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【摘 要】小学生处于智力成长的关键时期，而数学是一门培养学生逻辑思维的关键学科，在小学数学的教学中每年都会出现一定数量的学困生。一直以来学困生都是义务教育中普遍存在且严重的问题，将数学学困生转化为优等生是大幅度提高数学教学质量的关键，也是每位教师必须认真对待与研究的问题。本文就小学数学学困生的形成原因及转化策略进行如下探讨。
【关键词】小学；数学；学困生；转化
在小学课程的教学中，学困生的存在是客观的，在小学数学的教育转化过程中，教师应对学生的兴趣、爱好及特长有充分的了解，选择有效的策略与方法对学困生进行巧妙的指导与转化，引导他们发现数学的趣味性，帮助其增强学习的动机，树立学习数学的信心，鼓励他们积极向上，努力学习，把学困生转化成为德、智、体、美、劳全面发展的新时期合格人才。
一、小学数学学困生形成的原因
小学数学学困生形成的原因主要有学生自身、教师及家庭三方面因素影响。
⑴学生自身因素：数学本身具有抽象性造成学困生由于自身智力、自控力等原因，在学习数学时发生障碍。加上数学本身较为枯燥，学生在学习数学的同时还要学习语文、英语两门主科，学习任务较重，因而极易对数学的学习失去兴趣，致使课堂上对教师提出的问题及布置的作业漠不关心，课堂注意力不集中，布置的作业未完成就去玩耍。导致当天的问题没解决以后又学了新的知识，疑难不断堆积，最终停滞不前；解题过程缺乏步骤性，缺乏思考的动力，知其然不知其所以然。
⑵教师原因：教师制定教学目标时未考虑学困生的能力，课堂填鸭式教学，学困生学习通常感到非常吃力；此外，学困生通常不受教师的欢迎，这是由考试、竞争等因素决定，教师认为学困生是拖班级后腿，因而课堂上常限制学困生发言，有时甚至与其发生言语或动作的冲撞等，造成学生逆反心理的产生，导致师生关系紧张。
⑶家庭因素：课前预习与课后复习对知识的掌握具有重要影响，家长若对学生课前及课后的学习不重视，缺乏有效监督与指导，往往导致学生对教师过度依赖，怕动脑，长此以往使得学习处于被动的状态。
二、学困生转化的策略
（一）加强对学生数学兴趣的培养
兴趣是一个人力求认识与掌握事物及参与某种活动的心理倾向，也是其內心强大的动力，小学生由于缺乏较为明确的认知，因此他们的行动大多出于个人的喜恶，因此数学教师在教学过程中应加强对学生数学学习兴趣的培养。学困生对于抽象的东西往往较难理解，而数学本身的抽象性较强，因此教师应在课堂的教学中，充分利用多媒体把教学内容生动形象地表达出来，善于运用生活中的一些数学实例进行演示，尽可能带给学生良好的学习体现，从而激发其学习数学的兴趣，进而更集中注意力，保持思维的活跃。
（二）用发展的眼光看待学困生，消除学困生自卑感
教师应看到：学困生的今天比昨天好，即使没有变好也应相信他的明天会比今天好，学困生是可以向优等生转化的。小学生的心理还不成熟，加上一些数学学困生往往认为自己生来就比别人差，当教师对优等生频繁赞许，而对学困生冷眼相待时，学困生在心理上将自觉低人一等，因此丧失学习动力，极易走向极端，在这种状态下教师越是逼迫他学习，学困生将越反感，成绩也会越差。因此教师在实际的教学中应满怀爱心与希望，注重合理、理想的师生关系，坐下来与学困生悉心交谈，多一点宽容少一点训斥，给予他们足够的平等与尊重，善于发现他们的优点，善于给予点拨与激发，当学困生取得进步时应给予适当的鼓励与表扬。与他们交朋友，满足他们的心理需求，与学生之间相互感知、相互理解与信任，可在班上提出优等生与学困生“一对一”课后教学模式，安排一个数学成绩相对较好的学生帮助一个学困生，根据学生的具体情况提出相应的考核目标，并给予一定的奖品作为进步的鼓励。
