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摘 要：实践证明，积极自觉的学习可以加速学生对知识和技能的掌握。作为一种自觉、合作的教学方式，合作学习模式被广泛地用于各学科的教学，提高了学生的学习效率。作文教学是语文教学中的重点，也是难点中的难点问题，在语文写作教学中采用合作学习的模式，可以激发学生的写作兴趣，提高学生写作技巧，培养学生的写作能力和表达能力。本文主要介绍了合作学习模式的作用，阐述了合作学习在小学语文写作教学中的应用策略。
关键词：合作学习；小学语文；写作教学
一、合作学习模式兴起于上世纪70年代的美国，现已在亚洲和欧洲的许多国家的教育界流行。90年代我国开始将小组活动引入课堂教学，至此引发了对合作学习的探讨，当时被认为是近十几年最重要和最成功的教学改革。合作学习模式是指学生以小组为单位，为了完成共同的学习任务而进行互助学习的形式。合作学习以关注不同层次学生的学习，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡为原则，采用先学后教、合作探究和当堂达标的方法，实现教室为学室、教师为导师、教学有效为高效的构想，达到不求人人成功、但求人人进步的境界。
在目前的小学语文教学中，或多或少都能够看到合作学习教学方法的影子，取得了较为初步的成果，但是却难以得到进一步的提升。教师往往只是采用合作学习的方式，而忽略了这种方式的教学效果到底如何，过于注重形式而忽视了效果。同时合作学习还没有形成科学的评价机制，学习质量缺乏相应的考核标准，教师自然也难以明确合作学习真正的教学效果，更不谈在此基础上的更新完善。[1]
一、合作学习模式用于教学的作用
（一）拓宽学生的学习空间
合作学习模式主要以小组合作的方式进行，将学生个体间的学习融入到“小组合作”、“组间竞争”之中，将师生间单向交流转变为师生、生生间的多向交流，为学生提供自由表达、探究学习的环境，提高学生的积极性和创造性，将学生的学习延伸到课外，拓宽了学生的学习空间。
（二）突出学生的主体地位
合作学习要求学生向组员阐述自己的观点，相互交流看法和意见，一方面可以增加学生学以致用的机会，提高他们的学习积极性；另一方面，通过交流和探讨，让学生们接受不同的观点，拓展知识视野，培养学生们主动参与的意识，激发求知欲望。
（三）提高学生的学习效率
合作学习的过程中，要求组内的每一名成员都参与其中，共同承担教师安排的任务，集思广益，互帮互学，共同解决问题。合作学习把学生由旁观者变为了参与者，在合作学习过程中，掌握技能和知识的组员把知识教授给组内其他成员，实现互助，在此过程中，教授者体验到成功的乐趣，会更加重视学习，而倾听者为了能够成为教授者，会做好充分的准备工作，从而提升了学生的自学能力和学习效率。
二、合作学习在小学语文写作教学中的应用策略
（一）有序分组，营造良好氛围
合作学习中的分组一般采用异质分组，就是把性格、爱好、认知水平、性别等不同的学生放到一个小组内。在小学语文写作教学中，教师可以按照学生的写作水平、表达能力、兴趣爱好等的不同进行分组，而且需要结合写作的内容设置不同的分组标准，保证学生之间可以进行有效的沟通和合作[2]。以五年级下册《积累与运用（一）》习作百花园为例，是关于“趣事”的写作，要求学生们将童年生活中“经历过的或看到、听到的有趣事情写下来”。可以说，学生们生活在社会中，都经历过自己觉得有趣的事情，因此，教师在进行合作学习的分组时，根据性别、性格、表达能力、写作水平、家庭情况的不同进行了分组，并由性格外向且善于表达的学生担任组长，对组员的交流秩序进行安排，对组员的交流内容进行激发和总结，以营造良好的交流、合作的氛围，为学生们的写作奠定良好的情感基础。
（二）规范合作行为，提高探究效果
合作学习虽然是依托于小组的形式进行，但是合作学习≠小组内几个学生围坐在一起学习，不是为了合作而合作，应注重合作的方式方法，避免合作学习流于形式[3]。合作学习可以时课堂上的交流，也可以是课后的探索。
课堂中的合作学习主要是学生在课堂中，通过探究合作的方式完成教师在课堂中安排的任务，力争通过交流解决问题。对于教师而言，合作学习模式在教学中的应用过程为：创设问题情境——提出探究方法——巡视各组情况——小组互评——评价、表扬——总结。对于学生而言，合作学习的过程为：了解问题，独立思考，设计解决方案——表述观点——组内讨论——形成方案——组间展示——组间交流，达成共识，是一个完整的探究、合作，从而解决问题的过程。课外的合作学習主要是小组成员之间在课余时间利用各种途径和方式，解决教师安排的任务或课题，也是让学生们关注生活，进行实践的一部分。
