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【摘要】中学英语词汇教学目前仍存在耗时多，效率低下问题。前人的研究证明英语词汇学习与学生认知能力紧密相关，图式能为二者搭建起桥梁。本文将结合初中英语词汇教学的实例探讨图式理论在初中英语词汇教学中的应用。
【关键词】图式理论；初中英语词汇；应用
【作者简介】冯海霞，邢台市第三中学。
德国哲学家康德（Kant）早在1781年就提出了认知图式的概念，他认为概念在记忆的存储中是相互联系的，从而构成了反映现实事物的结构图式。Widdowson认为，图示是已有事物和信息存储在人脑中的知识构架，它使信息有条不紊地储存于长期记忆中。图式理论因其对人类认知特点的科学阐释，对于词汇的理解和记忆有很好的指导作用。中学英语词汇教学目前仍以机械领读与枯燥默写为主要的教学方式，这种孤立的学习记忆词汇的教学导致学生词汇学习效率低下，有很多词汇学生只是会读会写但不会用，这些严重的制约着中学生英语综合运用能力的整体提高。图式理论与初中英语词汇教学结合，一方面，有利于将语词汇结构化，能够有效地在新信息与原有知识之间建立联系，促进学生对新知识的学习。另一方面，有利于培养学生的高阶思维，帮助学生掌握有效的词汇记忆方法，形成有效的词汇学习策略。本文将结合初中英语词汇教学的实例，谈谈图式理论在初中英语词汇教学中的应用。
一、图式理论在词汇呈现环节的应用
语言教学中词汇呈现是把新的语言项目通过一定方式介绍或展示给语言学习者的过程，呈现的内容包括词汇的拼写、读音、意义、语法特征以及搭配用法等等。呈现的目的不仅仅是把目标词汇展示给学生，更重要的是通过特定的展示，加深学习者的感知印象，以便目标词汇顺利转入长时记忆，并被内化成学习者的心理词汇，随时可以被激活、提取。美国人工智能专家鲁姆尔哈特（ Rumelhart，1977）认为人们头脑中已有的图式能够影响或支配其对于新信息的理解，因此人们在认识新事物时，总是会在头脑中联想原有的事物并从中找到联系，以促进他们对新事物的理解。
按照图式理论，在词汇学习过程中，已有的图式会影响和支配学生对新的词汇知识的理解和掌握。因此，教师在呈现新词汇时，无论采用哪种呈现形式，都应帮助学生激活已有知识图式，建立新词汇与已有知识之间的联系，构建新的词汇认知图示，实现语言习得。举个简单的例子，仁爱版教材九下P26介绍西湖的文章中有一句Many tourist attractions there are well worth visiting， such as Sudi Causeway， the Broken Bridge and Leifeng Pagoda .这个句子呈现了一个新词tourist attraction，如果教师能够帮助学生从原有知识库中提取以下两条信息：1.attract这个动词及其含义；2.后缀ion表示由动词构成的名词，那么根据语境和搭配的tourist学生就可以猜到tourist attraction是觀光胜地的意思。接下来教师可以引导学生将新词attract ion→attraction 纳入到原有的的词根、词缀图式中，最终记住新词。此外教师如果能帮助学生激活已有的关于西湖的文化图式，那么Causeway和Pagoda的意义也就很好理解了。
二、图式理论在词汇记忆环节的应用
图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。按照图式理论，记忆可以解释为通过新信息去激活头脑长时记忆的图式，图式中的变量就会被新的信息具体化，然后用图式去同化新知识或改变旧图式，用以接受新知识。在初中英语词汇教学过程中，教师应充分利用图式理论在记忆方面的研究成果，帮助学生尽量发现甚至创造词汇之间的联系和网络，将零散的材料有效的组织起来，“从无到有的” 建构词汇图示，“从有到优”或“从泛到祥”的重构词汇图式，从而帮助学生更好的理解和记忆词汇。初中词汇教学中常见的词汇图式包括：语音图示、词根、词缀图式、语义图式（一词多义，同义词，反义词，上下位词等）语境图式、文化图式等。
我今天要跟大家分享的是引导学生建立以主题为中心的语料库。例如，在教学描述人的personality的形容词时，教师通常只是单纯的呈现形容词及其汉语意思，学生能输出的一般也只是，John is clever/ funny/ cunning 等简单的句子。如果教师能引导学生将人的个性特点和典型行为联系起来，如：John is clever. He is good at learning things. / John is funny. He often makes us laugh.就能帮助学生实现对词义的深层理解，目标词汇转化入长时记忆，被内化成的心理词汇的效率就会更高。如果再能和身边的典型人联系起来，那么学生的头脑中就会形成“表性个性的形容词（词）-典型人物-典型行为（词，句）-具体事例（段）”小的知识链，很多这种小知识链在personality的话题下会形成大的图式，再将这部分图示纳入describing people这个再大一点的话题下就会构成更庞大的图式。图式就是这样可以无限扩充的体系，各种概念以节点的形式相联系，一个节点被激活，刺激会随之传递到其他节点。也就是说当学生提取语料库中的某个信息点时，可能激活无数个信息点，信息的反复激活可以提高词汇的长时记忆效果。
三、结语
总之，图式理论运用于初中英语词汇教学，为词汇教学带来了新思路和新方法，为改变词汇教学既有模式提供理论基础和实践依据。教师可以在教学过程中灵活应用“激活词汇图式、 构建词汇图式、应用词汇图式”的教学策略，帮助学生构建完整的词汇知识体系，掌握有效的词汇记忆方法，形成有效的词汇学习策略，提升学生的思维品质，提高学生英语语言运用能力。
参考文献：
[1]潘露.图式理论指导下的初中英语词汇教学策略研究[J].校园英语，2014（21）：83-83.
