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摘要：只有在初中历史教学中，高度重视学生批判性思维能力的培养，才能发展学生的自我意识、创新思维，强化学生的观察力、分析力、思考力，最终获得全面发展。
关键词：初中历史;批判性思维能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-24-034
引言
受传统教学模式的影响，初中历史教学存在着很多的问题。如过于重视理论知识的灌输，忽视了批判性思维能力的培养，没有遵循实事求是与科学严谨的原则等等。因此就需要在今后的教学中，针对这些问题，提出可行的解决策略。
一、借助教材内容
批判性历史思维能力，必须经过长期、反复的训练与实践，才能养成良好的习惯与品质，最终转化为学生独有的能力。因此在初中历史教学中，还需要借助教材内容，来展开适当的技能与思维训练，引导学生挖掘历史学习的趣味与魅力。首先，要鼓励学生善于质疑。教材上的内容，不一定是真实的、完整的，必须要敢于质疑、敢于反思、敢于批判，带领学生养成良好的批判习惯与态度。在提出质疑之后，还需要为学生留有独立思考、互动交流、展现自我的空间，这样才能在解决问题的过程中，对历史知识有一个全面的认知。其次，通过对新旧版教材内容的比较，引导学生打破常规，从多种角度去观察与分析事物，并且通过思维的发散，实践的探究，来构成完整的知识结构，将历史知识进行内化。
二、借助习题实践
历史教学最为重要的就是要遵循实事求是、论从史出的原则，这样才能挖掘有效的历史信息，学好历史课程。因此还可以借助习题实践，来培养学生的批判性历史思维能力。首先，鼓励学生主动参与史料的搜集与辨析。历史知识来源于史料记载，只有真实的、全面的史料，才能成为有用的教学信息，保障课堂教学的时效性。因此就要从初中阶段开始，带领学生进行史料的搜集与辨析。然后用批判性思维去进行分析，挖掘其内在的优势，找出其存在的问题。最终展开质疑、交流、解决，保障史料的真实性[1]。其次，任何一门学科的学习，都不能过于片面与单一，必须从多元的角度进行分析，才能养成良好的学习品质与精神。因此还要通过课后习题的训练，鼓励学生从多个角度去思考、交流与解决，在提高自身学习能力的同时，培养自身的批判性思维能力与创造力。而课后习题的设计，必须要符合不同学生的差异，符合教材内容，遵循由简到难、由浅到深的原则，最终养成批判的习惯与精神。作为历史教师，还要在课堂教学结束后，对于学生的观点、想法，进行适当的调整、总结，不断提高学生的综合能力。
三、借助网络资源
随着新时期的全面到来，人们获取知识与信息，不再局限于新闻广播、报纸杂志，还可以借助互联网信息技术，来获取海量的知识信息。互联网信息技术与计算机技术的出现，颠覆了整个世界的发展，改变了人们的认知。因此也可以将互联网信息技术，应用到初中历史教学中，来培养学生的批判性历史思维能力。首先，在历史课堂教学时，教师可以为学生播放相应的影视、图片、声乐、史料等，来加深学生的印象与理解，还能够点燃学生的学习激情与热情[2]。通过对课本内容的拓展延伸，就可以打破学生的思维限制，从多个方面、多种渠道去分析、思考历史，获得相应的知识信息，养成独立和批判性历史思维，提高学生的学习能力。其次，在课堂教学前，教师可以鼓励学生自主预习，搜集资料。并且对搜集的资料进行真假性辨识，将自己的想法与观点描述出来。只有在不断质疑，不断解决，不断应用的过程中，才能提高学生的知识搜集能力，提高课堂教学效率。
