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【摘要】混合式学习（Blending Learning 或 Blended Learning）就是要把传统的学习方式和 E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，把在线学习与面对面学习环境的优势结合起来的混合式学习模式。经过近几年在教学领域中的实践表明是一种行之有效的学习模式。如何合理将混合式学习模式运用到综合英语的教学当中，是一个值得探讨的问题。作为高职公共基础课，基础英语的教学计划大多是全校统一，在教学内容，教学课时，教学进度及考试内容和形式等方面各专业都没有区别，完全忽略了生源差异，专业差异和岗位需求差异，教学缺乏针对性，使得英语教学与就业导向的高职培养目标产生偏离。因此，综合英语混合型学习模式的实行很有必要。
【关键词】高职高专 英语课程 混合型 学习模式
混合型高中英语教学将教师课堂指导与学生课外自主学习相混合、将面对面教学与网络学习相混合，这完全符合信息化背景下高中英语教学的需要，有助于提高学生英语学习的成效，培养其综合运用语言的能力。基于不同目的，混合不同的知识领域、有效促进其语言技能的训练、提供有效的师生交流渠道、积极发展学习者自主学习、互助学习以及终身学习的观念。
1、综合英语混合型学习模式的实施前期分析
1.1. 教学对象分析。为了让综合英语混合型学习模式更好地实施，笔者对教学对象进行了英语入学水平测试及相关问题的前测问卷调查，调查对象基本情况为：开放教育英语大专学生新生，具体调查内容主要分为两部分：学习动机，网络使用技能及对网络教学的态度。
测试及调查表明：①大多数电大英语大专学生学习的目的比较明确，功利性较强。②学生的英语水平参差不齐，英语整体水平较低，信心不足。而且他们之间还存在着明显的个体差异。③100%的学生都使用过网络，95.2%的学生有两年以上的网龄，并且掌握了一定的网络使用技能，主要用于聊天，浏览网页，听音乐，看电影，最常用的是 QQ 聊天等。但是以学习为目的主动上网的学生不多，只有 21%；另外，由于经济、工作等原因导致每天上网时间不足 20 分钟的有 26%。95.2%的学生认为网络对学习有一定的促进作用，93%的学生愿意使用网络进行学习，喜欢的形式主要有收集网络信息、利用网络资源、加强交流合作。④教学内容单一化.在面对面的英语课堂上，英语教师普遍以课本为纲，根据课本内容组织教学，一个学期完成一本书的讲解任务。这样学生必定会将所有注意力集中于课本内容，并误认为英语课程的学习就等同于课本内容的学习。但一般来说，任何课本在选材方面很难满足所有学习者的需要，同时，从资料收集到出版成册需要相当长的时间，有些原先热点的话题可能在经过了几轮的使用后已经过时，如果只将学习内容局限于课本，既不因人而异，也不与时俱进，在一定的程度上会降低学习者的兴趣，影响教学成效。
1.2. 课程内容分析。“综合英语”是一门英语综合技能训练课，包括听、说、读、写、译多种技能的训练。其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过英语语言基础知识（语音、语法、词汇和篇章结构）的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力。使学生能够逐步提高语篇阅读理解能力，了解不同环境下英语语言的不同表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头和笔头表达能力，为全面提高学生的英语水平打好基础。
2、综合英语混合型学习模式的构建及实施
2.1.构建运用网络教学支撑平台。充分利用学校网络平台，建构 6 个基本功能模块：①教学平台管理系统设置模块；②课程和课件资源管理模块；③网络交流互动模块；④作业测验模块；⑤统计分析模块；⑥帮助及辅助功能模块。