[2]图式理论应用于初中英语词汇教学的实证研究[D].河北大学， 2015.
【关键词】图式理论；初中英语词汇；应用
【作者简介】冯海霞，邢台市第三中学。
德国哲学家康德（Kant）早在1781年就提出了认知图式的概念，他认为概念在记忆的存储中是相互联系的，从而构成了反映现实事物的结构图式。Widdowson认为，图示是已有事物和信息存储在人脑中的知识构架，它使信息有条不紊地储存于长期记忆中。图式理论因其对人类认知特点的科学阐释，对于词汇的理解和记忆有很好的指导作用。中学英语词汇教学目前仍以机械领读与枯燥默写为主要的教学方式，这种孤立的学习记忆词汇的教学导致学生词汇学习效率低下，有很多词汇学生只是会读会写但不会用，这些严重的制约着中学生英语综合运用能力的整体提高。图式理论与初中英语词汇教学结合，一方面，有利于将语词汇结构化，能够有效地在新信息与原有知识之间建立联系，促进学生对新知识的学习。另一方面，有利于培养学生的高阶思维，帮助学生掌握有效的词汇记忆方法，形成有效的词汇学习策略。本文将结合初中英语词汇教学的实例，谈谈图式理论在初中英语词汇教学中的应用。
一、图式理论在词汇呈现环节的应用
语言教学中词汇呈现是把新的语言项目通过一定方式介绍或展示给语言学习者的过程，呈现的内容包括词汇的拼写、读音、意义、语法特征以及搭配用法等等。呈现的目的不仅仅是把目标词汇展示给学生，更重要的是通过特定的展示，加深学习者的感知印象，以便目标词汇顺利转入长时记忆，并被内化成学习者的心理词汇，随时可以被激活、提取。美国人工智能专家鲁姆尔哈特（ Rumelhart，1977）认为人们头脑中已有的图式能够影响或支配其对于新信息的理解，因此人们在认识新事物时，总是会在头脑中联想原有的事物并从中找到联系，以促进他们对新事物的理解。
按照图式理论，在词汇学习过程中，已有的图式会影响和支配学生对新的词汇知识的理解和掌握。因此，教师在呈现新词汇时，无论采用哪种呈现形式，都应帮助学生激活已有知识图式，建立新词汇与已有知识之间的联系，构建新的词汇认知图示，实现语言习得。举个简单的例子，仁爱版教材九下P26介绍西湖的文章中有一句Many tourist attractions there are well worth visiting， such as Sudi Causeway， the Broken Bridge and Leifeng Pagoda .这个句子呈现了一个新词tourist attraction，如果教师能够帮助学生从原有知识库中提取以下两条信息：1.attract这个动词及其含义；2.后缀ion表示由动词构成的名词，那么根据语境和搭配的tourist学生就可以猜到tourist attraction是觀光胜地的意思。接下来教师可以引导学生将新词attract ion→attraction 纳入到原有的的词根、词缀图式中，最终记住新词。此外教师如果能帮助学生激活已有的关于西湖的文化图式，那么Causeway和Pagoda的意义也就很好理解了。
二、图式理论在词汇记忆环节的应用
图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。按照图式理论，记忆可以解释为通过新信息去激活头脑长时记忆的图式，图式中的变量就会被新的信息具体化，然后用图式去同化新知识或改变旧图式，用以接受新知识。在初中英语词汇教学过程中，教师应充分利用图式理论在记忆方面的研究成果，帮助学生尽量发现甚至创造词汇之间的联系和网络，将零散的材料有效的组织起来，“从无到有的” 建构词汇图示，“从有到优”或“从泛到祥”的重构词汇图式，从而帮助学生更好的理解和记忆词汇。初中词汇教学中常见的词汇图式包括：语音图示、词根、词缀图式、语义图式（一词多义，同义词，反义词，上下位词等）语境图式、文化图式等。
我今天要跟大家分享的是引导学生建立以主题为中心的语料库。例如，在教学描述人的personality的形容词时，教师通常只是单纯的呈现形容词及其汉语意思，学生能输出的一般也只是，John is clever/ funny/ cunning 等简单的句子。如果教师能引导学生将人的个性特点和典型行为联系起来，如：John is clever. He is good at learning things. / John is funny. He often makes us laugh.就能帮助学生实现对词义的深层理解，目标词汇转化入长时记忆，被内化成的心理词汇的效率就会更高。如果再能和身边的典型人联系起来，那么学生的头脑中就会形成“表性个性的形容词（词）-典型人物-典型行为（词，句）-具体事例（段）”小的知识链，很多这种小知识链在personality的话题下会形成大的图式，再将这部分图示纳入describing people这个再大一点的话题下就会构成更庞大的图式。图式就是这样可以无限扩充的体系，各种概念以节点的形式相联系，一个节点被激活，刺激会随之传递到其他节点。也就是说当学生提取语料库中的某个信息点时，可能激活无数个信息点，信息的反复激活可以提高词汇的长时记忆效果。
三、结语
总之，图式理论运用于初中英语词汇教学，为词汇教学带来了新思路和新方法，为改变词汇教学既有模式提供理论基础和实践依据。教师可以在教学过程中灵活应用“激活词汇图式、 构建词汇图式、应用词汇图式”的教学策略，帮助学生构建完整的词汇知识体系，掌握有效的词汇记忆方法，形成有效的词汇学习策略，提升学生的思维品质，提高学生英语语言运用能力。
参考文献：
[1]潘露.图式理论指导下的初中英语词汇教学策略研究[J].校园英语，2014（21）：83-83.
[2]图式理论应用于初中英语词汇教学的实证研究[D].河北大学， 2015.