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摘要：在语文新课程标准实施以来，教师在语文学习方式上总是倾向于发现式学习，摒弃历史悠久的接受式学习。而有意义的接受式学习实际上与建构知识的要求并不冲突、矛盾。在运用接受式学习时，教师应十分强调“以人为本”，注重人文性，在教学内容呈现方式上，改变传统教学中过于注重语言传输、文字分析的现象，多种教学手段并用，突出信息技术与语文学科整合的优势，以学生实际生活作为教学设计的逻辑起点，也是改造接受式学习的重要策略。
关键词：发现式学习；接受式学习；建构知识
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-088-1
在语文新课程标准实施以来，人们谈到语文学习方式，总是倾向于发现式学习，大有摒弃悠久历史的接受式学习。平时评课，动辄以发现式学习的标尺来衡量其好坏，教师也羞于提及接受式学习，仿佛谁提接受式学习便是坚持落后的教学观，接受式学习仿佛成了过街老鼠，难逃厄运。马克思主义哲学认为，对于一个事物，应该持全面的观点，不可片面地从一个极端走向另一个极端。其实，针对语文学习目标，学习内容的多样性和学习者的个体差异性，每一种学习方式都有其独特价值和适用范围，我们不能简单地以一种学习方式代替或否定另一种学习方式，根据当前的学校的实际情况，我们必须清醒地认识到，中小学的语文学习方式应该以有意义的主动的接受式学习为主。
首先我们应正确了解接受式学习的特点。
接受式学习是学生通过教师以现成定论的形式呈现的材料来掌握知识的一种学习方式，它不要求学生通过独立的探索去发现知识。其基本特征主要有以下三点：一是它强调教师的主导作用。二是它强调教学内容以现成的、定论的方式系统地呈现。三是接受式学习特别强调学生学习动机的激发与调动。
我们可以将接受式学习分为两种类型：一种是有意义的接受式学习，另一种是机械的接受式学习。而后一种是最被人批判的学习方式，其实机械的接受式学习有时也可以成为一种有价值的学习方式，但必须具备两个条件，一是对理解要求不高的，譬如在语文教学中，生字词教学，文言文常见实虚词的用法，有时必须要运用机械设计的方法去做最为有效，二是学习者不具备理解学习内容的能力。
而有意义的接受式学习实际上与建构知识的要求并不冲突、矛盾。而要实现这种学习的主动性，学习者必须具力两个基本条件：一是学习者表现出一种有意义学习的心向，即表现出一种把新学的材料同他已了解的知识建立非任意的、实质性联系的意向；二是学习任务对于学习者具有潜在意义，即学习的任务能够在非任意的和非逐字逐句的基础上，与学习者的知识结构联系起来，从而使新知识在学生原有的认知结构中获得心理意义，并使原有认知结构通过吸收新知识而得到改造和重建。
同时有意义的接受学习一直尾人类传承文明，保持文化传统的基本方式。语文说到底归根结底是母语教学，承载着传统中华文明的重任，而中华民族的优秀传统不可能在短暂的学校教育时间内被大多数学生发现并掌握，而接受式教学是学生最快掌握传统文化知识的方法之一。
因此，研究接受式学习的利弊，我们必须在语文新课程标指导下重新建构一种开放的、有意义的、着眼于为学生打基础与终生发展的接受式学习方式，根据近几年新课程实践经验，教师主要应该做好以下几个方面工作：
首先在运用接受式学习时，应十分强调“以人为本”，注重人文性，强调促进每个学生全面和谐、充分而持续地发展，这是新课标的核心理念。只要心中有学生，充分发挥学生的主体性，而不是教师的一言堂，就可以体现以人为本的理念，具体地讲就是要改变课程实施中强调以死记硬背，机械训练为中心的接受式学习的现状，提倡“主动参与，乐于探究，勤于动手”的多样化学习，从而发展学生搜集和整理信息，获取新知，分析和解决问题，合作与交流，探究与创新等方面的能力。承认有意义接受式学习在中小学教学中的主导地位，并不意味着它的唯一和僵化的主导。为此教学中的多种学习方式的融合应该是一剂良方，应在有意义的接受式学习中，渗透自主学习，合作学习，探究学习，体验学习等多种学习方式。
其次，在教学内容呈现方式上，改变传统教学中过于注重语言传输，文字分析的现象，根据教学内容以及学生情况，变静态、文本、抽象的内容呈现，为动态的形象的内容呈现，譬如游戏、朗诵、竞赛、编演课本剧等都是很好的呈现方式，同样的教学内容，不同的呈现方式会产生不同的教学效果。
再次，多种教学手段并用，突出信息技术与语文学科整合的优势，在传统教学中，教师多半是利用一支笔，一张嘴来完成教学的。这仅给学生单一听觉刺激的教学，不仅容易引起学生厌烦与疲倦，而且忽视了学生其他感官在学习过程中的作用。教师应适应现代信息社会教育发展的需要，根据课程内容，适宜地运用现代化教育技术，网络资源，尤其是现代信息技术与语文课程的整合，应作为改造传统语文接受式学习方式的重要手段和途径。
[参考文献]
[1]孔庆东，摩罗，余杰主编.审视中学语文教学.汕头大学出版社，1999.
[2]谢贤扬主编.语文课堂教学优化研究.西南师范大学出版社，2001.
