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摘 要:教育实践如果没有比较清晰的教育思想为指导,就不可能是真正的教育实践。本文叙述了教育理念引领下一个个生动而且卓有成效的教育实践活动,充分见证了有什么样的教育理念就会产生什么样的教育实践,有什么样的教育实践就会带来什么样的教育品味。
关键词:教育 教育理念 教育实践
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0015-02
教育实践如果没有比较清晰的教育思想为指导,就不可能是真正的教育实践。有什么样的教育理念就会产生什么样的教育实践,有什么样的教育实践就会带来什么样的教育品味。宽容学生是教师的美德更是教育的智慧;放下自我是教师的气量更是教育的境界;独特语言是教师的能力更是教育的修养;控制情绪是教师的基本功更是教育的高明所在。
1 宽容学生是美德更是智慧
教育工作者应该树立“宽容学生是教师的美德更是教育的智慧”的理念。在教育生活中,教师敞开自己的胸怀包容所有学生的所有行为,对学生在探索过程中、学习生活中、以及师生交往过程中的过失,采取宽容的态度,相信学生有能力纠正自己的过错。
一位担任职业指导教学的教师,第一堂课走进教室,她向同学们生动地介绍了自己,介绍自己如何以名言志,激励自我努力工作不断进取,从而在教育职业活动中实现着人生价值的。同学们听后颇受教育,对她产生着敬意。可是第二次上课当她刚刚跨进教室的霎那间,一名同学突然当着全班同学的面高声呼喊她的姓名,立刻引去几十双惊愕的眼神,她也在没有任何思想准备的情况下受了一惊,顿时教室里鸦雀无声,班长竟然忘记了喊起立,当她问候同学们好时,同学们还没转过神来。她说,她从他们的表情里读懂了:这个学生冒天下大不韪,接下来就看老师怎么处置了。可是就在此时,她的意识中突然跳出:该学生之所以能清楚地叫出她的名字,是因为第一次教学(初次见面)时她的介绍给他留下了深刻印象。于是她面对大家充满感激地说:我非常感谢刚才叫我名字的学生,没想到我们仅见面一次,这位同学就清晰地记住了我,而且让我听起来声音如此自然亲切,我很感动。在此,请这位同学接受我用一首歌名表达对你的谢意:“谢谢你常记得我。”听她这么一说,大家惊愕的表情荡然无存,那位尴尬的同学也立刻释然了。接下来课堂教学轻松顺畅,大家陌生的距离也似乎因此缩短了许多,课间几名同学簇拥到她跟前,一名学生亲切地对她说,老师你好像跟其他老师不一样噢？她说,她当时没反问那位同学哪儿不一样,但她似乎感受到了那位发问同学言语中的好意。
由此教师对学生在大庭广众之下直呼其名的积极反馈,我深深地品味出了前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的“有时,宽容所引起的道德震撼比惩罚更为强烈。”宽容不仅仅是一种美德,更是一种智慧。教师有宽容学生的人格品质,才会去探讨和追求与众不同的教学管理方式,才会在教育过程中去发展和培养学生的人格。
2 放下自我是气量更是境界
佛经里说“放下执著,就成为阿罗汉,放下分别,成为菩萨,放下妄念,成为佛。”由此可见放下自我是气量更是境界。教师放下自我,首先是能放下面子,勇于向学生学习。