例如在《鸦片战争》教学活动中，教师就可以为学生搜集相应的网络资料，然后利用多媒体技术进行呈现。如：出示英国工业革命和中国闭关锁国的相关图片、史料，然后引导学生进行互动交流，回答英国为什么要向中国走私鸦片？接下来为学生放映《林则徐上书道光帝》、《虎门销烟》的片段，鼓励学生一边观赏，一边思考，用自己的话语来描述林则徐禁烟的相关故事等等。
四、借助学科特点
历史学科的特点为综合性、过去性、发展性、时代性等。因此在实际教学中，不能过于重视理论知识的记忆与理解，还要引发学生深层的质疑与独立思考，才能逐渐取得成功。那么在初中历史教学中，还需要借助学科特点，來培养学生的批判性历史思维能力。首先，要敢于突破时空限制。既要挖掘历史教材中的内容，还要选择一些课外资源，来拓宽学生的眼界、思维、知识面，鼓励学生从不同角度去理解、思考与分析问题。其次，通过故事讲解。很多初中阶段的历史比较抽象、复杂、深奥，距离学生的实际生活比较久远[3]。比如伽利略被称之为近代科学之父;鸦片战争让中国翻开了新的篇章等等，这些内容都比较抽象与久远。教师就可以通过一些故事的讲解，让学生在听故事中展开想象、交流、思考，去重新审视与反思这些知识内容，加深思维的深度与广度。最后，结合实际生活。历史知识，也是实际生活的组成部分。一些实时热点、新闻要点等等，都会牵引出很多历史知识。教师就可以引导学生从实际生活出发，去探寻历史知识的脚步，找出历史知识与实际生活的联系，从全方位、全过程来认识与分析历史，养成良好的批判性思维习惯。
结语：综上所述，在今后的初中历史教学中，可以借助教材内容;借助习题实践;借助网络资源;借助学科特点等策略，来培养学生的批判性思维能力。
参考文献
[1]王尚明.关于初中历史教学中批判性思维能力培养的研究[J].情感读本，2018，（17）：127.
[2]许强.初中历史教学中培养学生批判性思维能力的具体策略[J].华夏教师，2018，（8）：84.
[3]赵霞.论初中历史批判性思维能力的培养与教学策略[J].考试周刊，2019，（87）：141-141，142.
关键词：初中历史;批判性思维能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-24-034
引言
受传统教学模式的影响，初中历史教学存在着很多的问题。如过于重视理论知识的灌输，忽视了批判性思维能力的培养，没有遵循实事求是与科学严谨的原则等等。因此就需要在今后的教学中，针对这些问题，提出可行的解决策略。
一、借助教材内容
批判性历史思维能力，必须经过长期、反复的训练与实践，才能养成良好的习惯与品质，最终转化为学生独有的能力。因此在初中历史教学中，还需要借助教材内容，来展开适当的技能与思维训练，引导学生挖掘历史学习的趣味与魅力。首先，要鼓励学生善于质疑。教材上的内容，不一定是真实的、完整的，必须要敢于质疑、敢于反思、敢于批判，带领学生养成良好的批判习惯与态度。在提出质疑之后，还需要为学生留有独立思考、互动交流、展现自我的空间，这样才能在解决问题的过程中，对历史知识有一个全面的认知。其次，通过对新旧版教材内容的比较，引导学生打破常规，从多种角度去观察与分析事物，并且通过思维的发散，实践的探究，来构成完整的知识结构，将历史知识进行内化。
二、借助习题实践
