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摘 要：高中作为较高层次的基础教育，在为学生提供共性教育的同时，更需要注重学生的个性教育，为学生谋求个体进一步发展打下必要基础。
关键词：学校管理;多样化;特色化
中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-015-1
我校秉承“关注人、发展人”的办学理念，全力满足学生个性发展的需求，形成了“分类指导，分层推进，个性发展，人人成功”的办学思想，确定了“以普通类为主体，以艺体类为两翼，三元并行，互相促进”的发展路径，不仅普通类学生得到了长足的发展，而且使一批有艺术或体育特长的学生得到应有的关注和培养。
一、分类指导、分层推进，拓展个性化教育渠道
只有实施个性化的教育，才能促进学生多样化的发展。“个性”是相对于 “共性”而言的，因此，个性化教育就是指调节目标、课程、学校资源、学习方法、时间和管理等因素，以适应学习者的个性差异。
多年来，我校注重学生的特长教育，先后成立了美术班、音乐班、体育班、书法班、36个学生社团及兴趣小组。个性化教育已经取得了一定的成果：第三届江苏省“书写经典”规范汉字书写大赛中，我校王菲菲同学获软笔书法类高中组省级特等奖，是全县唯一的特等奖；我校“夹谷春晓”文学社团支部被授予2011年度“江苏省基层团建示范点”荣誉称号；校体育队在“兴鑫杯”2011年连云港市中小学生田径运动会中获得团体总分第四名、并获的体育道德风尚奖；尤其可喜的是，每年都有大批中考成绩靠后的学生通过体育、艺术等途径，不仅上了大学，而且选择到了自己喜欢的专业。个性化教育让每个学生体会到了成功的喜悦。
二、“课程生本化”——开通人人成功的绿色通道
要实现个性化教育，需要丰富多彩的选修课程、可行的选课制度、分步选择的时间安排、“走班上课”的教学组织形式等，也就是要建立个性化教育体系。这其中的核心就是要建设符合学生发展需要的丰富多彩的选修课程。
课程生本化的实质就是将适应教师编写、教授的课程转化成为适应学生成长需要的课程。课程只有生本化，才能多样化；只有多样化，才能有选择；只有有选择，才能有个性；只有有个性，才能有发展。
学校大力开发校本课程，13个学科组编写了30种校本教材以及76种校本课程讲义，涉及科技知识、历史文化、社会生活等多方面内容，形成了“课程超市”。学校制定、发放《学生选课指导手册》有效指导学生选择课程，同时还建立了课程资源库，为学生选课以及教师教学提供网络交流平台。
建立健全学生选课制度，通过设置多样化的课程菜单让学生在老师的指导下自由选择发展方向，让每一个学生的智力、能力、个性、特长都能得到最大可能的关怀和最大限度的发展。学生可以根据自己的需要选择相应的课程，选择同一课程或同一水平课程的学生“走班上课”。教师按“分类指导”的原则全程监控学生的成长过程，淡化弱科的分数意识，从发展的角度帮助学生丢掉包袱、分析问题、研究对策，鼓励学生敢于张扬个性、实现人人成功。
三、以“学生成长记录袋”为载体，建立“学生发展导师制”引导学生自主学习和个性发展
高中阶段是学生人生观、价值观形成、身心发展、志趣分化的关键时期，是大多数学生发展倾向逐步明确的重要阶段。学校结合省教育厅下达的高中生综合素质评价项目及具体要求，编制了统一规范的《成长记录手册》与成长记录袋，关注学生素质发展过程中的各种显性与物化材料记载，以此来体现评价对学生素质发展的重要引领作用。爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。把别人的孩子当成自己的孩子，教育就是一番别样的风景，教育就是本能和神圣的统一体。我们对全体教师特别是班主任提出要求：为师三年，一定要为学生找到一条顺应社会要求、有利于学生个性发展的道路！
我们推行“全员导师制”，以班级为单位，成立了由班主任、任课教师、家长组成的学生生涯规划指导小组，根据学生的兴趣、爱好、潜能和学业程度，入学初制定初步目标，以后每学期进行一次评估、修订。三年后，大部分学生都有了自己的目标，都有了实现目标的策略，学生在追逐目标的过程中，自身的水平不断得到了提高。
四、改革评价机制，探索评价机制多样化
转变评价观念，树立评价为了发展，评价促进发展的理念。建立内容多维、主题多维、方法多维的评价机制。不断完善《校本评价实施方案》，创设了以课程评价、教师评价、学生综合素质评价为基础的完整的评价体系，在评价内容的多维性，评价标准的发展性，评价过程的动态性，评价方法的多样性，评价主体的多元性等方面进行了有益的探索。
课程评价方面，以改进和完善教学理念与策略为出发点，定期对课程执行情况进行分析评估。对课程实施中的问题通过课堂观察、教师座谈、学科组分析等不同方式及时总结，分析成因，提出建议。课程实施中通过教师座谈会、学生评议调查了解师生对课程的评价，以便进行必要调整，使之具有发展性。
在学生评价方面，我们关注学生的成长过程、引导学生的个性特长发展、重视提高学生思想品德，改变了以往学生评价中单纯以成绩评价的片面做法，构建了一种注重多方面能力全面发展的多元性、发展性评价模式。
在教师评价方面，我们制定了《赣榆县城头高级中学教师教育教学工作量化考评方案》，从师德规范、工作态度、专业发展、管理绩效等多角度对教师进行评价。评价途径为多元化，自我评价、学生评价、学科组评价、部门评价相结合，并以此作为年度考核评比、奖励兑现、发展党员、职务评聘的依据。