一位承担《大学生心理健康》课程教学的老师,在讲授心理咨询的目的是“助人自助”时,在黑板上写下了“助人自助”四个字,部分同学立刻叫起来:老师“助”字写错了,她一愣,立刻意识到了“助”字偏旁是“且”她写成了“耳”,刹那间这位教师羞愧夹带着感动,羞愧的是当着学生的面把一个常见的字写错,很没面子;感动的是学生们这么用心,简单的一个笔画—— “横”写出了头,他们竟然一眼就看出来了。她说她当时心服口服地连声道:谢谢同学们,谢谢同学们！同学们用心了。同时在黑板上写下一个大大的正确的“助”字,伴随着她的书写,同学们又脱口而出:对了,就是这样的。紧接着还有一个同学说:“其实老师会的,只是提笔失误了”。她说她在陷入师道尊严的困境时,突然听到这个声音,心中的羞愧立刻荡然无存,剩下的只有感动了。“学生们这么维护我的自尊,竟然学会运用心理学知识,来挽回我的面子,于是我在鼓励声中,勇气十足、欣慰而坦诚地说,老师确实是写错了,你们不仅仅是我的学生,还确确实实是我的良师益友啊！”感慨的同时她又在黑板上用力地写下四个大字“良师益友”。她说:“当时,同学们默默的眼神与我互动着,霎那间我彻悟了‘教学相长’的内涵”。
由此可见,该教师在教学过程中放下自我的做法,不仅没有失去自己在学生中的尊严,反而拉近了师生之间的心理距离,维护了自己的权威,充分展现了她的气量和教育境界。
3 独特语言是能力更是修养
知识时代是一个挑战人的时代,它最大的挑战在于每个人能否形成有别于他人的特征,拥有他人没有的知识和能力。教师是专与语言为伍的职业者,是否拥有有别于他人的语言艺术,则决定着教师工作的成功与否。
一位小学特级教师应邀到外地讲课,礼堂里坐着上千名听课者。学生是临时从附近学校里“借”来的,孩子们齐刷刷地举起了小手。老师随意点了一个胖胖的男孩,这个孩子一开口就把句子念错了。老师柔声提醒他看清楚再念,他居然结巴起来。临座的一个男生忍不住笑了,举手想替这个同学读,但老师没有应允。老师耐心地鼓励胖男孩重新来,胖男孩的额头参出了汗水,总算把那个句子念顺当了。老师示意他坐下,然后,走到那个发笑的孩子身边,问他:你想评价一下他的阅读吗？那个男孩站起来,伶牙俐齿地说:“他急得出了满头大汗,才把一个句子念好了。”老师说:“应该说,他为了念好一个句子,急得出了满头大汗—— 请你带个头,我们一起用掌声鼓励他一下,好吗？”
这位非凡的老师,用她那独特的艺术语言给了弱者尊严,给了强者仁爱,更给了所有孩子看世界的眼睛。也正式这位教师的独特语言,使我们真真切切感受到语言的魅力,它不仅是教师能力的体现更是教师修养所在。
4 控制情绪是基本功更是教育的高明所在
拿破仑说:“能控制好自己情绪的人比能拿下一座城池的将军伟大。”教育者情绪化,是很常见的事,但教育的高明就在于教育者能调节自己的情绪。
一位职业技术院校的教师走进教室开启多媒体设备准备上课,发现机器有故障,自己调整了几遍解决不了问题,打算委派课代表去请教务管理人员—— 宋敏老师,这时,一名男生自报奋勇:“老师,我去喊宋老师吧？”她抬头看一下这位同学(这位同学叫蔡虎)说:“好,去吧。”蔡虎同学飞快的跑了出去,转眼间就把宋敏老师请到了教室,宋老师动作轻盈、操作娴熟,她欣赏着,情不自禁地面向同学们说:“麻烦宋老师了。”意在提示同学们:宋老师在帮助我们呢。宋老师边查找原因边轻柔地说:“我也带他们的课,都熟悉。”话音未落问题就解决了,宋老师转身离开多媒体径直往教室的大门走去,她立刻致谢道:“谢谢宋老师！”同时不自觉的面向同学们鼓掌示意,示意他们也来谢谢宋老师。可大多数同学没有反映,既没言语也没掌声,此时宋老师早已跨出教室,她把目送宋老师的目光转移到同学们身上,不高兴地说:“宋老师帮助我们解决问题,我们理应表示感谢,你们怎么没有一点儿反应？”“自己人,不用谢。”她的话音刚落,同学们的声音就参差不齐地传了过来。“什么？自己人不用谢,是这样的吗？”她声音似乎提高了八度。但她立刻控制住了自己的情绪,紧接着给同学们讲述了这样一个故事:在一个乡村家庭里,一家人围坐在餐桌前吃饭,母亲端上来的却是一盘稻草。全家人都很奇怪,不明白这究竟是怎么回事。母亲说:“我给你们做了一辈子的饭,你们从来没说过饭菜好吃,从来没说过一句感谢的话,这和吃稻草有什么区别！”