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【内容摘要】初中物理是学生探索自然界中物理现象原理和规律的启蒙阶段，也是学生物理学习的基础阶段。在初中物理教学中，如何帮助学生更好地掌握物理知识、探寻事物道理和规律是每一个初中物理教师亟待解决的教学问题之一。在本文中，我将结合实际教学案例谈谈小组合作学习模式在初中物理教学中的应用策略。
【关键词】初中物理 小组合作 互动交流
所谓小组合作学习，就是指学生在教师的指导下通过分组的形式共同探讨物理问题、学习物理知识。相对于传统的物理教学模式而言，小组合作学习模式不仅是一种突破，更是一种补充，它有效地促进了学生之间的互动交流，使得物理学习更加个性化和多样化，既满足了的当代教育改革的政策要求，又在一定程度上促进了物理教学质量的提升。以下则是我在初中物理教学中运用小组合作学习模式的具体案例分析。
一、科学分组，奠定小组合作的基础
科学的分组能够促进小组合作学习模式高效运作，是合作学习中至关重要的一个环节。从我的实践经验来看，合作小组划分的科学性主要体现在两个方面：其一，小组成员之间是否具有明显的层次性，即同一个合作小组中学生的物理水平是否能够得到互补；其二，同一个合作小组的男女比例是否协调，众所周知，合作小组中男女比例的平衡能够有效促进小组之内的合作以及组与组之间的竞争交流。
例如，在教学“蒸发”相关的内容时，我便根据实际的教学内容对学生进行分组，首先是将学生每六个人一组划分成六个研究小组，其中每组学生中三名男生三名女生，且小组成员中同时兼具优等生和差等生，接着再对每个合作小组进行研究任务的划分，由于只需要研究蒸发速度与温度、空气流动以及液体表面积三者之间的关系，所以每兩个小组的研究任务相同，如此一来，既能够实现合作小组内的合作学习，又能够促进组与组之间的良性竞争，一举两得。
二、明确分工，促进小组合作高效开展
小组合作学习模式中合作固然重要，但职责明确的分工也必不可少。明确的分工能够使合作学习高效有序地进行，避免学生在合作工程中出现手忙脚乱的现象。在实际教学中，教师可以从两个角度对学生进行明确分工，其一，教师可以按照学生的优势对学生在小组中的职责进行分工，使得学生在合作小组中能够彼此之间优势互补，实现共赢；其二，教师可以根据学生的能力对学生在合作学习中承担的工作量进行分工，避免学生出现消极怠工的现象。
例如，在教学“焦耳定律”的相关实验时，我首先对学生进行分组，然后在根据学生的水平对学生进行明确分工，比如熟悉电路连接的同学负责连接电路，而不擅长连接电路的学生则负责实验现象的观察和记录，并在其他成员的指导下尝试连接电路。再如总结归纳能力较强的学生则负责对实验结果进行汇总归纳，并将整合后的结果向小组其他成员展示，然后再帮助小组成员中理解能力差的学生梳理实验过程和实验原理，从而实现小组成员共同进步、共同成长。在这一过程中，我明确划分合作小组中每一个成员的负责内容，既促进了学生之间的合作共赢，又实现了每一个学生的个性化发展，提高了学生物理学习的效率。
再如，在指导学生进行“滑轮”的相关实验时，由于考虑到实验内容较为简单，我便将学生两两分组，一个学生负责操作，另一个学生负责记录，彼此之间互相配合共同完成实验。当然，学生之间也可以根据实际需要进行角色互换，比如在做定滑轮实验时学生甲负责操作而学生乙负责记录，等到做动滑轮实验时则学生甲负责记录而实验乙负责操作，如此一来每一个学生都能得到相应的锻炼和发展。
三、正确评价，反馈小组合作学习效果
评价是小组合作学习的最后环节，同样也是最关键的部分。正确的评价能够给予学生相应的学习效果反馈，增加学生合作学习的信心，同时也改正合作学习过程中的不足之处。因此，在小组合作学习的评价环节中，教师不仅需要对学生的小组合作结果进行点评，更需要指出学生在参与过程中的不足和优点进行点评指导。此外，在这个环节中，教师也可以参与学生互评的方式引导学生本小组合作成员的表现进行点评，使得评价方式更加丰富。
例如，在教学“电阻”的相关知识点时，便将学生分成若干个合作学习小组，引导学生探究不同因素对电阻大小的影响。其中，在学生在探究横截面积对电阻大小的影响时，有一个小组的一学生提出可以将电阻比喻成马路，马路越宽，堵车的几率越小，车子比较容易通过，所以电阻的横截面积越大，电阻越小，电流越容易通过。该生这个比喻十分形象，该组学生很快就理清了电阻大小与电阻横截面积之间关系。所以，在小组合作结束之后的评价环节，我格外表扬了该生的这个研究思路，并鼓励其他学生在日常学习的过程中也可以通过更形象的类比来帮助理解抽象的物理知识。
结语
总而言之，小组合作学习模式的运用是提高初中物理教学质量的重要措施。在实际教学中运用该模式时，教师应当做到合作小组划分的科学性、小组成员分工的明确性以及合作小组评价的正确性，唯有如此，才能更好地发挥小组合作学习的优势，并全面提升初中物理教学的质量。
【参考文献】
[1] 王金雷. 小组合作在初中物理课堂教学中的应用[J]. 神州（下旬），2017 （7）.