高中多样化办学实质是变打造适应教育的学生为创造适应学生的教育。在高中教育多样化与特色化发展的春天里，我们矢志不渝地努力着，为普通高中的教育绽放出不一样的精彩！
关键词：学校管理;多样化;特色化
中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-015-1
我校秉承“关注人、发展人”的办学理念，全力满足学生个性发展的需求，形成了“分类指导，分层推进，个性发展，人人成功”的办学思想，确定了“以普通类为主体，以艺体类为两翼，三元并行，互相促进”的发展路径，不仅普通类学生得到了长足的发展，而且使一批有艺术或体育特长的学生得到应有的关注和培养。
一、分类指导、分层推进，拓展个性化教育渠道
只有实施个性化的教育，才能促进学生多样化的发展。“个性”是相对于 “共性”而言的，因此，个性化教育就是指调节目标、课程、学校资源、学习方法、时间和管理等因素，以适应学习者的个性差异。
多年来，我校注重学生的特长教育，先后成立了美术班、音乐班、体育班、书法班、36个学生社团及兴趣小组。个性化教育已经取得了一定的成果：第三届江苏省“书写经典”规范汉字书写大赛中，我校王菲菲同学获软笔书法类高中组省级特等奖，是全县唯一的特等奖；我校“夹谷春晓”文学社团支部被授予2011年度“江苏省基层团建示范点”荣誉称号；校体育队在“兴鑫杯”2011年连云港市中小学生田径运动会中获得团体总分第四名、并获的体育道德风尚奖；尤其可喜的是，每年都有大批中考成绩靠后的学生通过体育、艺术等途径，不仅上了大学，而且选择到了自己喜欢的专业。个性化教育让每个学生体会到了成功的喜悦。
二、“课程生本化”——开通人人成功的绿色通道
要实现个性化教育，需要丰富多彩的选修课程、可行的选课制度、分步选择的时间安排、“走班上课”的教学组织形式等，也就是要建立个性化教育体系。这其中的核心就是要建设符合学生发展需要的丰富多彩的选修课程。
课程生本化的实质就是将适应教师编写、教授的课程转化成为适应学生成长需要的课程。课程只有生本化，才能多样化；只有多样化，才能有选择；只有有选择，才能有个性；只有有个性，才能有发展。
学校大力开发校本课程，13个学科组编写了30种校本教材以及76种校本课程讲义，涉及科技知识、历史文化、社会生活等多方面内容，形成了“课程超市”。学校制定、发放《学生选课指导手册》有效指导学生选择课程，同时还建立了课程资源库，为学生选课以及教师教学提供网络交流平台。
建立健全学生选课制度，通过设置多样化的课程菜单让学生在老师的指导下自由选择发展方向，让每一个学生的智力、能力、个性、特长都能得到最大可能的关怀和最大限度的发展。学生可以根据自己的需要选择相应的课程，选择同一课程或同一水平课程的学生“走班上课”。教师按“分类指导”的原则全程监控学生的成长过程，淡化弱科的分数意识，从发展的角度帮助学生丢掉包袱、分析问题、研究对策，鼓励学生敢于张扬个性、实现人人成功。
三、以“学生成长记录袋”为载体，建立“学生发展导师制”引导学生自主学习和个性发展
高中阶段是学生人生观、价值观形成、身心发展、志趣分化的关键时期，是大多数学生发展倾向逐步明确的重要阶段。学校结合省教育厅下达的高中生综合素质评价项目及具体要求，编制了统一规范的《成长记录手册》与成长记录袋，关注学生素质发展过程中的各种显性与物化材料记载，以此来体现评价对学生素质发展的重要引领作用。爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。把别人的孩子当成自己的孩子，教育就是一番别样的风景，教育就是本能和神圣的统一体。我们对全体教师特别是班主任提出要求：为师三年，一定要为学生找到一条顺应社会要求、有利于学生个性发展的道路！
我们推行“全员导师制”，以班级为单位，成立了由班主任、任课教师、家长组成的学生生涯规划指导小组，根据学生的兴趣、爱好、潜能和学业程度，入学初制定初步目标，以后每学期进行一次评估、修订。三年后，大部分学生都有了自己的目标，都有了实现目标的策略，学生在追逐目标的过程中，自身的水平不断得到了提高。
四、改革评价机制，探索评价机制多样化
转变评价观念，树立评价为了发展，评价促进发展的理念。建立内容多维、主题多维、方法多维的评价机制。不断完善《校本评价实施方案》，创设了以课程评价、教师评价、学生综合素质评价为基础的完整的评价体系，在评价内容的多维性，评价标准的发展性，评价过程的动态性，评价方法的多样性，评价主体的多元性等方面进行了有益的探索。
课程评价方面，以改进和完善教学理念与策略为出发点，定期对课程执行情况进行分析评估。对课程实施中的问题通过课堂观察、教师座谈、学科组分析等不同方式及时总结，分析成因，提出建议。课程实施中通过教师座谈会、学生评议调查了解师生对课程的评价，以便进行必要调整，使之具有发展性。
在学生评价方面，我们关注学生的成长过程、引导学生的个性特长发展、重视提高学生思想品德，改变了以往学生评价中单纯以成绩评价的片面做法，构建了一种注重多方面能力全面发展的多元性、发展性评价模式。
在教师评价方面，我们制定了《赣榆县城头高级中学教师教育教学工作量化考评方案》，从师德规范、工作态度、专业发展、管理绩效等多角度对教师进行评价。评价途径为多元化，自我评价、学生评价、学科组评价、部门评价相结合，并以此作为年度考核评比、奖励兑现、发展党员、职务评聘的依据。
高中多样化办学实质是变打造适应教育的学生为创造适应学生的教育。在高中教育多样化与特色化发展的春天里，我们矢志不渝地努力着，为普通高中的教育绽放出不一样的精彩！