2.2.制定实施方案。事先制订课程教学实施方案，合理安排好课程大纲、文本内容、阅读材料、任务安排等。确定教学工作进度安排表，并明确学生在何时该做些什么、该如何做。教师需要从备课、课堂活动安排、准备素材、布置和检查作业等各个方面，精心进行设计，调动学生的学习积极性。以便学生调动以有知识结构，举一反三，温故而知新。
2.3.面授课堂的运用。根据远程开放教育的特点，集中面授辅导，除针对教学中的重难点适量讲解与答疑外，主要应为学生提供运用英语进行交流的机会。课堂辅导和学生交际活动要尽量按照“学习指导”里的学习步骤的提示，采取 Pre-task，On-task和Post-task三个步骤来进行，并以学生为中心，教师的辅导要围绕学生的活动来展开，可采取答疑、组织对话、讨论等灵活多样的形式，激发学生的学习兴趣，同时也给学生提供相互学习、相互交流学习方法的机会。
2.4.网络学习的运用。教师要对学生的网络学习作出指导：①网络学习的学习资源方面，明确教学目标，掌握网上课程资源，向学生说明网络资源的使用和要求，包括学生个人主页，中央电大的《综合英语》国家精品网络课程，提供有助英语学习的网站网址。②网络学习的技术方法方面，培训学生上网技术包括网络搜索引擎，电子词典的使用等。为学员建立 QQ 群，进行实时及非实时远程协助、答疑、公布消息等。③网络学习过程的安排及监控方面。明确学生每个月上网学习不少于 20小时，网上发贴不少于 25 个，网上作业按时完成。将学生分为几个小组，组长可以指定或学生自选。让学生互助和协作完成一些特定内容的作业。
2.5.全面提升学生的综合素质。全面提升都离不开学生在说，听，写，读，译五个方面前的基础知识，因此有必要脚踏实地的抓好这五项基本能力。加强说，听交际能力的同时，不能忽视写作，阅读和翻译，因为他们相互促进。
此外，我们还必须在应变能力和素质方面培养他们。我们的学生心理素质很差，见到外国人就不自在，本来就不够好的英语水平就会大打折扣，所以培养并加强化学生的口语能力有助于加强心理素质，高职高专的学生还应该训练自己的礼仪，良好的礼貌修养和个人仪表是我们中华民族的优秀传统，也是西方文化的重要内容。我们既然选择了语言教育，就要了解西方文化，吸取其精髓为我所用，这样反过来又能促进我们的语言学习和对外交流。
3、综合英语混合型学习模式实施效果
在课程结束后，我们设计了综合英语课程知识测试卷和学习反馈调查问卷，对学生的学习过程反馈信息进行了深入的了解，并与前测问卷相关信息进行对比分析，以期获得预期相关假设的验证。数据表明综合英语混合型学习模式的实施取得了较理想的效果。主要体现在三个方面：①课程内容认知领域，学生的听、说、读、写、译基本技能，运用英语进行交际的综合能力得到提高。②网上学习技能领域，掌握相关技术手段；能够运用信息技术手段解决学习问题。提高自主学习能力与研究性协作学习能力。③情感领域，由于课程教学线上线下的合理安排，学生的英语水平有了显著的提高，建立了自信心。面授课，网上实时及非实时协助、答疑，为学生及时扫除学习上的障碍。通过交流，学生建立了正确的学习观，加强了学习动机，提高学习自主能动性。
结束语：
混合模式强调教学不应只关注学习内容或是某项技能，而应更多支持学生在社交能力和情感方面的发展。注重培养学生良好的心理素质，以减轻和消除他们的心理负担，是开放教育工作中的一项重要任务。相对来说，教师参与度高、指导力度强的讨论得到学生的应和多，学生之间的交流很多，交流内容也很有意义；而教师参与度低、指导力度弱的讨论则明显比较萧条，甚至无人理睬。由此可以看出，在混合型学习模式中，教师 online 辅导的参与和反馈对学生学习积极性影响巨大。而校本课程开发是高职高专院校课程改革的核心任务之一。微型化、情景化与多样化是高职英语校本课程开发的特色之所在，其重要性体现在帮助学生职业成长、促进教师专业成长、完善学校英语课程体系、形成学校特色、适应区域经济发展的需要等方面，同时，高职英语校本课程开发也面临着开发主体素质能力欠缺、课程体系稳定性合理性不够两大挑战。
【参考文献】
[1]申霞. 新课程背景下高中英语课程混合型学习模式初探[J]. 中小学电教,2009,12:7-10.
