学中国人，2015，（7）：214-215.
[3]山平.论高职高专教育中的赏识教育[J].教书育人，2010，（5）：44-45.