她动情地说,连世上最不求回报的母亲,都渴望听到一点感谢的回声,那么对待别人给予的帮助,就更需要心存感激地说声谢谢,说着,她便拿起一支红色的粉笔转身在黑板上挥洒到“谁言寸草心,报得三春晖。”接下来,她放缓了语速:“别人帮助了我们,不管这些人是我们熟悉的还是不熟悉的,包括我们的父母、兄弟、师长、同学、甚至陌生人……我们都应该真诚地表达我们的谢意。感激,是一种发自内心的情感,由衷的情意,更是一个人的素养再现。”她说,同学们静静地倾听着,默默地……倒是他们那种此时无声胜有声的状态激发了她,她情不自禁地感慨道:“同学们！让我们在自己的心灵深处埋下一粒感恩的种子吧,让这颗种子在我们的精心培育下生根、发芽、开花、结果！”她的话音未落,同学们的掌声四起,随着渐渐减弱的掌声,她倡议道:让我们怀着感激的心情,感谢刚才给予我们帮助的宋敏老师,还有蔡虎同学,“哗”的一下掌声四起……
难怪有人说,教育是一种灵动的气韵,气顺则人顺,气和则人和。这位教师在她的学生们不懂得感谢为自己提供帮助的人,并且存在“自己人不用谢”的意识时,她尤为不满,于是出现了反问和提高声调的波动情绪,但她又立刻意识到了自己的情绪变化,并及时控制和调节了自己的情绪,紧接着通过一个真情实感的淳朴故事,为学生们创造了一个平静而生动的气韵“场”,使学生们的心灵得以滋养。由此可见,控制情绪是教育者的基本功更是教育的高明所在。
实践证明,教师先进的教育理念所派生的是高尚的人格、卓越的才能、宽阔充实的人格空间、丰富多彩的内心世界,在先进教育理念引领下的教育实践生活清新高雅、情趣盎然,深受学生欢迎,教育成效显著。
参考文献
[1] 林格.教育是没有用的[M].北京大学出版社,2009.
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2002.
[3] 王晓春.今天怎样做教师[M].华东师范大学出版社,2005.
[4] Annette.L.Breaux.万人迷老师养成宝典[M].中国青年出版社出版社,2009.
[5] 陈玉平.论研究型教师应具备的个性品质[J].教育探索,2006,8.
关键词:教育 教育理念 教育实践
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0015-02
教育实践如果没有比较清晰的教育思想为指导,就不可能是真正的教育实践。有什么样的教育理念就会产生什么样的教育实践,有什么样的教育实践就会带来什么样的教育品味。宽容学生是教师的美德更是教育的智慧;放下自我是教师的气量更是教育的境界;独特语言是教师的能力更是教育的修养;控制情绪是教师的基本功更是教育的高明所在。
1 宽容学生是美德更是智慧
教育工作者应该树立“宽容学生是教师的美德更是教育的智慧”的理念。在教育生活中,教师敞开自己的胸怀包容所有学生的所有行为,对学生在探索过程中、学习生活中、以及师生交往过程中的过失,采取宽容的态度,相信学生有能力纠正自己的过错。
一位担任职业指导教学的教师,第一堂课走进教室,她向同学们生动地介绍了自己,介绍自己如何以名言志,激励自我努力工作不断进取,从而在教育职业活动中实现着人生价值的。同学们听后颇受教育,对她产生着敬意。可是第二次上课当她刚刚跨进教室的霎那间,一名同学突然当着全班同学的面高声呼喊她的姓名,立刻引去几十双惊愕的眼神,她也在没有任何思想准备的情况下受了一惊,顿时教室里鸦雀无声,班长竟然忘记了喊起立,当她问候同学们好时,同学们还没转过神来。她说,她从他们的表情里读懂了:这个学生冒天下大不韪,接下来就看老师怎么处置了。可是就在此时,她的意识中突然跳出:该学生之所以能清楚地叫出她的名字,是因为第一次教学(初次见面)时她的介绍给他留下了深刻印象。于是她面对大家充满感激地说:我非常感谢刚才叫我名字的学生,没想到我们仅见面一次,这位同学就清晰地记住了我,而且让我听起来声音如此自然亲切,我很感动。在此,请这位同学接受我用一首歌名表达对你的谢意:“谢谢你常记得我。”听她这么一说,大家惊愕的表情荡然无存,那位尴尬的同学也立刻释然了。接下来课堂教学轻松顺畅,大家陌生的距离也似乎因此缩短了许多,课间几名同学簇拥到她跟前,一名学生亲切地对她说,老师你好像跟其他老师不一样噢？她说,她当时没反问那位同学哪儿不一样,但她似乎感受到了那位发问同学言语中的好意。
