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摘要：读写一体化是结合了阅读与写作为一体的教学策略，在初中语文单元教学中起到重要作用。本文首先阐释了读写一体化的基本内涵，然后给出了初中语文阅读写作一体化教学流程，最终探析了实施初中语文读写一体化的相关方法。
关键词：初中语文;阅读写作;一体化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-142
在初中语文阅读教学实践中，我们不难发现“读”和“写”两者相辅相成，一直以来都是有机的结合。依据相关教学原则，运用“读写一体化”教学方式，将阅读与写作有机融合，在听说读写的综合训练中不断强化语言运用能力的培养，可使初中语文阅读教学达到一定的效果。
一、读写一体化的基本内涵
所谓读写一体化，指的是在语文教学过程中，从培养写作能力出发，分单元进行逐步找准学生写作中的问题所在，用泛读、精读、反复阅读等手段积极探寻解决写作问题的方法，引导学生对阅读内容进行二次创作，把阅读与写作合而为一的语文课堂教学策略。虽然读写一体化离不开先读后写，但其核心在于写作，运用阅读得出来的写作方法进行写作才是学习的关键。我们也可以说，在读写一体模式中，阅读与写作的关系变得十分融洽，教师只有掌握了其关系概念，才能在初中语文阅读教学课堂中游刃有余。
二、初中语文阅读写作一体化教学流程
（一）确定读写结合点
在读写一体化教学中，教师要首先根据单元教学内容，从阅读和写作两方面的要求来确定读写结合点。这个点既可以是对课文中的主题、选题思路和中心思想等内容的深挖，也可以是对行文语音、段落用词、语境语义等读写技巧的剖析。这里有个技巧就是我国部编版教材中，初中语文的每个单元已经为教师们确立了主题，教师可根据相应的课文来升华整个单元的主题。
（二）设计问题并找到方法
确定读写结合点后，即可围绕这个点设计课堂教学中的问题。在写作前置阶段，教师可按照读写结合点，布置学生在课前对课题展开微写作。同时，教师要引导学生选取不同类型的习作片段，找出问题背后的成因，然后根据原因，在阅读过程中探索写作的方法和技巧。
（三）运用方法进行写作
教师让学生从阅读中获得了写作方法以后，便可要求其借鉴和使用方法，来对写作前置中的片段习作内容进行更改，或从其他角度出发重新写作。
三、初中语文阅读写作一体化教学方法
（一）分类导读，着重提炼
根据《语文课程标准》的要求，结合初中生语文学习程度的实际情况，首先教师要明确单元教学的目标、内容、重难点，把部编版教材中精读课、略读课篇目分门别类，采用不同的教学方法。比如，对于略读课文，学生可采取快速阅读的方式，而对于精读课文，则需要学生反复阅读，全面感知课文内容，把精彩之处重点勾画、圈点、整理出来等，感悟作者立意命题、构思行文、运用语言的方法，总结写作技巧，最终用到自己的写作中。
（二）提质增量，扩充阅读
语文作为一门语言类课程，其课程内容与我们的生活息息相关，因此教师不能局限于教材课本上的阅读训练，更应该多准备一些课外的扩展性阅读环节。比如有些初中就开设了图书室阅览课，课程主要是有序组织学生进入校图书馆的阅览室，自主翻阅杂志、期刊、报纸等，并在自带的笔记本上记录下阅读所带来的的收获。这里的读物笔者建议可以更多向科普类、教育类靠近，当然只要是健康向上的内容，都可以作为学生提升阅读质量和数量的可选之材。
（三）概念转化，提升思维
学生在有了阅读量之后，教师便可从概念阅读的角度出发，让学生更全面地认知世界、提升思维、感悟人生，从而促进个人成长。而大部分初中生的思维一开始也是从具体的事物到抽象的事物，教师可抓住这一特点，引入相关阅读训练。拿九年级语文上册（部编版）第二章第9课《精神的三间小屋》的阅读当作案例，该课文运用了大量比喻的手法，将抽象化的概念进行具象化，教师可根据内容用更贴近生活、更便于学生理解的解释来为学生诠释作者笔下精神的小屋是什么，这体现出思维品质中的灵活性。
（四）正确评价，以评助写
对于学生的习作，无论是当堂还是课后的，教师都要采取正确的评价方式去点评，让学生的写作不单单只是一次学习任务，而是一次有回应的思想交流。当然，在评价过程中，如果发现确实各方面都表现不错的作品，也可鼓励其往刊物发表方向进行发展，不断突破自我，设立更高的目标。而对于未达到理想要求的作文，教师也不可一味批评指正，而需要先对其努力进行肯定，以相对温和的语言促使学生找到自己与其他优秀作者的差距，使其明白自己的不足之处，并且指导其在评价后有针对性的寻找改进的方法，取长补短。
结语
总之，读与写是语文教学亘古不变的话题，同时也是初中语文教学的核心内容。“读写一体化”教学方法的探讨应该持续深入，而不只是局限于课本、教材之内的接单流程。教师应结合课程内容，把侧重点放在学生听、说、读、写、思的强化训练上，把教学过程由读写分开的传统训练转变为积累、感悟、运用的全面訓练，让学生的综合能力得到显著提升。
参考文献
[1]梁云堂，赵景宇.初中语文读写一体化教学探索[J].语文教学通讯，2016（01）.
[2]李正英.初中语文读写一体化教学研究与实践分析[J].科技资讯，2015（29）.
[3]吴洪曦.浅谈初中语文教学中思维能力的培养[J].课程教育研究，2017（03）.
