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一堂好的科学课，除了能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生对知识的理解、运用，让学生记忆深刻。要想上好一堂科学课，教师除了要有扎实的基本功以外，课下还需要做大量的课前准备工作。那么，教师应从哪些方面进行课前准备呢？笔者以教科版三年级上册第四单元“谁流得更快一些”一课为例，做一些阐述。
一、合理处理教材
教材是教师上课的核心辅助材料，也是学生主要的学习手册。教材内容的编写、设计和编排，既符合学生的认识水平，又符合学生的思维特征，因此得到广泛的使用。那么，如何参透教材呢？笔者主要从以下几个方面进行操作。
1. 仔细研读，深挖教材蕴含知识。小学科学教材每一章节内容的文字描述一般都只有寥寥几句话，最多再增添几幅教学参考示意图，所以从容量上说，是比较少的。如果我们按部就班地进行教学，几分钟就能上完课，但这样可能无法达到教学目的，课堂也会显得枯燥无趣。如本节教材，文字描述不足150字，但看似简单的几行话，如果深挖的话，我们会发现里面包含了很多上课要点：实验方法的介绍、实验液体量的多少、实验如何保证公平合理、实验结果的预测等，从这些方面进行教学，就能够为接下来的实验做好铺垫。所以，有时教材内容中的文字描述虽然较少，但是其中蕴含着大量的知识点，需要教师有一双慧眼，仔细研读教材，剥去浅显的外表，深挖教材的内在信息。
2. 明确意图，找出章节相互关联。教材的编排，各个章节之间、同一章节的各个环节之间都是有着联系的，是环环相扣的。有的联系比较明显，有的联系则相对隐蔽，这就需要教师在各个环节之间建立合理的联系，这样有助于学生对知识的理解掌握，帮助学生构建知识体系。如本节内容，如果我们单独从这一章节进行教学的话，可能就是让学生通过实验验证四种液体谁流得最快，最后得出结论。但是，如果我们仔细浏览各个章节，就会发现，这节和上节“水和食用油的比较”之间是有关联的，这样我们就可以将前后知识联系起来，就可以除了得出正确的结论外，还能够让学生分析出液体的流动速度与液体的哪种特征有关，这样不仅深化了课堂教学，还帮助学生对知识进行了深刻的理解，有助于学生对知识的整体性把握。
二、巧妙设计实验
实验是辅助教学的主要活动，它既能培养学生实验探究和动手操作的能力，又能让学生更深刻地理解知识、运用知识、增强记忆，对培养学生的科学素养也意义重大。如何开设好实验？这是一门大学问。
1. 选择实验器材，推陈出新。俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有好的实验器材，再好的材料也做不出好的实验。实验器材种类繁多，选择得当，实验现象明显，很容易得出结论；选择错误，就会增大实验误差，造成实验现象不明显，得出不明确的结论，甚至得出相反的结论，导致实验失败。即使器材选择正确，我们也要在众多器材中挑出好之又好的器材，这样就能够使实验现象更科学、更严谨、更有说服力。比如本节课，传统的教学選择玻璃板作为实验材料，把四种不同的液体滴在玻璃板的同一条线上，然后倾斜玻璃板，观察液体流动的速度。这种操作当然能够得出实验结论，但是存在較大的人为影响因素。比如，我们在滴液体时，很难保证滴在同一条直线上；滴的分量也很难保证相同；液体在往下流的过程中，可能不会沿着直线流动。这些都会影响到实验结果。现在有了一种更新的实验仪器——液体流动测速仪。这种仪器一端有活动翻板，翻板上安装有四个容量相同的杯子，把液体倒在杯子里，翻动翻板，杯子里的液体就能够导入玻璃管内；中间是倾斜板，安装有四个玻璃管，起到引流液体从而保障液体直线流动的作用；另一端也是活动翻板，翻动翻板时，倾斜板能快速地平行。使用这种仪器，既能保证四种液体分量相同，也能保证它们同时滴在同一直线上，还能保证它们沿着直线流动，并且流动时间相同，能够大大地减少实验误差。
