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当前的语文课堂似乎成为优秀学生和语文老师共同表演的舞台，课堂在部分学生的参与下进行得有条不紊，热热闹闹，教学也因为这部分主力军的贡献而收到不错的效果，而欣喜之余我们是否看到了那些被遗忘的学困生呢？残酷的现实让他们成为了优秀学生的陪衬品，成为了语文课堂的牺牲品，这显然违背了新课程改革的根本目标，走入了极端主义的误区，我们应当花更多的精力和时间去关注学困生的课堂参与表现，真正地为学困生打开语文课堂参与之门，让他们也能享受到平等的、真实的、优质的教育。
一、多一份赏识，为学困生树立自信
“赞美是儿童精神世界的阳光。”语文课堂上，我们常常能听到来自老师的不同形式的赞许和表扬，然而这种机会却更多地给了那些优秀学生或者活跃分子，因为从老师的正常心理出发，他们一般选择回答问题的对象是那些举手的学生，那么哪些学生会主动举手呢？当然是那些优秀学生和活跃分子。作为学困生，由于知识水平和心理状态的制约，他们一般不愿或不敢举手去赢得发言的机会，也因此被老师所忽视，所淡忘。解决这一问题的关键是为学困生重新树立自信，教师需要的一份包容，一份赏识，这样才能帮助学生看到希望，看到阳光。
例如，教学汉语拼音，课上我把6个单韵母的四声随机板书于黑板让学生认读，有几位“特困户”声音低，眼神里投射出无奈和无助。这时我让他们背诵声调歌来辅助发音，他们背得很不错，我及时给予了表扬，并再次引导他们读带调单韵母，重点区分二声和四声，每当他们读对一个，我就让全班为他们送去掌声。渐渐地，这几位学生基本能够读准声调了，是教师的包容和赏识让他们点燃了学习的信心。
二、多一份关爱，为学困生找到支柱
笔者调查发现：学困生与家庭背景和环境有着密切的联系，这个特殊群体以留守儿童居多，即父母在外地打工，爷爷和奶奶肩负起照料孩子的重任，然而他们只能在生活上付出自己的关爱，而在学习上却是有心无力，即使父母有心也远水救不了近火。如此，学困生们在学习上所能拥有和享受到的关爱少的可怜，这让他们成为了名副其实的学习困难生了。面对这一现状，我们不可能去抱怨孩子的父母，或许是因为他们过分地信任老师才作出这样的决定，我们没有理由让他们失望，让祖国的花朵凋谢。“一日为师，终身为父。”社会对我们作出了如此高的评价和赞誉，我们有责任和义务替孩子的父母分担一点，多为他们付出自己的一份关爱，让他们的学习世界拥有一根值得依赖的精神支柱。
例如，教学《师恩难忘》一课，课上我让学生以小组为单位说说自己最感激或难忘的老师是谁，为什么。我在小组间巡视时重点关注了几名学困生，俯下身子听听他们的声音，并提示他们曾有的经历，指导他们通畅地表达，甚至允许他们在本子上写一写，以便交流汇报时可以参考，让他们的发言也能赢得同学们的认可。长此以往，这些学生以后每遇到困难都能想到老师，想到自己并不是孤军一人在奋战，老师成为他们最信赖的朋友和伙伴。
三、多一次机会——为学困生提供动力
新课程背景下的教育教学是为了促使每一个孩子的未来发展，不允许任何一个孩子掉队。笔者认为，为了不让任何一个孩子掉队，教师必须为学困生群体创造更多的参与课堂的机会。对于小学语文课堂教学而言，教学内容的每一个板块都不容忽视，从汉语拼音到识字教学，从写字教学到阅读教学，从口语交际到作文教学，每一步每一环都需要语文老师做一个有心人，多关注那些有可能成为学困生的学生，多帮助他们拉一拉，赶一赶，让他们不至于永远地落后于班级大队伍，相信只要他们的智力没有问题，学习状况是有可能好转的。
例如，我在平日语文教学中，课上总是有意识地将听、说、读、写、做的机会让给那些弱势群体，针对他们有目的、有计划、有重点地进行指导，包括问题的提出、任务的下达、作业的布置和活动的安排等，都要体现分层实施的原则，让他们凭借自己的能力能够做好，或者在原有基础上跳一跳能够办到，从而获得独立参与和体验成功的机会，为进一步的语文学习奠定良好的基础，提供充足的动力。
四、多一点等待，为学困生留足时间
俗话说：“花儿为等待她的人尽情绽放。”语文教学同样需要这样一种等待，尤其是对于学困生而言，由于他们的知识基础和能力条件不如正常学生，他们需要更多的时间去思考，去适应，去消化，需要更多的机会去锻炼，去磨合，去捶打。虽然对于老师而言，付出了更多，牺牲了更多，或许到头来效果还不太明显，但无论最终结果如何，老师的真情付出和耐心等待一定会迎来花儿重开之日，一旦学困生的潜力真正地被挖掘出来，潜能被充分地释放出来，他们所创造的课堂也一定很精彩。记得曾经上一堂公开课《三顾茅庐》，我让学生分组演练课本剧。在展示过程中，一位扮演张飞的学困生顾同学把课本上的“台词”给忘了，我没有提示他，而是微笑着对他说：“这时你就是张飞，在那个情况下想怎么说呢？不一定根据课文啊！”顾同学眨着眼睛犹豫地看着我，我依然是微笑着用眼神鼓励着他，等待着他。终于，他的思维放开了，自编自演起来，真有点像那个粗鲁的张飞，赢得同学们的阵阵掌声。