[2]王雪玉. 高校英语专业课程的后摄混合型教学模式探析[J]. 长春理工大学学报,2011,10:126-128+130.
【关键词】高职高专 英语课程 混合型 学习模式
混合型高中英语教学将教师课堂指导与学生课外自主学习相混合、将面对面教学与网络学习相混合，这完全符合信息化背景下高中英语教学的需要，有助于提高学生英语学习的成效，培养其综合运用语言的能力。基于不同目的，混合不同的知识领域、有效促进其语言技能的训练、提供有效的师生交流渠道、积极发展学习者自主学习、互助学习以及终身学习的观念。
1、综合英语混合型学习模式的实施前期分析
1.1. 教学对象分析。为了让综合英语混合型学习模式更好地实施，笔者对教学对象进行了英语入学水平测试及相关问题的前测问卷调查，调查对象基本情况为：开放教育英语大专学生新生，具体调查内容主要分为两部分：学习动机，网络使用技能及对网络教学的态度。
测试及调查表明：①大多数电大英语大专学生学习的目的比较明确，功利性较强。②学生的英语水平参差不齐，英语整体水平较低，信心不足。而且他们之间还存在着明显的个体差异。③100%的学生都使用过网络，95.2%的学生有两年以上的网龄，并且掌握了一定的网络使用技能，主要用于聊天，浏览网页，听音乐，看电影，最常用的是 QQ 聊天等。但是以学习为目的主动上网的学生不多，只有 21%；另外，由于经济、工作等原因导致每天上网时间不足 20 分钟的有 26%。95.2%的学生认为网络对学习有一定的促进作用，93%的学生愿意使用网络进行学习，喜欢的形式主要有收集网络信息、利用网络资源、加强交流合作。④教学内容单一化.在面对面的英语课堂上，英语教师普遍以课本为纲，根据课本内容组织教学，一个学期完成一本书的讲解任务。这样学生必定会将所有注意力集中于课本内容，并误认为英语课程的学习就等同于课本内容的学习。但一般来说，任何课本在选材方面很难满足所有学习者的需要，同时，从资料收集到出版成册需要相当长的时间，有些原先热点的话题可能在经过了几轮的使用后已经过时，如果只将学习内容局限于课本，既不因人而异，也不与时俱进，在一定的程度上会降低学习者的兴趣，影响教学成效。
1.2. 课程内容分析。“综合英语”是一门英语综合技能训练课，包括听、说、读、写、译多种技能的训练。其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过英语语言基础知识（语音、语法、词汇和篇章结构）的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力。使学生能够逐步提高语篇阅读理解能力，了解不同环境下英语语言的不同表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头和笔头表达能力，为全面提高学生的英语水平打好基础。
2、综合英语混合型学习模式的构建及实施
2.1.构建运用网络教学支撑平台。充分利用学校网络平台，建构 6 个基本功能模块：①教学平台管理系统设置模块；②课程和课件资源管理模块；③网络交流互动模块；④作业测验模块；⑤统计分析模块；⑥帮助及辅助功能模块。
2.2.制定实施方案。事先制订课程教学实施方案，合理安排好课程大纲、文本内容、阅读材料、任务安排等。确定教学工作进度安排表，并明确学生在何时该做些什么、该如何做。教师需要从备课、课堂活动安排、准备素材、布置和检查作业等各个方面，精心进行设计，调动学生的学习积极性。以便学生调动以有知识结构，举一反三，温故而知新。