2. 设计实验方案，大胆创新。有了好的实验器材，就能保证实验一定精彩吗？不一定！还需要好的实验方案。一个成功的实验方案能够使实验观察全面细致，实验过程犹如行云流水，流畅，自然，一气呵成。本节教材只介绍了一次使用传统仪器测量液体流动快慢的实验，如果我们能够设计两次实验，第一次使用传统的器材进行实验，第二次使用新的器材进行实验，让学生比较：前后两次实验得出的结论有哪些不同？第二次实验比第一次实验好在哪？通过亲自动手操作实验进行前后对比，培养学生的辨别能力，让学生的记忆更为深刻。
3. 展示实验现象，形象具体。实验现象往往是转瞬即逝的，如何将实验现象形象具体地表现出来呢？笔者是这样设想的：将液体流动的路程用彩色纸条描述，液体流到哪里，就用剪刀剪到哪里，再把这些纸条贴在黑板上，纸条越长，表明液体流动得越快；反之，纸条越短，表明液体流动得越慢。这样，用具体的纸条长短来间接表明液体流动的速度，既是实验的证据，又符合学生形象思维的特点，有助于学生对知识的理解，使实验顺利进行。
三、有效把握课堂
课堂是教师的教学阵地，是学生的主要学习空间，课堂教学方法的得当，内容的合理，语言的优美，氛围的和谐，安排的合理，都能够提高课堂的有效性，引领学生走进知识的海洋。但是，光有这些还是不够的，我们还应该做到以下几点。
1. 适当留白，给学生思考空间。俗话说“贪多嚼不烂”，学习也是如此。吃饭细嚼慢咽，有助于消化食物；学习细嚼慢咽，有助于消化知识。学习的“细嚼慢咽”就是留白。给学生留出一点独立思考的时间，让他们理解、领悟知识，将新知识与旧知识建立内在连接，使知识沉淀、内化。这是一个很重要的环节，如果我们缺少这个环节，就会出现“学而不思”的局面。
2. 知识反刍，让学生建立竖向联系。反刍，即反复咀嚼。在学习新知识的时候，有意识地将其与旧知识结合起来，让学生回忆旧知识，思考探究新旧知识中的关联，建立知识的竖向联系，有助于学生对知识框架的构建，有效地从整体局面把握知识。如本节在实验完成得出结论之后，就可以将上节课的结论展示出来，结合本节的实验结论，让学生思考液体的流动与液体的哪些特征有关，从而将新旧知识串联起来。
“罗马不是一天建造起来的”，一堂优质课也不是短时间内就能设计出来的，需要我们长期坚持进行充分的课前准备，不断更新我们的教学方式与方法。只要课前准备充分，相信我们的每一节科学课都能够精彩万分。
（作者单位：广东省深圳市光明新区爱华小学 本专辑责任编辑：庄严）
一、合理处理教材
教材是教师上课的核心辅助材料，也是学生主要的学习手册。教材内容的编写、设计和编排，既符合学生的认识水平，又符合学生的思维特征，因此得到广泛的使用。那么，如何参透教材呢？笔者主要从以下几个方面进行操作。
1. 仔细研读，深挖教材蕴含知识。小学科学教材每一章节内容的文字描述一般都只有寥寥几句话，最多再增添几幅教学参考示意图，所以从容量上说，是比较少的。如果我们按部就班地进行教学，几分钟就能上完课，但这样可能无法达到教学目的，课堂也会显得枯燥无趣。如本节教材，文字描述不足150字，但看似简单的几行话，如果深挖的话，我们会发现里面包含了很多上课要点：实验方法的介绍、实验液体量的多少、实验如何保证公平合理、实验结果的预测等，从这些方面进行教学，就能够为接下来的实验做好铺垫。所以，有时教材内容中的文字描述虽然较少，但是其中蕴含着大量的知识点，需要教师有一双慧眼，仔细研读教材，剥去浅显的外表，深挖教材的内在信息。
2. 明确意图，找出章节相互关联。教材的编排，各个章节之间、同一章节的各个环节之间都是有着联系的，是环环相扣的。有的联系比较明显，有的联系则相对隐蔽，这就需要教师在各个环节之间建立合理的联系，这样有助于学生对知识的理解掌握，帮助学生构建知识体系。如本节内容，如果我们单独从这一章节进行教学的话，可能就是让学生通过实验验证四种液体谁流得最快，最后得出结论。但是，如果我们仔细浏览各个章节，就会发现，这节和上节“水和食用油的比较”之间是有关联的，这样我们就可以将前后知识联系起来，就可以除了得出正确的结论外，还能够让学生分析出液体的流动速度与液体的哪种特征有关，这样不仅深化了课堂教学，还帮助学生对知识进行了深刻的理解，有助于学生对知识的整体性把握。
二、巧妙设计实验
