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摘要：小学是学生人格素养和知识素养提升的重要阶段，汉字教学是语文教学的基础，同时也是小学语文重要组成部分，在进行语文汉字教学的过程中，需要运用多种教学方式，来全面提高课堂教学成效，传统的随文识字、韵语识字等教学法，虽然取得了良好的教学成效，但很容易让学生感觉枯燥，无法集中注意力。因此，为了全面提高识字教学的成效，教师可以通过情境化课堂的建立，来引导学生在一定的情境中进行知识学习，通过联想与思维拓展来学会识字，情境化课堂的建立具有操作简便，减少学生学习负担的作用，全面提高学生的识字能力，为今后的语文学习奠定良好基础。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-24-025
小学语文情境课堂的创建，可以通过故事导入来激发学生的学习兴趣，适当地融入到猜谜游戏中，提高学生的学习自主性，拓展原有的教学情境，让学生在不同的环境下，进行知识的合理运用，促进学生综合语文素养的提升，汉字是中华民族贯穿古今的优秀文化，小学生是未来社会的主要建设人，有责任学好汉语，识字教学是小学语文教学中的重要组成部分，涉及到很多汉字知识的运用，教师为了改变传统课堂枯燥乏味的教学状态，可以结合情境化课堂的建立，来促进教学课堂科学化发展。
一、 故事导入构建情境化课堂
结合当前我国小学语文教学环境来看，学生存在着学习兴趣不足的问题，因此需要结合重点的教学内容来设计好相应的教学情境，语文教师创建教学情境的初衷，除了要满足识字教学的基本需求之外，还要激发学生的兴趣爱好，例如：在进行形声字“蜻、请”的讲解过程中，教师可以将文字变成一个有趣的故事，通过转盘的形式来向学生讲解形声字的构成规律，让学生更好地认识形声字，同时在教学开展的过程中，教师还可以通过多媒体等新型教学形式来向学生直观地展示出河塘、月色等美景，引导学生对图片的事物进行仔细地观察，例如荷花、蜻蜓和太阳等等，然后让学生通过自己的语言来组织改编成故事，教师对学生的表现进行总结，在适当的游戏结束之后，学生的身心会感到十分愉悦，这时教师就可以引出与之相关联的形声字，调节学生的心情变化，通过不同教学方式的运用和教学情境的创建，来丰富语文课堂，让枯燥的知识点变得更加有趣，充分调动学生的学习兴趣，巩固学生的文字记忆。
二、 识字游戏构建情境化课堂
教师在教会学生认识生字的时候，通常会遇到学生的记忆处于片面性，将认识的生字换一个句式进行表现，就不知道如何念了。造成这一教学情况的出现，主要是因为学生没有真正的记忆这些生字，只是按照生字所处的位置和基本形状来进行分辨，识字的成果并不高。例如：教师在进行“雷”字的教学过程中，可以在教学引导阶段向同学出示一个谜语“雨落到了田地上，打一字”，出人意料的是，谜语游戏的应用，让学生处于活跃和兴奋的状态，积极地参与到谜语的猜测中，全面提高了学生的学习兴趣，不仅有些同学猜出了字谜，同时还能够加深对生字的记忆能力。因此，教师可以适当的在教学过程中加入一些游戏来吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。
例如：在学习“苦”字时，教师就可以设计谜语游戏“一家十口住在草房，打一字”。除了谜语游戏以外，教师还可以通过成语接龍的形式来教会学生认识词语，了解词语的含义，丰富学生的语文储备，学生能够在教学过程中积极的表现自己的想法，参与到教师的课堂情境中，与教师进行友好互动，同时，教师还可以针对学生在日常生活中的用字错误来进行谜语设计。例如：很多学生在写“非”字时，经常将两侧的三横写成四行，这时教师就可以出示一则谜語来教会学生汉字书写“一只猪槽两边通，六个小猪两边拱”，有趣的谜语能够让学生在欢快的学习气氛中，熟记汉字的书写规范，减少书写错误的发生，游戏教学法的应用优势就在于有趣的游戏，能够让学生更好地接受知识的传授，提高学生的学习兴趣，取得良好的教学成效，让学生能够在轻松愉悦的氛围中掌握生字，全面提高学生的表达能力与创新能力。