以六年级下册《积累与运用（一）》习作百花园为例，要求学生们结合口语交际的内容写一篇游记，内容可以是自然风景，也可以是风土人情或旅游中的经历。在写作教学中，让学生整理自己的思路进行写作表达，在表述之后，其他同学进行补充或完善，亦或者对其表述的方法或细节问题进行指明，并说出自己的意见和自认为较好的表述方式，针对此问题进行组内讨论，形成最好的表述方式，由小组成员选出最好的一篇进行组间的展示，小组间进行互评，选出最成功的一篇，对该小组进行表扬与奖励。最后语文教师就巡视中、写作中出现的问题进行总结，并对学生们的写作进行评述和归纳，从而规范学生们的表达技巧，提高学生的写作能力。
（三）改善合作学习方式
合作学习并不是独立的教学环节，可以应用到语文课程的每一步中。教师要引导小组来共同的发现问题、分析问题、解决问题。比如，在语文复习的时候，教师能够以合作小组为单位，组织知识抢答竞赛，来检验学生的知识掌握程度，对成绩突出的小组能够给予一定的语言激励或象征性物质性奖励等等。教师也能够引导学生开展一些诸如“词语对对碰”、“成语接龙”的活动，既增强团队成员之间的默契和小组的竞争意识，又能够巩固他们的语文基础知识。语文教师通过多角度的合作方式，能够有效地利用课堂教学实践，让语文教学变得立体化，充分的发挥小组合作学习的优势。
（四）形成评价机制，促进习惯养成
评价是合作学习中不可或缺的一部分，既可以检验学生们合作学习的情况，又可以激发学生们的探究意识和精神，发现存在的问题及时改正。在合作学习中，评价主要可采用组内评价和组间评价，让学生们的学习充满竞争。组内评价，每个同学对组内其他成员的合作态度、写作能力、创新想法作出评价，相互指出存在的问题，交流写作技巧和表达方法，共同提高，融洽组内氛围，引导学生们的参与意识。而组间竞争可以激发小组成员的团队意识和合作精神，利用竞争，把学生们的各自写作转变为组间的竞争，有利于组内成员间的交流，提升学生们的参与积极性。另外，语文教师可以引导学生参加一些专项的评比活动、作文大赛等，每一學期对小组成员的参与情况进行评比，激发学生们的写作热情，提高写作能力。
三、总结
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学中的重、难点问题，无法依靠教师的技巧教授来提高学生的写作水平，采用学生教学生、合作探究、共同进步的合作学习模式，让学生们把写作变成交流、学习的过程，在合作中掌握写作技巧，在交流中学习表达的方法，在创新的评价中激发学生的学作欲望，从而有效的提高学生的作文水平，培养学生良好的写作能力。
参考文献：
[1]贾会刚. 合作学习在写作教学中的应用研究[D].海南师范大学，2012.
[2]李蓓蓓. 小学语文第二课程“合作写作”的建设与开发[D].鲁东大学，2014.
[3]程力. 基于合作的小学习作讲评教学研究[D].华东师范大学，2013.
关键词：合作学习；小学语文；写作教学
一、合作学习模式兴起于上世纪70年代的美国，现已在亚洲和欧洲的许多国家的教育界流行。90年代我国开始将小组活动引入课堂教学，至此引发了对合作学习的探讨，当时被认为是近十几年最重要和最成功的教学改革。合作学习模式是指学生以小组为单位，为了完成共同的学习任务而进行互助学习的形式。合作学习以关注不同层次学生的学习，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡为原则，采用先学后教、合作探究和当堂达标的方法，实现教室为学室、教师为导师、教学有效为高效的构想，达到不求人人成功、但求人人进步的境界。
在目前的小学语文教学中，或多或少都能够看到合作学习教学方法的影子，取得了较为初步的成果，但是却难以得到进一步的提升。教师往往只是采用合作学习的方式，而忽略了这种方式的教学效果到底如何，过于注重形式而忽视了效果。同时合作学习还没有形成科学的评价机制，学习质量缺乏相应的考核标准，教师自然也难以明确合作学习真正的教学效果，更不谈在此基础上的更新完善。[1]
一、合作学习模式用于教学的作用
（一）拓宽学生的学习空间
合作学习模式主要以小组合作的方式进行，将学生个体间的学习融入到“小组合作”、“组间竞争”之中，将师生间单向交流转变为师生、生生间的多向交流，为学生提供自由表达、探究学习的环境，提高学生的积极性和创造性，将学生的学习延伸到课外，拓宽了学生的学习空间。
（二）突出学生的主体地位
合作学习要求学生向组员阐述自己的观点，相互交流看法和意见，一方面可以增加学生学以致用的机会，提高他们的学习积极性；另一方面，通过交流和探讨，让学生们接受不同的观点，拓展知识视野，培养学生们主动参与的意识，激发求知欲望。
（三）提高学生的学习效率
合作学习的过程中，要求组内的每一名成员都参与其中，共同承担教师安排的任务，集思广益，互帮互学，共同解决问题。合作学习把学生由旁观者变为了参与者，在合作学习过程中，掌握技能和知识的组员把知识教授给组内其他成员，实现互助，在此过程中，教授者体验到成功的乐趣，会更加重视学习，而倾听者为了能够成为教授者，会做好充分的准备工作，从而提升了学生的自学能力和学习效率。