历史教学最为重要的就是要遵循实事求是、论从史出的原则，这样才能挖掘有效的历史信息，学好历史课程。因此还可以借助习题实践，来培养学生的批判性历史思维能力。首先，鼓励学生主动参与史料的搜集与辨析。历史知识来源于史料记载，只有真实的、全面的史料，才能成为有用的教学信息，保障课堂教学的时效性。因此就要从初中阶段开始，带领学生进行史料的搜集与辨析。然后用批判性思维去进行分析，挖掘其内在的优势，找出其存在的问题。最终展开质疑、交流、解决，保障史料的真实性[1]。其次，任何一门学科的学习，都不能过于片面与单一，必须从多元的角度进行分析，才能养成良好的学习品质与精神。因此还要通过课后习题的训练，鼓励学生从多个角度去思考、交流与解决，在提高自身学习能力的同时，培养自身的批判性思维能力与创造力。而课后习题的设计，必须要符合不同学生的差异，符合教材内容，遵循由简到难、由浅到深的原则，最终养成批判的习惯与精神。作为历史教师，还要在课堂教学结束后，对于学生的观点、想法，进行适当的调整、总结，不断提高学生的综合能力。
三、借助网络资源
随着新时期的全面到来，人们获取知识与信息，不再局限于新闻广播、报纸杂志，还可以借助互联网信息技术，来获取海量的知识信息。互联网信息技术与计算机技术的出现，颠覆了整个世界的发展，改变了人们的认知。因此也可以将互联网信息技术，应用到初中历史教学中，来培养学生的批判性历史思维能力。首先，在历史课堂教学时，教师可以为学生播放相应的影视、图片、声乐、史料等，来加深学生的印象与理解，还能够点燃学生的学习激情与热情[2]。通过对课本内容的拓展延伸，就可以打破学生的思维限制，从多个方面、多种渠道去分析、思考历史，获得相应的知识信息，养成独立和批判性历史思维，提高学生的学习能力。其次，在课堂教学前，教师可以鼓励学生自主预习，搜集资料。并且对搜集的资料进行真假性辨识，将自己的想法与观点描述出来。只有在不断质疑，不断解决，不断应用的过程中，才能提高学生的知识搜集能力，提高课堂教学效率。
例如在《鸦片战争》教学活动中，教师就可以为学生搜集相应的网络资料，然后利用多媒体技术进行呈现。如：出示英国工业革命和中国闭关锁国的相关图片、史料，然后引导学生进行互动交流，回答英国为什么要向中国走私鸦片？接下来为学生放映《林则徐上书道光帝》、《虎门销烟》的片段，鼓励学生一边观赏，一边思考，用自己的话语来描述林则徐禁烟的相关故事等等。
四、借助学科特点
历史学科的特点为综合性、过去性、发展性、时代性等。因此在实际教学中，不能过于重视理论知识的记忆与理解，还要引发学生深层的质疑与独立思考，才能逐渐取得成功。那么在初中历史教学中，还需要借助学科特点，來培养学生的批判性历史思维能力。首先，要敢于突破时空限制。既要挖掘历史教材中的内容，还要选择一些课外资源，来拓宽学生的眼界、思维、知识面，鼓励学生从不同角度去理解、思考与分析问题。其次，通过故事讲解。很多初中阶段的历史比较抽象、复杂、深奥，距离学生的实际生活比较久远[3]。比如伽利略被称之为近代科学之父;鸦片战争让中国翻开了新的篇章等等，这些内容都比较抽象与久远。教师就可以通过一些故事的讲解，让学生在听故事中展开想象、交流、思考，去重新审视与反思这些知识内容，加深思维的深度与广度。最后，结合实际生活。历史知识，也是实际生活的组成部分。一些实时热点、新闻要点等等，都会牵引出很多历史知识。教师就可以引导学生从实际生活出发，去探寻历史知识的脚步，找出历史知识与实际生活的联系，从全方位、全过程来认识与分析历史，养成良好的批判性思维习惯。
结语：综上所述，在今后的初中历史教学中，可以借助教材内容;借助习题实践;借助网络资源;借助学科特点等策略，来培养学生的批判性思维能力。
参考文献
[1]王尚明.关于初中历史教学中批判性思维能力培养的研究[J].情感读本，2018，（17）：127.
[2]许强.初中历史教学中培养学生批判性思维能力的具体策略[J].华夏教师，2018，（8）：84.
[3]赵霞.论初中历史批判性思维能力的培养与教学策略[J].考试周刊，2019，（87）：141-141，142.