由此教师对学生在大庭广众之下直呼其名的积极反馈,我深深地品味出了前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的“有时,宽容所引起的道德震撼比惩罚更为强烈。”宽容不仅仅是一种美德,更是一种智慧。教师有宽容学生的人格品质,才会去探讨和追求与众不同的教学管理方式,才会在教育过程中去发展和培养学生的人格。
2 放下自我是气量更是境界
佛经里说“放下执著,就成为阿罗汉,放下分别,成为菩萨,放下妄念,成为佛。”由此可见放下自我是气量更是境界。教师放下自我,首先是能放下面子,勇于向学生学习。
一位承担《大学生心理健康》课程教学的老师,在讲授心理咨询的目的是“助人自助”时,在黑板上写下了“助人自助”四个字,部分同学立刻叫起来:老师“助”字写错了,她一愣,立刻意识到了“助”字偏旁是“且”她写成了“耳”,刹那间这位教师羞愧夹带着感动,羞愧的是当着学生的面把一个常见的字写错,很没面子;感动的是学生们这么用心,简单的一个笔画—— “横”写出了头,他们竟然一眼就看出来了。她说她当时心服口服地连声道:谢谢同学们,谢谢同学们！同学们用心了。同时在黑板上写下一个大大的正确的“助”字,伴随着她的书写,同学们又脱口而出:对了,就是这样的。紧接着还有一个同学说:“其实老师会的,只是提笔失误了”。她说她在陷入师道尊严的困境时,突然听到这个声音,心中的羞愧立刻荡然无存,剩下的只有感动了。“学生们这么维护我的自尊,竟然学会运用心理学知识,来挽回我的面子,于是我在鼓励声中,勇气十足、欣慰而坦诚地说,老师确实是写错了,你们不仅仅是我的学生,还确确实实是我的良师益友啊！”感慨的同时她又在黑板上用力地写下四个大字“良师益友”。她说:“当时,同学们默默的眼神与我互动着,霎那间我彻悟了‘教学相长’的内涵”。
由此可见,该教师在教学过程中放下自我的做法,不仅没有失去自己在学生中的尊严,反而拉近了师生之间的心理距离,维护了自己的权威,充分展现了她的气量和教育境界。
3 独特语言是能力更是修养
知识时代是一个挑战人的时代,它最大的挑战在于每个人能否形成有别于他人的特征,拥有他人没有的知识和能力。教师是专与语言为伍的职业者,是否拥有有别于他人的语言艺术,则决定着教师工作的成功与否。
一位小学特级教师应邀到外地讲课,礼堂里坐着上千名听课者。学生是临时从附近学校里“借”来的,孩子们齐刷刷地举起了小手。老师随意点了一个胖胖的男孩,这个孩子一开口就把句子念错了。老师柔声提醒他看清楚再念,他居然结巴起来。临座的一个男生忍不住笑了,举手想替这个同学读,但老师没有应允。老师耐心地鼓励胖男孩重新来,胖男孩的额头参出了汗水,总算把那个句子念顺当了。老师示意他坐下,然后,走到那个发笑的孩子身边,问他:你想评价一下他的阅读吗？那个男孩站起来,伶牙俐齿地说:“他急得出了满头大汗,才把一个句子念好了。”老师说:“应该说,他为了念好一个句子,急得出了满头大汗—— 请你带个头,我们一起用掌声鼓励他一下,好吗？”
这位非凡的老师,用她那独特的艺术语言给了弱者尊严,给了强者仁爱,更给了所有孩子看世界的眼睛。也正式这位教师的独特语言,使我们真真切切感受到语言的魅力,它不仅是教师能力的体现更是教师修养所在。
