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提起当前的课程改革，崭新的教育理念、时髦的“关键词语”铺天盖地，令人目不暇接。改革的构想和观点都毋庸置疑，但有些东西一旦变得过于缤纷，就容易让人眼花缭乱、无所适从，实施起来就会谨小慎微、如履薄冰。如果透过课改的浪花追寻浪底，蓦然回首，真理就在“灯火阑珊处”。
一、辨证——历久弥新的法则
1.继承与创新。“课程改革要有现代意识，要积极吸收新的教育理念，探寻课程建设的新思路，注重在课程中传达新思想。”于是，在有些地方，“新课程”还未全面开发，就把“旧课程”贬得一文不值；刚刚接触到一些外国的东西，就把中国的东西丢得一干二净。为了课改，课上不敢把知识讲出来，惟恐是在强调接受学习；为了课改，课后不敢理直气壮地叫学生抄写生字词，惟恐它是机械训练……其实，这是一种极不科学的态度。丰富的文化积累离不开对传统的继承，中华民族悠久的历史，沉积了丰厚的教育思想，如“熟读精思”、“授之以鱼不如授之以渔”等；而国外诸多课程理论，也并非是“放之四海皆有效”的真理。科学的课程改革应继承传统、面向世界、指向未来；应用现代的思想观念对传统文化予以审视和筛选，激活并转换传统理论，做到古为今用；应与世界其他先进理念展开有意义的对话，真正借鉴并嫁接国外先进课程理论，做到洋为中用。只有在继承、借鉴中的创新才是有活力的创新。
2.多元与统一。本次课程改革倡导多元化理念，“尊重学生在学习过程中的独特体验”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求”、课程评价也要多元化等等。然而，在实际教学中，这些理念常常被曲解。如大家都很熟悉的一个教学案例《狐狸和乌鸦》，“学习这篇课文后，同学们有什么想法？大家想怎么说就怎么说，看谁说得与别人不一样！”在老师的“诱导”下，学生纷纷发言，其中一位学生说：“你想得到一样东西，如果直接向人家要，人家可能不给，你就得想办法和他兜圈子，骗他高兴，让他自己送上门来……”老师说：“你的想法有创意，能联系生活实际解决问题，真聪明！”显而易见，这样的多元化，对学生的发展是极不负责的。学生在阅读体验中存在偏差、出现错误都是正常的，但是对孩子作出如此迁就、附和，就削弱了教师对学生精神世界的丰富和提升的价值引导。多元解读时既要激情燃烧，又要理性思考。如果没有对真理、规律的探索，没有依据规律而制定的标准，人类社会将跌入无序、混乱的深渊，任何“人文”的东西也无从谈起。“教学永远具有教育性。”在尊重学生差异性、多样性、独特性的同时，应注意教学内容的价值取向，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，养成实事求是、崇尚真知的科学态度。只有辨证地看待多元与标准，才能真正体现“教育贵在文化与精神的引领”。
3.动与静。新课程倡导让学生动起来。如今的课堂确实已经波澜四起，讨论声、争辩声此起彼伏、热热闹闹。学生能主动参与课堂当然是好事，他们在积极思考中伴有情感和情绪的变化，伴有丰富的语言动作，甚至会不由自主地欢呼跳跃，这些也都应该得到理解、尊重和宽容。但课堂确实需要纪律，讨论需要有秩序、有规则，交流也需要凝神静听，理想的课堂应该是动静结合的，学生既要有激烈争论的自由和勇气，也要有静心运思的精神与习惯，一静一动中，关注的始终应该是个性的飞扬、思维的活跃、思考的深刻。
二、求真——亘古不变的追求
1.真实。曾看到《中国教育报》上的一则报道：教育部派出专家工作组到国家实验区听课——与教师共同研讨新课程实施中的具体问题，但令人遗憾的是，实验区提供的课竟是操练过几遍的……课前多次演练的课，只不过是“做秀”，这样的课，学生的认识是重复的、语言是复制的、情感是“作态”的，无实际效果，无研究价值，甚至可能在师生的心灵上投下“双重人格”的阴影。“学生的错误都是有价值的。”（布鲁纳语）优秀的教师应学会开发利用学生的错误这一教育资源，引导学生从错误走向正确，课堂也往往会因此而意趣横生、多姿多彩。课堂教学中的错误也是美丽的，出现的问题正是教育研究的契机，有助于教师的提高。如果把教学看作是艺术，那么，返璞归真才是最高的境界。
2.真诚。时下，诚信缺失已经成为一个严重的社会问题，教育，也同样呼唤真诚。在如今的课堂上，“棒，棒，棒，你真棒！”的呼号司空见惯，“你真聪明，将来一定是个科学家！”等信口开河、言不由衷的赞扬不绝于耳。其实，过滥、过露的表扬缺乏真诚，也会对学生造成伤害。吴刚平博士曾说过：“教育不应只是一种技巧和方法，否则，它将可能丢掉教育的灵魂。教育应是心与心之间真情流淌的过程，是就是，非就非，对学生说真话、抒真情、给真爱，真诚地为学生服务，真诚地面对课堂、面对生活，才有可能做到‘千教万教教人求真’”。
3.真理。教育是一门科学，科学的价值在于求真。反思这一个个偏激行为，实质是对教育的内涵把握不够全面，是急功近利的表现。教育的本质属性是培养人的社会活动，它必须遵循人的发展规律。坚持教育的真理，用平常的心态关注学生的成长，用事实求是的科学态度从事教育事业，用唯物辨证的科学方法处理教育中的各种关系，机智地引导、纠偏和提高，才能使每个学生都能得到最大的发展，这也正是课程改革的核心理念。
