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随着素质教育的改革和深入,器乐作为音乐表现形式的重要组成部分,引起了各方的重视和关注。在广大音乐教育工作者不断探索和实践中,充分证明了器乐进入课堂的必要性。口风琴以其音色优美、简单易学、携带方便、经济耐用等优点,率先进入了中小学音乐课堂。口风琴使用比较简单，方便易学，适合学生接受，把口风琴引入课堂，可以丰富音乐教学内容，调节音乐课堂教学气氛，扩大学生的音乐视野，改变传统的以唱为主的教学观念，提高学生学习音乐的兴趣。
我校在音乐教室配备了口风琴，学生只用在进校时自己购买口风琴吹管就可以进行课堂学习了。早在2000年我校就开展了口风琴乐器进课堂。口风琴即可独奏，又可合奏，组合灵活，而且可进行多声部的练习，这对发展训练学生们的听觉能力、培养学生的创新能力和合作交流能力都起到非常积极地作用。通过十年来口风琴进课堂的教学活动，最终让学生对键盘乐器有了初步的认识，对简单的乐曲及乐理知识，通过口风琴的课堂教学活动进行了学习。
我们经过初四、五两个年级的“口风琴进课堂”教学活动,由简单到复杂,由低级到高级,一步一步踏踏实实地走过了艰辛的历程,在这坎坷的磨砺中,从教学上的循序渐进到兴趣小组的组建展演，有深远的创新意义和广泛的教育意义,同时我们也收获了丰硕的成果。去年学校提出构建“高效课堂”，我再次将自己的音乐课堂教学进行了反思，如何体现音乐课堂的“高效”，既要完成课本内容，同时还要完成口风琴的学习，以前我采用的办法是每一学期先将本学期课本内容完成后，剩下的时间再将口风琴乐器引进课堂。通过不断地实践和探讨，我发现每堂课在完成课本教学的同时用课堂中最后的十分钟进行口风琴的学习，并且可结合课本内容再次进行创新练习，这样实实在在提高了音乐课堂的有效性，并且也使得口风琴的学习有一定的连贯性。在实践中我又一次感受到了将口风琴引入课堂以构建高效音乐课堂的可行性和必要性。
一、学生识谱能力得到了提高
学生普遍对乐理知识的学习感到枯燥乏味，通过口风琴的学习可以有效的解决这一问题。口风琴学习有利于学生们对音乐的音高、音准等基本知识的学习与掌握。传统的视唱、听音教学中教师反复教唱，学生重复跟唱，教学枯燥而且学生的音准仍把握不好。口风琴的固定音高对视唱练习有很大帮助，能够让学生在听觉、指法上有鲜明的直观性。在学习《大海啊，故乡》这首变换拍子的歌曲时，以往的单纯教唱让学生很快失去兴趣，部分同学还容易串调。自口风琴进入课堂后，我就将学生分成三组，一组唱，一组吹奏二拍子，一组吹奏三拍子，然后交换角色。学生们的兴致立刻被调动起来，积极练习。再唱这首歌曲时，学生们的音唱准了，并且能够表现出不同节拍所表达的不用情感。学生在提高弹奏能力的同时，音准、视唱水平也得到了训练与提高。在口风琴固定音高的影响下，又快又准的完成了识谱唱谱的学习。
二、学生音乐创作能力得到了提高
音乐课程标准指出：“音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施”。①音乐课堂中提倡让学生有“动”的机会,如:动口、动手、动脑。在口风琴的教学中,学生动的能力得到了充分的发展,从音阶的练习到歌曲的吹奏,这一过程需要手指不断练习。在课堂上,通过吹奏表演,让学生眼、耳、手等器官得到协调发展,且激发了学生思维的多向性,这是其他学科和其他学具所无法取代的。同时,通过口风琴教学,还可激发学生创作动机,培养学生创新精神,也把原来唱歌比较差的学生的兴趣提升了。在课堂上,我们重视满足学生的表演欲望,把主动权交还给学生,鼓励学生尝试,让学生有创作的余地。例如，在《春天来了》这个单元就有一道创新题，给诗句《春晓》填上旋律。班上每位同学都进行小创作，最后学生用口风琴将自己创作的旋律吹奏出来，老师挑出最好的旋律，并说出为什么好，一半同学填词演唱，另一半同学用口风琴进行伴奏。
三、学生合作能力得到了提高
在一节口风琴课上，教师面对几十个存在着不同差异的学生，如何口风琴集体教学？这是摆在我们面前急待解决的问题，面对学生客观存在的器乐演奏的差异性，新课改倡导的“合作学习”给我的教学指引了方向，“合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”这种学习方式强调了学生的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。”在我们音乐课本的很多合奏曲种，就要求学生在音乐活动中承担不同的任务，与他人紧密合作，共同创造出美的音乐成果，分享体验合作所带来的快乐。
