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“互联网 ”的概念最初于2015年3月被李克强总理在《政府工作报告》中提出。“互联网 ”的国家行动计划自此在全国范围内的各行各业迅速的展开，互联网理念为传统行业带来了新的思想，注入了新的活力。同一时期，互联网思维也进入到大学英语教学活动中，对传统的英语听力教学要素带来了机遇与挑战，其中对大学英语听力课堂中的生态平衡带来了一定程度的冲击，造成了课堂的生态失衡现象。
教育生態学为解决课堂的生态失衡现象和构建和谐的生态课堂提供了有效的理论指导和实践方法，这是缘于教育生态学将英语课堂视为微观生态系统，该系统是在长期的教学实践中，通过教师、学生、教学环境三个生态因子的整合，从而形成相对的平衡状态。所以，在面对“互联网 ”概念不断浸入到当前大学英语听力课堂教学活动时，在面对信息技术带来的教学生态环境的失衡现象时，站在教育生态学的新视角下，思考和构建大学英语听力课堂的生态平衡，则为大学英语课程的教改注入了一股全新的血液。
一、“互联网 ”时期英语听力课的生态失衡现象
教育生态学是基于教育学和生态学两种学科共同的基础上，衍生出来的一门新型的综合性学科。它主张结合此两门学科的研究方法共同解决英语听力课堂上各种生态因子与教育之间发生的失衡问题，提倡它们之间应该保持和谐、平衡与可持续发展的良性关系。在“互联网 ”大时代背景下，现代化的信息技术融入到社会的方方面面，其中大学英语听力课程由于互联网技术的渗入，形成了新时代下的新型教学模式，打破了传统听力课堂教学的生态平衡，表现出一些课堂上的失衡现象。
1.英语听力课堂的生态环境的失衡。在“互联网 ”的大背景下，网络信息技术大量的应用到英语课堂中，其中包含了英语听力课程。一直以来，英语听力课程多数延用外研社的系列教材，堪称为英语专业的经典，传承了一代又一代的外语人的成长。虽说学生们以此打好听力基础，但是它的年代久远使得其内容过于陈旧、脱节，不再受现在年轻学生吸引。但是传统的英语听力课堂中的生态环境平衡受到了信息技术进入的影响，失去了它原始的平衡状态，呈现出失衡现象。由于互联网的介入，教师可以扩充、丰富授课内容，课上大量的教学内容难以适宜于人数众多的班级，而且受到有限课时的制约和烦乱的教学环境的影响，更加加剧了失衡现象的形成和恶化。同时，大多数的英语听力课堂还是沿袭了传统的听力授课方式，以教师为主导——播放听力内容，公布答案；学生处于被动的听录音、写答案、对答案的枯燥乏味的教学恶性循环中。学生们被动接受知识，逐渐地丧失了自主学习的动机。
2.英语听力课堂的生态主体相互关系的失衡。教育生态学认为课堂上的四要素为：教师、学生、教学环境和教材，其中教师和学生作为生态主体决定了整个课堂的走向。教师在课时和传统教学模式的双重影响下，往往采用教师为主导的单向教学模式，即教师课上放听力录音、学生听录音做题、教师再给出答案。在此种教学方式下，学生只能被动的接受知识，过程单调乏味，长时间过后，学生的积极性与参与度大幅下降，最终造成对该课程的排斥情绪。在互联网技术进入到英语听力课堂之后，作为课堂中的两大生态因素——教师和学生，师生之间出现了失衡现象。首先，师生比失衡。随着高校扩招，每个高校生源数量急速扩大，然而英语教师的数量却没有随之成比例增加，造成了英语课堂上60-80人甚至更多的大班课堂。其次，生态主体之间的互动减少。互联网应用在英语听力课堂以后，学生更多的是与电脑之间的互动，而教师学生之间，学生之间，甚至是教师之间的交流与沟通则逐渐被计算机取代。
3.英语听力课堂生态演化的发展失衡。教育生态学理论下的英语听力课堂包含了：教学生态环境，师生间生态主体关系和课堂生态演化，三者关系是同生共存，相互关联，相辅相成，互相促进。英语听力课堂的生态教学环境得到优化、改善，便能促使师生的生态主体之间的教学关系和谐发展，从而使得英语听力课堂的生态系统良性的发展，不断的演化。因此，优良的教学生态环境与和谐的师生主体关系，是听力课堂生态系统演化的前提条件、决定因素。互联网的广泛使用在推动英语听力教学发展的同时，也引起了听力教学生态环境与师生生态主体关系的失衡，必然会导致课堂生态系统演化的紊乱。听力生态课堂的失衡现象最终会造成学生知识获得的效益低下，需要达到一个新的生态系统的平衡状态。
二、“互联网 ”时期建构英语听力课堂生态平衡策略
生态平衡是一种相对的、动态的平衡状态，生物基因、物种和生态系统的多样性都保持着相对稳定，逐步通过自然演化变化生长，每个物种的数量都处于生态系统的自然平衡2008（19）。基于这种自然生态系统之上，教学课堂的生态系统与其有着及其相似的特性。英语听力课堂中的三大生态因子：教师、学生和教学环境，他们之间相互依存，相互制约，共生共存。在互联网时代下，信息技术介入到英语听力课堂中，其生态系统之间的互相关系和生态环境需要不断优化。
参考文献：
[1]陈静.大学英语听力教学中文化背景知识的传授[J].英语广场， 2018（10）：84-85.