4 控制情绪是基本功更是教育的高明所在
拿破仑说:“能控制好自己情绪的人比能拿下一座城池的将军伟大。”教育者情绪化,是很常见的事,但教育的高明就在于教育者能调节自己的情绪。
一位职业技术院校的教师走进教室开启多媒体设备准备上课,发现机器有故障,自己调整了几遍解决不了问题,打算委派课代表去请教务管理人员—— 宋敏老师,这时,一名男生自报奋勇:“老师,我去喊宋老师吧？”她抬头看一下这位同学(这位同学叫蔡虎)说:“好,去吧。”蔡虎同学飞快的跑了出去,转眼间就把宋敏老师请到了教室,宋老师动作轻盈、操作娴熟,她欣赏着,情不自禁地面向同学们说:“麻烦宋老师了。”意在提示同学们:宋老师在帮助我们呢。宋老师边查找原因边轻柔地说:“我也带他们的课,都熟悉。”话音未落问题就解决了,宋老师转身离开多媒体径直往教室的大门走去,她立刻致谢道:“谢谢宋老师！”同时不自觉的面向同学们鼓掌示意,示意他们也来谢谢宋老师。可大多数同学没有反映,既没言语也没掌声,此时宋老师早已跨出教室,她把目送宋老师的目光转移到同学们身上,不高兴地说:“宋老师帮助我们解决问题,我们理应表示感谢,你们怎么没有一点儿反应？”“自己人,不用谢。”她的话音刚落,同学们的声音就参差不齐地传了过来。“什么？自己人不用谢,是这样的吗？”她声音似乎提高了八度。但她立刻控制住了自己的情绪,紧接着给同学们讲述了这样一个故事:在一个乡村家庭里,一家人围坐在餐桌前吃饭,母亲端上来的却是一盘稻草。全家人都很奇怪,不明白这究竟是怎么回事。母亲说:“我给你们做了一辈子的饭,你们从来没说过饭菜好吃,从来没说过一句感谢的话,这和吃稻草有什么区别！”她动情地说,连世上最不求回报的母亲,都渴望听到一点感谢的回声,那么对待别人给予的帮助,就更需要心存感激地说声谢谢,说着,她便拿起一支红色的粉笔转身在黑板上挥洒到“谁言寸草心,报得三春晖。”接下来,她放缓了语速:“别人帮助了我们,不管这些人是我们熟悉的还是不熟悉的,包括我们的父母、兄弟、师长、同学、甚至陌生人……我们都应该真诚地表达我们的谢意。感激,是一种发自内心的情感,由衷的情意,更是一个人的素养再现。”她说,同学们静静地倾听着,默默地……倒是他们那种此时无声胜有声的状态激发了她,她情不自禁地感慨道:“同学们！让我们在自己的心灵深处埋下一粒感恩的种子吧,让这颗种子在我们的精心培育下生根、发芽、开花、结果！”她的话音未落,同学们的掌声四起,随着渐渐减弱的掌声,她倡议道:让我们怀着感激的心情,感谢刚才给予我们帮助的宋敏老师,还有蔡虎同学,“哗”的一下掌声四起……
难怪有人说,教育是一种灵动的气韵,气顺则人顺,气和则人和。这位教师在她的学生们不懂得感谢为自己提供帮助的人,并且存在“自己人不用谢”的意识时,她尤为不满,于是出现了反问和提高声调的波动情绪,但她又立刻意识到了自己的情绪变化,并及时控制和调节了自己的情绪,紧接着通过一个真情实感的淳朴故事,为学生们创造了一个平静而生动的气韵“场”,使学生们的心灵得以滋养。由此可见,控制情绪是教育者的基本功更是教育的高明所在。
实践证明,教师先进的教育理念所派生的是高尚的人格、卓越的才能、宽阔充实的人格空间、丰富多彩的内心世界,在先进教育理念引领下的教育实践生活清新高雅、情趣盎然,深受学生欢迎,教育成效显著。
参考文献
[1] 林格.教育是没有用的[M].北京大学出版社,2009.
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2002.
[3] 王晓春.今天怎样做教师[M].华东师范大学出版社,2005.
[4] Annette.L.Breaux.万人迷老师养成宝典[M].中国青年出版社出版社,2009.
[5] 陈玉平.论研究型教师应具备的个性品质[J].教育探索,2006,8.