总之，在音乐教学中教师应有效地发挥口风琴辅助音乐教学的作用，积极探索，勇于实践，让它成为音乐课堂教学的“良师益友”，真正使口风琴教学成为高效课堂的有效抓手，使口风琴教学在提高学生的艺术素养、审美情趣，培养学生的音乐才能上起到积极的作用，从而引领学生进入音乐的神圣殿堂。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部编.义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
我校在音乐教室配备了口风琴，学生只用在进校时自己购买口风琴吹管就可以进行课堂学习了。早在2000年我校就开展了口风琴乐器进课堂。口风琴即可独奏，又可合奏，组合灵活，而且可进行多声部的练习，这对发展训练学生们的听觉能力、培养学生的创新能力和合作交流能力都起到非常积极地作用。通过十年来口风琴进课堂的教学活动，最终让学生对键盘乐器有了初步的认识，对简单的乐曲及乐理知识，通过口风琴的课堂教学活动进行了学习。
我们经过初四、五两个年级的“口风琴进课堂”教学活动,由简单到复杂,由低级到高级,一步一步踏踏实实地走过了艰辛的历程,在这坎坷的磨砺中,从教学上的循序渐进到兴趣小组的组建展演，有深远的创新意义和广泛的教育意义,同时我们也收获了丰硕的成果。去年学校提出构建“高效课堂”，我再次将自己的音乐课堂教学进行了反思，如何体现音乐课堂的“高效”，既要完成课本内容，同时还要完成口风琴的学习，以前我采用的办法是每一学期先将本学期课本内容完成后，剩下的时间再将口风琴乐器引进课堂。通过不断地实践和探讨，我发现每堂课在完成课本教学的同时用课堂中最后的十分钟进行口风琴的学习，并且可结合课本内容再次进行创新练习，这样实实在在提高了音乐课堂的有效性，并且也使得口风琴的学习有一定的连贯性。在实践中我又一次感受到了将口风琴引入课堂以构建高效音乐课堂的可行性和必要性。
一、学生识谱能力得到了提高
学生普遍对乐理知识的学习感到枯燥乏味，通过口风琴的学习可以有效的解决这一问题。口风琴学习有利于学生们对音乐的音高、音准等基本知识的学习与掌握。传统的视唱、听音教学中教师反复教唱，学生重复跟唱，教学枯燥而且学生的音准仍把握不好。口风琴的固定音高对视唱练习有很大帮助，能够让学生在听觉、指法上有鲜明的直观性。在学习《大海啊，故乡》这首变换拍子的歌曲时，以往的单纯教唱让学生很快失去兴趣，部分同学还容易串调。自口风琴进入课堂后，我就将学生分成三组，一组唱，一组吹奏二拍子，一组吹奏三拍子，然后交换角色。学生们的兴致立刻被调动起来，积极练习。再唱这首歌曲时，学生们的音唱准了，并且能够表现出不同节拍所表达的不用情感。学生在提高弹奏能力的同时，音准、视唱水平也得到了训练与提高。在口风琴固定音高的影响下，又快又准的完成了识谱唱谱的学习。
二、学生音乐创作能力得到了提高
音乐课程标准指出：“音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施”。①音乐课堂中提倡让学生有“动”的机会,如:动口、动手、动脑。在口风琴的教学中,学生动的能力得到了充分的发展,从音阶的练习到歌曲的吹奏,这一过程需要手指不断练习。在课堂上,通过吹奏表演,让学生眼、耳、手等器官得到协调发展,且激发了学生思维的多向性,这是其他学科和其他学具所无法取代的。同时,通过口风琴教学,还可激发学生创作动机,培养学生创新精神,也把原来唱歌比较差的学生的兴趣提升了。在课堂上,我们重视满足学生的表演欲望,把主动权交还给学生,鼓励学生尝试,让学生有创作的余地。例如，在《春天来了》这个单元就有一道创新题，给诗句《春晓》填上旋律。班上每位同学都进行小创作，最后学生用口风琴将自己创作的旋律吹奏出来，老师挑出最好的旋律，并说出为什么好，一半同学填词演唱，另一半同学用口风琴进行伴奏。
三、学生合作能力得到了提高
在一节口风琴课上，教师面对几十个存在着不同差异的学生，如何口风琴集体教学？这是摆在我们面前急待解决的问题，面对学生客观存在的器乐演奏的差异性，新课改倡导的“合作学习”给我的教学指引了方向，“合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”这种学习方式强调了学生的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。”在我们音乐课本的很多合奏曲种，就要求学生在音乐活动中承担不同的任务，与他人紧密合作，共同创造出美的音乐成果，分享体验合作所带来的快乐。
总之，在音乐教学中教师应有效地发挥口风琴辅助音乐教学的作用，积极探索，勇于实践，让它成为音乐课堂教学的“良师益友”，真正使口风琴教学成为高效课堂的有效抓手，使口风琴教学在提高学生的艺术素养、审美情趣，培养学生的音乐才能上起到积极的作用，从而引领学生进入音乐的神圣殿堂。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部编.义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.