实验是辅助教学的主要活动，它既能培养学生实验探究和动手操作的能力，又能让学生更深刻地理解知识、运用知识、增强记忆，对培养学生的科学素养也意义重大。如何开设好实验？这是一门大学问。
1. 选择实验器材，推陈出新。俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有好的实验器材，再好的材料也做不出好的实验。实验器材种类繁多，选择得当，实验现象明显，很容易得出结论；选择错误，就会增大实验误差，造成实验现象不明显，得出不明确的结论，甚至得出相反的结论，导致实验失败。即使器材选择正确，我们也要在众多器材中挑出好之又好的器材，这样就能够使实验现象更科学、更严谨、更有说服力。比如本节课，传统的教学選择玻璃板作为实验材料，把四种不同的液体滴在玻璃板的同一条线上，然后倾斜玻璃板，观察液体流动的速度。这种操作当然能够得出实验结论，但是存在較大的人为影响因素。比如，我们在滴液体时，很难保证滴在同一条直线上；滴的分量也很难保证相同；液体在往下流的过程中，可能不会沿着直线流动。这些都会影响到实验结果。现在有了一种更新的实验仪器——液体流动测速仪。这种仪器一端有活动翻板，翻板上安装有四个容量相同的杯子，把液体倒在杯子里，翻动翻板，杯子里的液体就能够导入玻璃管内；中间是倾斜板，安装有四个玻璃管，起到引流液体从而保障液体直线流动的作用；另一端也是活动翻板，翻动翻板时，倾斜板能快速地平行。使用这种仪器，既能保证四种液体分量相同，也能保证它们同时滴在同一直线上，还能保证它们沿着直线流动，并且流动时间相同，能够大大地减少实验误差。
2. 设计实验方案，大胆创新。有了好的实验器材，就能保证实验一定精彩吗？不一定！还需要好的实验方案。一个成功的实验方案能够使实验观察全面细致，实验过程犹如行云流水，流畅，自然，一气呵成。本节教材只介绍了一次使用传统仪器测量液体流动快慢的实验，如果我们能够设计两次实验，第一次使用传统的器材进行实验，第二次使用新的器材进行实验，让学生比较：前后两次实验得出的结论有哪些不同？第二次实验比第一次实验好在哪？通过亲自动手操作实验进行前后对比，培养学生的辨别能力，让学生的记忆更为深刻。
3. 展示实验现象，形象具体。实验现象往往是转瞬即逝的，如何将实验现象形象具体地表现出来呢？笔者是这样设想的：将液体流动的路程用彩色纸条描述，液体流到哪里，就用剪刀剪到哪里，再把这些纸条贴在黑板上，纸条越长，表明液体流动得越快；反之，纸条越短，表明液体流动得越慢。这样，用具体的纸条长短来间接表明液体流动的速度，既是实验的证据，又符合学生形象思维的特点，有助于学生对知识的理解，使实验顺利进行。
三、有效把握课堂
课堂是教师的教学阵地，是学生的主要学习空间，课堂教学方法的得当，内容的合理，语言的优美，氛围的和谐，安排的合理，都能够提高课堂的有效性，引领学生走进知识的海洋。但是，光有这些还是不够的，我们还应该做到以下几点。
1. 适当留白，给学生思考空间。俗话说“贪多嚼不烂”，学习也是如此。吃饭细嚼慢咽，有助于消化食物；学习细嚼慢咽，有助于消化知识。学习的“细嚼慢咽”就是留白。给学生留出一点独立思考的时间，让他们理解、领悟知识，将新知识与旧知识建立内在连接，使知识沉淀、内化。这是一个很重要的环节，如果我们缺少这个环节，就会出现“学而不思”的局面。
2. 知识反刍，让学生建立竖向联系。反刍，即反复咀嚼。在学习新知识的时候，有意识地将其与旧知识结合起来，让学生回忆旧知识，思考探究新旧知识中的关联，建立知识的竖向联系，有助于学生对知识框架的构建，有效地从整体局面把握知识。如本节在实验完成得出结论之后，就可以将上节课的结论展示出来，结合本节的实验结论，让学生思考液体的流动与液体的哪些特征有关，从而将新旧知识串联起来。
“罗马不是一天建造起来的”，一堂优质课也不是短时间内就能设计出来的，需要我们长期坚持进行充分的课前准备，不断更新我们的教学方式与方法。只要课前准备充分，相信我们的每一节科学课都能够精彩万分。
（作者单位：广东省深圳市光明新区爱华小学 本专辑责任编辑：庄严）