三、 结合实际构建情境化课堂
在进行小学语文教学开展的过程中，仅仅通过教材的内容来提高学生的学习能力是不够的，因此教师需要通过适当的引导来融入课外内容，将生字的学习与学生的实际生活相结合，例如：在课堂教学开展的过程中，可以通过适当的引导，让学生对班上同伴的姓名进行书写，认识书刊杂志的名称，以及食物的一些书写形式，通过适当的引导，在生活中就能够认识更多的汉字，为学生今后的汉字学习奠定一个良好的基础，同时，这种教学方式的应用，还能够让学生在掌握汉字的同时，了解能够组成的词语。
例如：在教学开展的过程中，教师可以制作人体器官卡片，询问学生是否认识卡片上的图式所对应的器官，这时学生都会积极地回答教师所提出的问题，教学的主要内容是对嘴、眼睛、鼻子、耳朵等基础人体器官生字的学习，这些器官都是学生身上所具备的。因此，教师在进行教学方案的制定时需要帮助学生进行准确的发音，能够通过卡片来识字，让学生记住器官所对应的汉字形状，然后拿出没有字有图的卡片和没有图片有字的卡片，让学生进行配对。在进行语文知识学习过程中，字形、字音和字义是学生需要掌握的重要内容，情境化教学课堂的设计能够让学生，对音、形、义进行统一的学习，加深学生对生字的印象，教师还可以借助多媒体来对语文教学教材中的课文情境进行表现，也可以结合学生的实际生活通过合理的教学情境创设，来满足学生的个性化发展需求，助力学生综合文化素养的提高。
四、 总结
综上所述，想要实现小学语文情境化课堂教学内容的优化，教师需要坚持以学生为主体的教学理念，了解学生的身心发展情况，结合学校的教学实际来制定出合理的教学内容，借助多媒体等先进的教学方式，来将学生日常生活中的真实事物和情境，生动形象地展示在学生面前，让学生充分了解我国象形文字的基本构成规律，在日后的学习和生活中都能够熟练运用汉字来进行表达。同时教师还需要组织丰富有趣的实践活动课，让学生能够在成语接龙、猜谜游戏等文化交流中发现个人存在的不足之处，虚心接受教师的意见。
参考文献
[1]王红敏.对小学语文情景化课堂识字教学方法的研究[J].中华少年，2018（22）：285.
[2]安玮.浅谈小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].考试周刊，2018（1）：44.
[3]刘平.创设情境互动 构建有效识字[J].青少年日记：教育教学研究，2017（10）：14.
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-24-025
小学语文情境课堂的创建，可以通过故事导入来激发学生的学习兴趣，适当地融入到猜谜游戏中，提高学生的学习自主性，拓展原有的教学情境，让学生在不同的环境下，进行知识的合理运用，促进学生综合语文素养的提升，汉字是中华民族贯穿古今的优秀文化，小学生是未来社会的主要建设人，有责任学好汉语，识字教学是小学语文教学中的重要组成部分，涉及到很多汉字知识的运用，教师为了改变传统课堂枯燥乏味的教学状态，可以结合情境化课堂的建立，来促进教学课堂科学化发展。
一、 故事导入构建情境化课堂
结合当前我国小学语文教学环境来看，学生存在着学习兴趣不足的问题，因此需要结合重点的教学内容来设计好相应的教学情境，语文教师创建教学情境的初衷，除了要满足识字教学的基本需求之外，还要激发学生的兴趣爱好，例如：在进行形声字“蜻、请”的讲解过程中，教师可以将文字变成一个有趣的故事，通过转盘的形式来向学生讲解形声字的构成规律，让学生更好地认识形声字，同时在教学开展的过程中，教师还可以通过多媒体等新型教学形式来向学生直观地展示出河塘、月色等美景，引导学生对图片的事物进行仔细地观察，例如荷花、蜻蜓和太阳等等，然后让学生通过自己的语言来组织改编成故事，教师对学生的表现进行总结，在适当的游戏结束之后，学生的身心会感到十分愉悦，这时教师就可以引出与之相关联的形声字，调节学生的心情变化，通过不同教学方式的运用和教学情境的创建，来丰富语文课堂，让枯燥的知识点变得更加有趣，充分调动学生的学习兴趣，巩固学生的文字记忆。