当然，学困生语文课堂参与现状的转变是一个漫长又艰巨的过程，唯有语文教师点滴付出，常抓不懈，方能让学困生爱上语文，真正成为语文课堂学习的主人。
一、多一份赏识，为学困生树立自信
“赞美是儿童精神世界的阳光。”语文课堂上，我们常常能听到来自老师的不同形式的赞许和表扬，然而这种机会却更多地给了那些优秀学生或者活跃分子，因为从老师的正常心理出发，他们一般选择回答问题的对象是那些举手的学生，那么哪些学生会主动举手呢？当然是那些优秀学生和活跃分子。作为学困生，由于知识水平和心理状态的制约，他们一般不愿或不敢举手去赢得发言的机会，也因此被老师所忽视，所淡忘。解决这一问题的关键是为学困生重新树立自信，教师需要的一份包容，一份赏识，这样才能帮助学生看到希望，看到阳光。
例如，教学汉语拼音，课上我把6个单韵母的四声随机板书于黑板让学生认读，有几位“特困户”声音低，眼神里投射出无奈和无助。这时我让他们背诵声调歌来辅助发音，他们背得很不错，我及时给予了表扬，并再次引导他们读带调单韵母，重点区分二声和四声，每当他们读对一个，我就让全班为他们送去掌声。渐渐地，这几位学生基本能够读准声调了，是教师的包容和赏识让他们点燃了学习的信心。
二、多一份关爱，为学困生找到支柱
笔者调查发现：学困生与家庭背景和环境有着密切的联系，这个特殊群体以留守儿童居多，即父母在外地打工，爷爷和奶奶肩负起照料孩子的重任，然而他们只能在生活上付出自己的关爱，而在学习上却是有心无力，即使父母有心也远水救不了近火。如此，学困生们在学习上所能拥有和享受到的关爱少的可怜，这让他们成为了名副其实的学习困难生了。面对这一现状，我们不可能去抱怨孩子的父母，或许是因为他们过分地信任老师才作出这样的决定，我们没有理由让他们失望，让祖国的花朵凋谢。“一日为师，终身为父。”社会对我们作出了如此高的评价和赞誉，我们有责任和义务替孩子的父母分担一点，多为他们付出自己的一份关爱，让他们的学习世界拥有一根值得依赖的精神支柱。
例如，教学《师恩难忘》一课，课上我让学生以小组为单位说说自己最感激或难忘的老师是谁，为什么。我在小组间巡视时重点关注了几名学困生，俯下身子听听他们的声音，并提示他们曾有的经历，指导他们通畅地表达，甚至允许他们在本子上写一写，以便交流汇报时可以参考，让他们的发言也能赢得同学们的认可。长此以往，这些学生以后每遇到困难都能想到老师，想到自己并不是孤军一人在奋战，老师成为他们最信赖的朋友和伙伴。
三、多一次机会——为学困生提供动力
新课程背景下的教育教学是为了促使每一个孩子的未来发展，不允许任何一个孩子掉队。笔者认为，为了不让任何一个孩子掉队，教师必须为学困生群体创造更多的参与课堂的机会。对于小学语文课堂教学而言，教学内容的每一个板块都不容忽视，从汉语拼音到识字教学，从写字教学到阅读教学，从口语交际到作文教学，每一步每一环都需要语文老师做一个有心人，多关注那些有可能成为学困生的学生，多帮助他们拉一拉，赶一赶，让他们不至于永远地落后于班级大队伍，相信只要他们的智力没有问题，学习状况是有可能好转的。
例如，我在平日语文教学中，课上总是有意识地将听、说、读、写、做的机会让给那些弱势群体，针对他们有目的、有计划、有重点地进行指导，包括问题的提出、任务的下达、作业的布置和活动的安排等，都要体现分层实施的原则，让他们凭借自己的能力能够做好，或者在原有基础上跳一跳能够办到，从而获得独立参与和体验成功的机会，为进一步的语文学习奠定良好的基础，提供充足的动力。
四、多一点等待，为学困生留足时间
俗话说：“花儿为等待她的人尽情绽放。”语文教学同样需要这样一种等待，尤其是对于学困生而言，由于他们的知识基础和能力条件不如正常学生，他们需要更多的时间去思考，去适应，去消化，需要更多的机会去锻炼，去磨合，去捶打。虽然对于老师而言，付出了更多，牺牲了更多，或许到头来效果还不太明显，但无论最终结果如何，老师的真情付出和耐心等待一定会迎来花儿重开之日，一旦学困生的潜力真正地被挖掘出来，潜能被充分地释放出来，他们所创造的课堂也一定很精彩。记得曾经上一堂公开课《三顾茅庐》，我让学生分组演练课本剧。在展示过程中，一位扮演张飞的学困生顾同学把课本上的“台词”给忘了，我没有提示他，而是微笑着对他说：“这时你就是张飞，在那个情况下想怎么说呢？不一定根据课文啊！”顾同学眨着眼睛犹豫地看着我，我依然是微笑着用眼神鼓励着他，等待着他。终于，他的思维放开了，自编自演起来，真有点像那个粗鲁的张飞，赢得同学们的阵阵掌声。
当然，学困生语文课堂参与现状的转变是一个漫长又艰巨的过程，唯有语文教师点滴付出，常抓不懈，方能让学困生爱上语文，真正成为语文课堂学习的主人。