[2]魏琼华.互联网时代背景下大学英语听力自主学习能力培养研究[J].教育现代化，2018，5（33）：19-20.
【作者简介】郝蓓（1980.03-），女，汉族，天津人，天津天狮学院外国语学院，教师，讲师，硕士，研究方向：英美文学研究。
教育生態学为解决课堂的生态失衡现象和构建和谐的生态课堂提供了有效的理论指导和实践方法，这是缘于教育生态学将英语课堂视为微观生态系统，该系统是在长期的教学实践中，通过教师、学生、教学环境三个生态因子的整合，从而形成相对的平衡状态。所以，在面对“互联网 ”概念不断浸入到当前大学英语听力课堂教学活动时，在面对信息技术带来的教学生态环境的失衡现象时，站在教育生态学的新视角下，思考和构建大学英语听力课堂的生态平衡，则为大学英语课程的教改注入了一股全新的血液。
一、“互联网 ”时期英语听力课的生态失衡现象
教育生态学是基于教育学和生态学两种学科共同的基础上，衍生出来的一门新型的综合性学科。它主张结合此两门学科的研究方法共同解决英语听力课堂上各种生态因子与教育之间发生的失衡问题，提倡它们之间应该保持和谐、平衡与可持续发展的良性关系。在“互联网 ”大时代背景下，现代化的信息技术融入到社会的方方面面，其中大学英语听力课程由于互联网技术的渗入，形成了新时代下的新型教学模式，打破了传统听力课堂教学的生态平衡，表现出一些课堂上的失衡现象。
1.英语听力课堂的生态环境的失衡。在“互联网 ”的大背景下，网络信息技术大量的应用到英语课堂中，其中包含了英语听力课程。一直以来，英语听力课程多数延用外研社的系列教材，堪称为英语专业的经典，传承了一代又一代的外语人的成长。虽说学生们以此打好听力基础，但是它的年代久远使得其内容过于陈旧、脱节，不再受现在年轻学生吸引。但是传统的英语听力课堂中的生态环境平衡受到了信息技术进入的影响，失去了它原始的平衡状态，呈现出失衡现象。由于互联网的介入，教师可以扩充、丰富授课内容，课上大量的教学内容难以适宜于人数众多的班级，而且受到有限课时的制约和烦乱的教学环境的影响，更加加剧了失衡现象的形成和恶化。同时，大多数的英语听力课堂还是沿袭了传统的听力授课方式，以教师为主导——播放听力内容，公布答案；学生处于被动的听录音、写答案、对答案的枯燥乏味的教学恶性循环中。学生们被动接受知识，逐渐地丧失了自主学习的动机。
2.英语听力课堂的生态主体相互关系的失衡。教育生态学认为课堂上的四要素为：教师、学生、教学环境和教材，其中教师和学生作为生态主体决定了整个课堂的走向。教师在课时和传统教学模式的双重影响下，往往采用教师为主导的单向教学模式，即教师课上放听力录音、学生听录音做题、教师再给出答案。在此种教学方式下，学生只能被动的接受知识，过程单调乏味，长时间过后，学生的积极性与参与度大幅下降，最终造成对该课程的排斥情绪。在互联网技术进入到英语听力课堂之后，作为课堂中的两大生态因素——教师和学生，师生之间出现了失衡现象。首先，师生比失衡。随着高校扩招，每个高校生源数量急速扩大，然而英语教师的数量却没有随之成比例增加，造成了英语课堂上60-80人甚至更多的大班课堂。其次，生态主体之间的互动减少。互联网应用在英语听力课堂以后，学生更多的是与电脑之间的互动，而教师学生之间，学生之间，甚至是教师之间的交流与沟通则逐渐被计算机取代。
3.英语听力课堂生态演化的发展失衡。教育生态学理论下的英语听力课堂包含了：教学生态环境，师生间生态主体关系和课堂生态演化，三者关系是同生共存，相互关联，相辅相成，互相促进。英语听力课堂的生态教学环境得到优化、改善，便能促使师生的生态主体之间的教学关系和谐发展，从而使得英语听力课堂的生态系统良性的发展，不断的演化。因此，优良的教学生态环境与和谐的师生主体关系，是听力课堂生态系统演化的前提条件、决定因素。互联网的广泛使用在推动英语听力教学发展的同时，也引起了听力教学生态环境与师生生态主体关系的失衡，必然会导致课堂生态系统演化的紊乱。听力生态课堂的失衡现象最终会造成学生知识获得的效益低下，需要达到一个新的生态系统的平衡状态。
二、“互联网 ”时期建构英语听力课堂生态平衡策略
生态平衡是一种相对的、动态的平衡状态，生物基因、物种和生态系统的多样性都保持着相对稳定，逐步通过自然演化变化生长，每个物种的数量都处于生态系统的自然平衡2008（19）。基于这种自然生态系统之上，教学课堂的生态系统与其有着及其相似的特性。英语听力课堂中的三大生态因子：教师、学生和教学环境，他们之间相互依存，相互制约，共生共存。在互联网时代下，信息技术介入到英语听力课堂中，其生态系统之间的互相关系和生态环境需要不断优化。
参考文献：
[1]陈静.大学英语听力教学中文化背景知识的传授[J].英语广场， 2018（10）：84-85.
[2]魏琼华.互联网时代背景下大学英语听力自主学习能力培养研究[J].教育现代化，2018，5（33）：19-20.
【作者简介】郝蓓（1980.03-），女，汉族，天津人，天津天狮学院外国语学院，教师，讲师，硕士，研究方向：英美文学研究。