辨证求真——课程改革的灵魂。
一、辨证——历久弥新的法则
1.继承与创新。“课程改革要有现代意识，要积极吸收新的教育理念，探寻课程建设的新思路，注重在课程中传达新思想。”于是，在有些地方，“新课程”还未全面开发，就把“旧课程”贬得一文不值；刚刚接触到一些外国的东西，就把中国的东西丢得一干二净。为了课改，课上不敢把知识讲出来，惟恐是在强调接受学习；为了课改，课后不敢理直气壮地叫学生抄写生字词，惟恐它是机械训练……其实，这是一种极不科学的态度。丰富的文化积累离不开对传统的继承，中华民族悠久的历史，沉积了丰厚的教育思想，如“熟读精思”、“授之以鱼不如授之以渔”等；而国外诸多课程理论，也并非是“放之四海皆有效”的真理。科学的课程改革应继承传统、面向世界、指向未来；应用现代的思想观念对传统文化予以审视和筛选，激活并转换传统理论，做到古为今用；应与世界其他先进理念展开有意义的对话，真正借鉴并嫁接国外先进课程理论，做到洋为中用。只有在继承、借鉴中的创新才是有活力的创新。
2.多元与统一。本次课程改革倡导多元化理念，“尊重学生在学习过程中的独特体验”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求”、课程评价也要多元化等等。然而，在实际教学中，这些理念常常被曲解。如大家都很熟悉的一个教学案例《狐狸和乌鸦》，“学习这篇课文后，同学们有什么想法？大家想怎么说就怎么说，看谁说得与别人不一样！”在老师的“诱导”下，学生纷纷发言，其中一位学生说：“你想得到一样东西，如果直接向人家要，人家可能不给，你就得想办法和他兜圈子，骗他高兴，让他自己送上门来……”老师说：“你的想法有创意，能联系生活实际解决问题，真聪明！”显而易见，这样的多元化，对学生的发展是极不负责的。学生在阅读体验中存在偏差、出现错误都是正常的，但是对孩子作出如此迁就、附和，就削弱了教师对学生精神世界的丰富和提升的价值引导。多元解读时既要激情燃烧，又要理性思考。如果没有对真理、规律的探索，没有依据规律而制定的标准，人类社会将跌入无序、混乱的深渊，任何“人文”的东西也无从谈起。“教学永远具有教育性。”在尊重学生差异性、多样性、独特性的同时，应注意教学内容的价值取向，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，养成实事求是、崇尚真知的科学态度。只有辨证地看待多元与标准，才能真正体现“教育贵在文化与精神的引领”。
3.动与静。新课程倡导让学生动起来。如今的课堂确实已经波澜四起，讨论声、争辩声此起彼伏、热热闹闹。学生能主动参与课堂当然是好事，他们在积极思考中伴有情感和情绪的变化，伴有丰富的语言动作，甚至会不由自主地欢呼跳跃，这些也都应该得到理解、尊重和宽容。但课堂确实需要纪律，讨论需要有秩序、有规则，交流也需要凝神静听，理想的课堂应该是动静结合的，学生既要有激烈争论的自由和勇气，也要有静心运思的精神与习惯，一静一动中，关注的始终应该是个性的飞扬、思维的活跃、思考的深刻。
二、求真——亘古不变的追求
1.真实。曾看到《中国教育报》上的一则报道：教育部派出专家工作组到国家实验区听课——与教师共同研讨新课程实施中的具体问题，但令人遗憾的是，实验区提供的课竟是操练过几遍的……课前多次演练的课，只不过是“做秀”，这样的课，学生的认识是重复的、语言是复制的、情感是“作态”的，无实际效果，无研究价值，甚至可能在师生的心灵上投下“双重人格”的阴影。“学生的错误都是有价值的。”（布鲁纳语）优秀的教师应学会开发利用学生的错误这一教育资源，引导学生从错误走向正确，课堂也往往会因此而意趣横生、多姿多彩。课堂教学中的错误也是美丽的，出现的问题正是教育研究的契机，有助于教师的提高。如果把教学看作是艺术，那么，返璞归真才是最高的境界。
2.真诚。时下，诚信缺失已经成为一个严重的社会问题，教育，也同样呼唤真诚。在如今的课堂上，“棒，棒，棒，你真棒！”的呼号司空见惯，“你真聪明，将来一定是个科学家！”等信口开河、言不由衷的赞扬不绝于耳。其实，过滥、过露的表扬缺乏真诚，也会对学生造成伤害。吴刚平博士曾说过：“教育不应只是一种技巧和方法，否则，它将可能丢掉教育的灵魂。教育应是心与心之间真情流淌的过程，是就是，非就非，对学生说真话、抒真情、给真爱，真诚地为学生服务，真诚地面对课堂、面对生活，才有可能做到‘千教万教教人求真’”。
3.真理。教育是一门科学，科学的价值在于求真。反思这一个个偏激行为，实质是对教育的内涵把握不够全面，是急功近利的表现。教育的本质属性是培养人的社会活动，它必须遵循人的发展规律。坚持教育的真理，用平常的心态关注学生的成长，用事实求是的科学态度从事教育事业，用唯物辨证的科学方法处理教育中的各种关系，机智地引导、纠偏和提高，才能使每个学生都能得到最大的发展，这也正是课程改革的核心理念。
辨证求真——课程改革的灵魂。