[3]李杏保，陈钟梁著.纵论语文教育观.社会科学文献出版社，2001.
[4]倪文锦，欧阳汝颖主编.语文教育展望.华东师范大学出版社，2002.
[5]裴娣娜等著.发展性教学论.辽宁人民出版社，1998.
关键词：发现式学习；接受式学习；建构知识
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-088-1
在语文新课程标准实施以来，人们谈到语文学习方式，总是倾向于发现式学习，大有摒弃悠久历史的接受式学习。平时评课，动辄以发现式学习的标尺来衡量其好坏，教师也羞于提及接受式学习，仿佛谁提接受式学习便是坚持落后的教学观，接受式学习仿佛成了过街老鼠，难逃厄运。马克思主义哲学认为，对于一个事物，应该持全面的观点，不可片面地从一个极端走向另一个极端。其实，针对语文学习目标，学习内容的多样性和学习者的个体差异性，每一种学习方式都有其独特价值和适用范围，我们不能简单地以一种学习方式代替或否定另一种学习方式，根据当前的学校的实际情况，我们必须清醒地认识到，中小学的语文学习方式应该以有意义的主动的接受式学习为主。
首先我们应正确了解接受式学习的特点。
接受式学习是学生通过教师以现成定论的形式呈现的材料来掌握知识的一种学习方式，它不要求学生通过独立的探索去发现知识。其基本特征主要有以下三点：一是它强调教师的主导作用。二是它强调教学内容以现成的、定论的方式系统地呈现。三是接受式学习特别强调学生学习动机的激发与调动。
我们可以将接受式学习分为两种类型：一种是有意义的接受式学习，另一种是机械的接受式学习。而后一种是最被人批判的学习方式，其实机械的接受式学习有时也可以成为一种有价值的学习方式，但必须具备两个条件，一是对理解要求不高的，譬如在语文教学中，生字词教学，文言文常见实虚词的用法，有时必须要运用机械设计的方法去做最为有效，二是学习者不具备理解学习内容的能力。
而有意义的接受式学习实际上与建构知识的要求并不冲突、矛盾。而要实现这种学习的主动性，学习者必须具力两个基本条件：一是学习者表现出一种有意义学习的心向，即表现出一种把新学的材料同他已了解的知识建立非任意的、实质性联系的意向；二是学习任务对于学习者具有潜在意义，即学习的任务能够在非任意的和非逐字逐句的基础上，与学习者的知识结构联系起来，从而使新知识在学生原有的认知结构中获得心理意义，并使原有认知结构通过吸收新知识而得到改造和重建。
同时有意义的接受学习一直尾人类传承文明，保持文化传统的基本方式。语文说到底归根结底是母语教学，承载着传统中华文明的重任，而中华民族的优秀传统不可能在短暂的学校教育时间内被大多数学生发现并掌握，而接受式教学是学生最快掌握传统文化知识的方法之一。
因此，研究接受式学习的利弊，我们必须在语文新课程标指导下重新建构一种开放的、有意义的、着眼于为学生打基础与终生发展的接受式学习方式，根据近几年新课程实践经验，教师主要应该做好以下几个方面工作：
首先在运用接受式学习时，应十分强调“以人为本”，注重人文性，强调促进每个学生全面和谐、充分而持续地发展，这是新课标的核心理念。只要心中有学生，充分发挥学生的主体性，而不是教师的一言堂，就可以体现以人为本的理念，具体地讲就是要改变课程实施中强调以死记硬背，机械训练为中心的接受式学习的现状，提倡“主动参与，乐于探究，勤于动手”的多样化学习，从而发展学生搜集和整理信息，获取新知，分析和解决问题，合作与交流，探究与创新等方面的能力。承认有意义接受式学习在中小学教学中的主导地位，并不意味着它的唯一和僵化的主导。为此教学中的多种学习方式的融合应该是一剂良方，应在有意义的接受式学习中，渗透自主学习，合作学习，探究学习，体验学习等多种学习方式。
其次，在教学内容呈现方式上，改变传统教学中过于注重语言传输，文字分析的现象，根据教学内容以及学生情况，变静态、文本、抽象的内容呈现，为动态的形象的内容呈现，譬如游戏、朗诵、竞赛、编演课本剧等都是很好的呈现方式，同样的教学内容，不同的呈现方式会产生不同的教学效果。
再次，多种教学手段并用，突出信息技术与语文学科整合的优势，在传统教学中，教师多半是利用一支笔，一张嘴来完成教学的。这仅给学生单一听觉刺激的教学，不仅容易引起学生厌烦与疲倦，而且忽视了学生其他感官在学习过程中的作用。教师应适应现代信息社会教育发展的需要，根据课程内容，适宜地运用现代化教育技术，网络资源，尤其是现代信息技术与语文课程的整合，应作为改造传统语文接受式学习方式的重要手段和途径。
[参考文献]
[1]孔庆东，摩罗，余杰主编.审视中学语文教学.汕头大学出版社，1999.
[2]谢贤扬主编.语文课堂教学优化研究.西南师范大学出版社，2001.
[3]李杏保，陈钟梁著.纵论语文教育观.社会科学文献出版社，2001.
[4]倪文锦，欧阳汝颖主编.语文教育展望.华东师范大学出版社，2002.
[5]裴娣娜等著.发展性教学论.辽宁人民出版社，1998.