（三）调整教学方法，以适应学困生的学习特点
小学数学教师在教学时应根据教材的不同特征及学困生的认知能力特点对教法进行灵活调整，注意由浅入深、由易到难逐渐过渡，尽量降低学习的坡度，适当给予模仿性练习的机会同时加强变式训练。在进行课堂的讲授时应充分结合学困生的接受情况，尽量保持语言的通俗易懂，必要时应放慢教学进度；加强直观教学，善于利用直观的教学用具；作业的布置应在课本内容的基础上保持题量的适中，结合学生的学习能力，适当降低对学困生的要求，不可一刀切；针对数学学困生的教学内容应以夯实基础、滚动提高为主，在适当降低教学内容难度的前提下促使学生掌握基础知识、基本技能及数学思维方法；还应注意将数学知识与实际生活相结合，注重课外实践，将课堂所学的知识运用到解决实际生活问题中，从而巩固知识，更在一定程度上激发学生学习数学的兴趣，使其从根本上体会到数学的意义。
（四）重视学困生的家访工作
要实现对学生的全面教育，不能只掌握学生的在校情况，还应经常进行家访，给予学困生特别的关心，及时了解他们在学习中及生活中的困难，经常与家长保持联系，以随时了解他们的情况；同时加强与家长的沟通与交流，避免“告状”的现象，嘱咐家长给予孩子更多的鼓励，而不是气急败坏地回家打骂孩子，更要严格监督孩子的课后学习，以增加孩子学习的动力，培养学生良好的学习习惯。
三、结语
总之，数学的教学中学困生的形成原因多种多样，学困生的转化是一项长期的工作，教师要杜绝将课堂作为少数优等生的剧场，对学困生的形成原因进行全面了解并作细致分析，善于以眼神、微笑或赞扬等方法对学困生进行暗示与鼓励，满怀爱心与耐心，尽可能激发他们学习的动机，鼓励他们积极向上。相信只要持之以恒，坚持不懈，不断思考与探索激励学困生参与学习的方法，他们将会重拾学习数学的信心，从而更加主动地投入到数学的学习中，这也是提高数学教学质量的内在需要。
参考文献：
[1]赵宁.小学数学教学中如何培养学生的综合素质漫谈[J].社会科学，2015（8）：20.
[2]邵陈标.小学数学“问题解决”策略的教学思考与实践[J].中小学教师培训，2015（6）：67-71.
【关键词】小学；数学；学困生；转化
在小学课程的教学中，学困生的存在是客观的，在小学数学的教育转化过程中，教师应对学生的兴趣、爱好及特长有充分的了解，选择有效的策略与方法对学困生进行巧妙的指导与转化，引导他们发现数学的趣味性，帮助其增强学习的动机，树立学习数学的信心，鼓励他们积极向上，努力学习，把学困生转化成为德、智、体、美、劳全面发展的新时期合格人才。
一、小学数学学困生形成的原因
小学数学学困生形成的原因主要有学生自身、教师及家庭三方面因素影响。
⑴学生自身因素：数学本身具有抽象性造成学困生由于自身智力、自控力等原因，在学习数学时发生障碍。加上数学本身较为枯燥，学生在学习数学的同时还要学习语文、英语两门主科，学习任务较重，因而极易对数学的学习失去兴趣，致使课堂上对教师提出的问题及布置的作业漠不关心，课堂注意力不集中，布置的作业未完成就去玩耍。导致当天的问题没解决以后又学了新的知识，疑难不断堆积，最终停滞不前；解题过程缺乏步骤性，缺乏思考的动力，知其然不知其所以然。
⑵教师原因：教师制定教学目标时未考虑学困生的能力，课堂填鸭式教学，学困生学习通常感到非常吃力；此外，学困生通常不受教师的欢迎，这是由考试、竞争等因素决定，教师认为学困生是拖班级后腿，因而课堂上常限制学困生发言，有时甚至与其发生言语或动作的冲撞等，造成学生逆反心理的产生，导致师生关系紧张。
⑶家庭因素：课前预习与课后复习对知识的掌握具有重要影响，家长若对学生课前及课后的学习不重视，缺乏有效监督与指导，往往导致学生对教师过度依赖，怕动脑，长此以往使得学习处于被动的状态。