2.3.面授课堂的运用。根据远程开放教育的特点，集中面授辅导，除针对教学中的重难点适量讲解与答疑外，主要应为学生提供运用英语进行交流的机会。课堂辅导和学生交际活动要尽量按照“学习指导”里的学习步骤的提示，采取 Pre-task，On-task和Post-task三个步骤来进行，并以学生为中心，教师的辅导要围绕学生的活动来展开，可采取答疑、组织对话、讨论等灵活多样的形式，激发学生的学习兴趣，同时也给学生提供相互学习、相互交流学习方法的机会。
2.4.网络学习的运用。教师要对学生的网络学习作出指导：①网络学习的学习资源方面，明确教学目标，掌握网上课程资源，向学生说明网络资源的使用和要求，包括学生个人主页，中央电大的《综合英语》国家精品网络课程，提供有助英语学习的网站网址。②网络学习的技术方法方面，培训学生上网技术包括网络搜索引擎，电子词典的使用等。为学员建立 QQ 群，进行实时及非实时远程协助、答疑、公布消息等。③网络学习过程的安排及监控方面。明确学生每个月上网学习不少于 20小时，网上发贴不少于 25 个，网上作业按时完成。将学生分为几个小组，组长可以指定或学生自选。让学生互助和协作完成一些特定内容的作业。
2.5.全面提升学生的综合素质。全面提升都离不开学生在说，听，写，读，译五个方面前的基础知识，因此有必要脚踏实地的抓好这五项基本能力。加强说，听交际能力的同时，不能忽视写作，阅读和翻译，因为他们相互促进。
此外，我们还必须在应变能力和素质方面培养他们。我们的学生心理素质很差，见到外国人就不自在，本来就不够好的英语水平就会大打折扣，所以培养并加强化学生的口语能力有助于加强心理素质，高职高专的学生还应该训练自己的礼仪，良好的礼貌修养和个人仪表是我们中华民族的优秀传统，也是西方文化的重要内容。我们既然选择了语言教育，就要了解西方文化，吸取其精髓为我所用，这样反过来又能促进我们的语言学习和对外交流。
3、综合英语混合型学习模式实施效果
在课程结束后，我们设计了综合英语课程知识测试卷和学习反馈调查问卷，对学生的学习过程反馈信息进行了深入的了解，并与前测问卷相关信息进行对比分析，以期获得预期相关假设的验证。数据表明综合英语混合型学习模式的实施取得了较理想的效果。主要体现在三个方面：①课程内容认知领域，学生的听、说、读、写、译基本技能，运用英语进行交际的综合能力得到提高。②网上学习技能领域，掌握相关技术手段；能够运用信息技术手段解决学习问题。提高自主学习能力与研究性协作学习能力。③情感领域，由于课程教学线上线下的合理安排，学生的英语水平有了显著的提高，建立了自信心。面授课，网上实时及非实时协助、答疑，为学生及时扫除学习上的障碍。通过交流，学生建立了正确的学习观，加强了学习动机，提高学习自主能动性。
结束语：
混合模式强调教学不应只关注学习内容或是某项技能，而应更多支持学生在社交能力和情感方面的发展。注重培养学生良好的心理素质，以减轻和消除他们的心理负担，是开放教育工作中的一项重要任务。相对来说，教师参与度高、指导力度强的讨论得到学生的应和多，学生之间的交流很多，交流内容也很有意义；而教师参与度低、指导力度弱的讨论则明显比较萧条，甚至无人理睬。由此可以看出，在混合型学习模式中，教师 online 辅导的参与和反馈对学生学习积极性影响巨大。而校本课程开发是高职高专院校课程改革的核心任务之一。微型化、情景化与多样化是高职英语校本课程开发的特色之所在，其重要性体现在帮助学生职业成长、促进教师专业成长、完善学校英语课程体系、形成学校特色、适应区域经济发展的需要等方面，同时，高职英语校本课程开发也面临着开发主体素质能力欠缺、课程体系稳定性合理性不够两大挑战。
【参考文献】
[1]申霞. 新课程背景下高中英语课程混合型学习模式初探[J]. 中小学电教,2009,12:7-10.
[2]王雪玉. 高校英语专业课程的后摄混合型教学模式探析[J]. 长春理工大学学报,2011,10:126-128+130.