二、 识字游戏构建情境化课堂
教师在教会学生认识生字的时候，通常会遇到学生的记忆处于片面性，将认识的生字换一个句式进行表现，就不知道如何念了。造成这一教学情况的出现，主要是因为学生没有真正的记忆这些生字，只是按照生字所处的位置和基本形状来进行分辨，识字的成果并不高。例如：教师在进行“雷”字的教学过程中，可以在教学引导阶段向同学出示一个谜语“雨落到了田地上，打一字”，出人意料的是，谜语游戏的应用，让学生处于活跃和兴奋的状态，积极地参与到谜语的猜测中，全面提高了学生的学习兴趣，不仅有些同学猜出了字谜，同时还能够加深对生字的记忆能力。因此，教师可以适当的在教学过程中加入一些游戏来吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。
例如：在学习“苦”字时，教师就可以设计谜语游戏“一家十口住在草房，打一字”。除了谜语游戏以外，教师还可以通过成语接龍的形式来教会学生认识词语，了解词语的含义，丰富学生的语文储备，学生能够在教学过程中积极的表现自己的想法，参与到教师的课堂情境中，与教师进行友好互动，同时，教师还可以针对学生在日常生活中的用字错误来进行谜语设计。例如：很多学生在写“非”字时，经常将两侧的三横写成四行，这时教师就可以出示一则谜語来教会学生汉字书写“一只猪槽两边通，六个小猪两边拱”，有趣的谜语能够让学生在欢快的学习气氛中，熟记汉字的书写规范，减少书写错误的发生，游戏教学法的应用优势就在于有趣的游戏，能够让学生更好地接受知识的传授，提高学生的学习兴趣，取得良好的教学成效，让学生能够在轻松愉悦的氛围中掌握生字，全面提高学生的表达能力与创新能力。
三、 结合实际构建情境化课堂
在进行小学语文教学开展的过程中，仅仅通过教材的内容来提高学生的学习能力是不够的，因此教师需要通过适当的引导来融入课外内容，将生字的学习与学生的实际生活相结合，例如：在课堂教学开展的过程中，可以通过适当的引导，让学生对班上同伴的姓名进行书写，认识书刊杂志的名称，以及食物的一些书写形式，通过适当的引导，在生活中就能够认识更多的汉字，为学生今后的汉字学习奠定一个良好的基础，同时，这种教学方式的应用，还能够让学生在掌握汉字的同时，了解能够组成的词语。
例如：在教学开展的过程中，教师可以制作人体器官卡片，询问学生是否认识卡片上的图式所对应的器官，这时学生都会积极地回答教师所提出的问题，教学的主要内容是对嘴、眼睛、鼻子、耳朵等基础人体器官生字的学习，这些器官都是学生身上所具备的。因此，教师在进行教学方案的制定时需要帮助学生进行准确的发音，能够通过卡片来识字，让学生记住器官所对应的汉字形状，然后拿出没有字有图的卡片和没有图片有字的卡片，让学生进行配对。在进行语文知识学习过程中，字形、字音和字义是学生需要掌握的重要内容，情境化教学课堂的设计能够让学生，对音、形、义进行统一的学习，加深学生对生字的印象，教师还可以借助多媒体来对语文教学教材中的课文情境进行表现，也可以结合学生的实际生活通过合理的教学情境创设，来满足学生的个性化发展需求，助力学生综合文化素养的提高。
四、 总结
综上所述，想要实现小学语文情境化课堂教学内容的优化，教师需要坚持以学生为主体的教学理念，了解学生的身心发展情况，结合学校的教学实际来制定出合理的教学内容，借助多媒体等先进的教学方式，来将学生日常生活中的真实事物和情境，生动形象地展示在学生面前，让学生充分了解我国象形文字的基本构成规律，在日后的学习和生活中都能够熟练运用汉字来进行表达。同时教师还需要组织丰富有趣的实践活动课，让学生能够在成语接龙、猜谜游戏等文化交流中发现个人存在的不足之处，虚心接受教师的意见。
参考文献
[1]王红敏.对小学语文情景化课堂识字教学方法的研究[J].中华少年，2018（22）：285.
[2]安玮.浅谈小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].考试周刊，2018（1）：44.
[3]刘平.创设情境互动 构建有效识字[J].青少年日记：教育教学研究，2017（10）：14.