[4]刘桂英.如何在教学中落实“读写一体化”[J] .汉字文化.2019（11）.
关键词：初中语文;阅读写作;一体化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-142
在初中语文阅读教学实践中，我们不难发现“读”和“写”两者相辅相成，一直以来都是有机的结合。依据相关教学原则，运用“读写一体化”教学方式，将阅读与写作有机融合，在听说读写的综合训练中不断强化语言运用能力的培养，可使初中语文阅读教学达到一定的效果。
一、读写一体化的基本内涵
所谓读写一体化，指的是在语文教学过程中，从培养写作能力出发，分单元进行逐步找准学生写作中的问题所在，用泛读、精读、反复阅读等手段积极探寻解决写作问题的方法，引导学生对阅读内容进行二次创作，把阅读与写作合而为一的语文课堂教学策略。虽然读写一体化离不开先读后写，但其核心在于写作，运用阅读得出来的写作方法进行写作才是学习的关键。我们也可以说，在读写一体模式中，阅读与写作的关系变得十分融洽，教师只有掌握了其关系概念，才能在初中语文阅读教学课堂中游刃有余。
二、初中语文阅读写作一体化教学流程
（一）确定读写结合点
在读写一体化教学中，教师要首先根据单元教学内容，从阅读和写作两方面的要求来确定读写结合点。这个点既可以是对课文中的主题、选题思路和中心思想等内容的深挖，也可以是对行文语音、段落用词、语境语义等读写技巧的剖析。这里有个技巧就是我国部编版教材中，初中语文的每个单元已经为教师们确立了主题，教师可根据相应的课文来升华整个单元的主题。
（二）设计问题并找到方法
确定读写结合点后，即可围绕这个点设计课堂教学中的问题。在写作前置阶段，教师可按照读写结合点，布置学生在课前对课题展开微写作。同时，教师要引导学生选取不同类型的习作片段，找出问题背后的成因，然后根据原因，在阅读过程中探索写作的方法和技巧。
（三）运用方法进行写作
教师让学生从阅读中获得了写作方法以后，便可要求其借鉴和使用方法，来对写作前置中的片段习作内容进行更改，或从其他角度出发重新写作。
三、初中语文阅读写作一体化教学方法
（一）分类导读，着重提炼
根据《语文课程标准》的要求，结合初中生语文学习程度的实际情况，首先教师要明确单元教学的目标、内容、重难点，把部编版教材中精读课、略读课篇目分门别类，采用不同的教学方法。比如，对于略读课文，学生可采取快速阅读的方式，而对于精读课文，则需要学生反复阅读，全面感知课文内容，把精彩之处重点勾画、圈点、整理出来等，感悟作者立意命题、构思行文、运用语言的方法，总结写作技巧，最终用到自己的写作中。
（二）提质增量，扩充阅读
语文作为一门语言类课程，其课程内容与我们的生活息息相关，因此教师不能局限于教材课本上的阅读训练，更应该多准备一些课外的扩展性阅读环节。比如有些初中就开设了图书室阅览课，课程主要是有序组织学生进入校图书馆的阅览室，自主翻阅杂志、期刊、报纸等，并在自带的笔记本上记录下阅读所带来的的收获。这里的读物笔者建议可以更多向科普类、教育类靠近，当然只要是健康向上的内容，都可以作为学生提升阅读质量和数量的可选之材。
（三）概念转化，提升思维
学生在有了阅读量之后，教师便可从概念阅读的角度出发，让学生更全面地认知世界、提升思维、感悟人生，从而促进个人成长。而大部分初中生的思维一开始也是从具体的事物到抽象的事物，教师可抓住这一特点，引入相关阅读训练。拿九年级语文上册（部编版）第二章第9课《精神的三间小屋》的阅读当作案例，该课文运用了大量比喻的手法，将抽象化的概念进行具象化，教师可根据内容用更贴近生活、更便于学生理解的解释来为学生诠释作者笔下精神的小屋是什么，这体现出思维品质中的灵活性。
（四）正确评价，以评助写
对于学生的习作，无论是当堂还是课后的，教师都要采取正确的评价方式去点评，让学生的写作不单单只是一次学习任务，而是一次有回应的思想交流。当然，在评价过程中，如果发现确实各方面都表现不错的作品，也可鼓励其往刊物发表方向进行发展，不断突破自我，设立更高的目标。而对于未达到理想要求的作文，教师也不可一味批评指正，而需要先对其努力进行肯定，以相对温和的语言促使学生找到自己与其他优秀作者的差距，使其明白自己的不足之处，并且指导其在评价后有针对性的寻找改进的方法，取长补短。
结语
总之，读与写是语文教学亘古不变的话题，同时也是初中语文教学的核心内容。“读写一体化”教学方法的探讨应该持续深入，而不只是局限于课本、教材之内的接单流程。教师应结合课程内容，把侧重点放在学生听、说、读、写、思的强化训练上，把教学过程由读写分开的传统训练转变为积累、感悟、运用的全面訓练，让学生的综合能力得到显著提升。
参考文献
[1]梁云堂，赵景宇.初中语文读写一体化教学探索[J].语文教学通讯，2016（01）.
[2]李正英.初中语文读写一体化教学研究与实践分析[J].科技资讯，2015（29）.
[3]吴洪曦.浅谈初中语文教学中思维能力的培养[J].课程教育研究，2017（03）.
[4]刘桂英.如何在教学中落实“读写一体化”[J] .汉字文化.2019（11）.