二、学困生转化的策略
（一）加强对学生数学兴趣的培养
兴趣是一个人力求认识与掌握事物及参与某种活动的心理倾向，也是其內心强大的动力，小学生由于缺乏较为明确的认知，因此他们的行动大多出于个人的喜恶，因此数学教师在教学过程中应加强对学生数学学习兴趣的培养。学困生对于抽象的东西往往较难理解，而数学本身的抽象性较强，因此教师应在课堂的教学中，充分利用多媒体把教学内容生动形象地表达出来，善于运用生活中的一些数学实例进行演示，尽可能带给学生良好的学习体现，从而激发其学习数学的兴趣，进而更集中注意力，保持思维的活跃。
（二）用发展的眼光看待学困生，消除学困生自卑感
教师应看到：学困生的今天比昨天好，即使没有变好也应相信他的明天会比今天好，学困生是可以向优等生转化的。小学生的心理还不成熟，加上一些数学学困生往往认为自己生来就比别人差，当教师对优等生频繁赞许，而对学困生冷眼相待时，学困生在心理上将自觉低人一等，因此丧失学习动力，极易走向极端，在这种状态下教师越是逼迫他学习，学困生将越反感，成绩也会越差。因此教师在实际的教学中应满怀爱心与希望，注重合理、理想的师生关系，坐下来与学困生悉心交谈，多一点宽容少一点训斥，给予他们足够的平等与尊重，善于发现他们的优点，善于给予点拨与激发，当学困生取得进步时应给予适当的鼓励与表扬。与他们交朋友，满足他们的心理需求，与学生之间相互感知、相互理解与信任，可在班上提出优等生与学困生“一对一”课后教学模式，安排一个数学成绩相对较好的学生帮助一个学困生，根据学生的具体情况提出相应的考核目标，并给予一定的奖品作为进步的鼓励。
（三）调整教学方法，以适应学困生的学习特点
小学数学教师在教学时应根据教材的不同特征及学困生的认知能力特点对教法进行灵活调整，注意由浅入深、由易到难逐渐过渡，尽量降低学习的坡度，适当给予模仿性练习的机会同时加强变式训练。在进行课堂的讲授时应充分结合学困生的接受情况，尽量保持语言的通俗易懂，必要时应放慢教学进度；加强直观教学，善于利用直观的教学用具；作业的布置应在课本内容的基础上保持题量的适中，结合学生的学习能力，适当降低对学困生的要求，不可一刀切；针对数学学困生的教学内容应以夯实基础、滚动提高为主，在适当降低教学内容难度的前提下促使学生掌握基础知识、基本技能及数学思维方法；还应注意将数学知识与实际生活相结合，注重课外实践，将课堂所学的知识运用到解决实际生活问题中，从而巩固知识，更在一定程度上激发学生学习数学的兴趣，使其从根本上体会到数学的意义。
（四）重视学困生的家访工作
要实现对学生的全面教育，不能只掌握学生的在校情况，还应经常进行家访，给予学困生特别的关心，及时了解他们在学习中及生活中的困难，经常与家长保持联系，以随时了解他们的情况；同时加强与家长的沟通与交流，避免“告状”的现象，嘱咐家长给予孩子更多的鼓励，而不是气急败坏地回家打骂孩子，更要严格监督孩子的课后学习，以增加孩子学习的动力，培养学生良好的学习习惯。
三、结语
总之，数学的教学中学困生的形成原因多种多样，学困生的转化是一项长期的工作，教师要杜绝将课堂作为少数优等生的剧场，对学困生的形成原因进行全面了解并作细致分析，善于以眼神、微笑或赞扬等方法对学困生进行暗示与鼓励，满怀爱心与耐心，尽可能激发他们学习的动机，鼓励他们积极向上。相信只要持之以恒，坚持不懈，不断思考与探索激励学困生参与学习的方法，他们将会重拾学习数学的信心，从而更加主动地投入到数学的学习中，这也是提高数学教学质量的内在需要。
参考文献：
[1]赵宁.小学数学教学中如何培养学生的综合素质漫谈[J].社会科学，2015（8）：20.
[2]邵陈标.小学数学“问题解决”策略的教学思考与实践[J].中小学教师培训，2015（6）：67-71.