二、合作学习在小学语文写作教学中的应用策略
（一）有序分组，营造良好氛围
合作学习中的分组一般采用异质分组，就是把性格、爱好、认知水平、性别等不同的学生放到一个小组内。在小学语文写作教学中，教师可以按照学生的写作水平、表达能力、兴趣爱好等的不同进行分组，而且需要结合写作的内容设置不同的分组标准，保证学生之间可以进行有效的沟通和合作[2]。以五年级下册《积累与运用（一）》习作百花园为例，是关于“趣事”的写作，要求学生们将童年生活中“经历过的或看到、听到的有趣事情写下来”。可以说，学生们生活在社会中，都经历过自己觉得有趣的事情，因此，教师在进行合作学习的分组时，根据性别、性格、表达能力、写作水平、家庭情况的不同进行了分组，并由性格外向且善于表达的学生担任组长，对组员的交流秩序进行安排，对组员的交流内容进行激发和总结，以营造良好的交流、合作的氛围，为学生们的写作奠定良好的情感基础。
（二）规范合作行为，提高探究效果
合作学习虽然是依托于小组的形式进行，但是合作学习≠小组内几个学生围坐在一起学习，不是为了合作而合作，应注重合作的方式方法，避免合作学习流于形式[3]。合作学习可以时课堂上的交流，也可以是课后的探索。
课堂中的合作学习主要是学生在课堂中，通过探究合作的方式完成教师在课堂中安排的任务，力争通过交流解决问题。对于教师而言，合作学习模式在教学中的应用过程为：创设问题情境——提出探究方法——巡视各组情况——小组互评——评价、表扬——总结。对于学生而言，合作学习的过程为：了解问题，独立思考，设计解决方案——表述观点——组内讨论——形成方案——组间展示——组间交流，达成共识，是一个完整的探究、合作，从而解决问题的过程。课外的合作学習主要是小组成员之间在课余时间利用各种途径和方式，解决教师安排的任务或课题，也是让学生们关注生活，进行实践的一部分。
以六年级下册《积累与运用（一）》习作百花园为例，要求学生们结合口语交际的内容写一篇游记，内容可以是自然风景，也可以是风土人情或旅游中的经历。在写作教学中，让学生整理自己的思路进行写作表达，在表述之后，其他同学进行补充或完善，亦或者对其表述的方法或细节问题进行指明，并说出自己的意见和自认为较好的表述方式，针对此问题进行组内讨论，形成最好的表述方式，由小组成员选出最好的一篇进行组间的展示，小组间进行互评，选出最成功的一篇，对该小组进行表扬与奖励。最后语文教师就巡视中、写作中出现的问题进行总结，并对学生们的写作进行评述和归纳，从而规范学生们的表达技巧，提高学生的写作能力。
（三）改善合作学习方式
合作学习并不是独立的教学环节，可以应用到语文课程的每一步中。教师要引导小组来共同的发现问题、分析问题、解决问题。比如，在语文复习的时候，教师能够以合作小组为单位，组织知识抢答竞赛，来检验学生的知识掌握程度，对成绩突出的小组能够给予一定的语言激励或象征性物质性奖励等等。教师也能够引导学生开展一些诸如“词语对对碰”、“成语接龙”的活动，既增强团队成员之间的默契和小组的竞争意识，又能够巩固他们的语文基础知识。语文教师通过多角度的合作方式，能够有效地利用课堂教学实践，让语文教学变得立体化，充分的发挥小组合作学习的优势。
（四）形成评价机制，促进习惯养成
评价是合作学习中不可或缺的一部分，既可以检验学生们合作学习的情况，又可以激发学生们的探究意识和精神，发现存在的问题及时改正。在合作学习中，评价主要可采用组内评价和组间评价，让学生们的学习充满竞争。组内评价，每个同学对组内其他成员的合作态度、写作能力、创新想法作出评价，相互指出存在的问题，交流写作技巧和表达方法，共同提高，融洽组内氛围，引导学生们的参与意识。而组间竞争可以激发小组成员的团队意识和合作精神，利用竞争，把学生们的各自写作转变为组间的竞争，有利于组内成员间的交流，提升学生们的参与积极性。另外，语文教师可以引导学生参加一些专项的评比活动、作文大赛等，每一學期对小组成员的参与情况进行评比，激发学生们的写作热情，提高写作能力。
三、总结
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学中的重、难点问题，无法依靠教师的技巧教授来提高学生的写作水平，采用学生教学生、合作探究、共同进步的合作学习模式，让学生们把写作变成交流、学习的过程，在合作中掌握写作技巧，在交流中学习表达的方法，在创新的评价中激发学生的学作欲望，从而有效的提高学生的作文水平，培养学生良好的写作能力。
参考文献：
[1]贾会刚. 合作学习在写作教学中的应用研究[D].海南师范大学，2012.
[2]李蓓蓓. 小学语文第二课程“合作写作”的建设与开发[D].鲁东大学，2014.
[3]程力. 基于合作的小学习作讲评教学研究[D].华东师范大学，2013.