[2] 陈建礼. 初中物理小组合作学习尝试[J]. 成功，2017（17）.
（作者单位：江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中）
【关键词】初中物理 小组合作 互动交流
所谓小组合作学习，就是指学生在教师的指导下通过分组的形式共同探讨物理问题、学习物理知识。相对于传统的物理教学模式而言，小组合作学习模式不仅是一种突破，更是一种补充，它有效地促进了学生之间的互动交流，使得物理学习更加个性化和多样化，既满足了的当代教育改革的政策要求，又在一定程度上促进了物理教学质量的提升。以下则是我在初中物理教学中运用小组合作学习模式的具体案例分析。
一、科学分组，奠定小组合作的基础
科学的分组能够促进小组合作学习模式高效运作，是合作学习中至关重要的一个环节。从我的实践经验来看，合作小组划分的科学性主要体现在两个方面：其一，小组成员之间是否具有明显的层次性，即同一个合作小组中学生的物理水平是否能够得到互补；其二，同一个合作小组的男女比例是否协调，众所周知，合作小组中男女比例的平衡能够有效促进小组之内的合作以及组与组之间的竞争交流。
例如，在教学“蒸发”相关的内容时，我便根据实际的教学内容对学生进行分组，首先是将学生每六个人一组划分成六个研究小组，其中每组学生中三名男生三名女生，且小组成员中同时兼具优等生和差等生，接着再对每个合作小组进行研究任务的划分，由于只需要研究蒸发速度与温度、空气流动以及液体表面积三者之间的关系，所以每兩个小组的研究任务相同，如此一来，既能够实现合作小组内的合作学习，又能够促进组与组之间的良性竞争，一举两得。
二、明确分工，促进小组合作高效开展
小组合作学习模式中合作固然重要，但职责明确的分工也必不可少。明确的分工能够使合作学习高效有序地进行，避免学生在合作工程中出现手忙脚乱的现象。在实际教学中，教师可以从两个角度对学生进行明确分工，其一，教师可以按照学生的优势对学生在小组中的职责进行分工，使得学生在合作小组中能够彼此之间优势互补，实现共赢；其二，教师可以根据学生的能力对学生在合作学习中承担的工作量进行分工，避免学生出现消极怠工的现象。
例如，在教学“焦耳定律”的相关实验时，我首先对学生进行分组，然后在根据学生的水平对学生进行明确分工，比如熟悉电路连接的同学负责连接电路，而不擅长连接电路的学生则负责实验现象的观察和记录，并在其他成员的指导下尝试连接电路。再如总结归纳能力较强的学生则负责对实验结果进行汇总归纳，并将整合后的结果向小组其他成员展示，然后再帮助小组成员中理解能力差的学生梳理实验过程和实验原理，从而实现小组成员共同进步、共同成长。在这一过程中，我明确划分合作小组中每一个成员的负责内容，既促进了学生之间的合作共赢，又实现了每一个学生的个性化发展，提高了学生物理学习的效率。
再如，在指导学生进行“滑轮”的相关实验时，由于考虑到实验内容较为简单，我便将学生两两分组，一个学生负责操作，另一个学生负责记录，彼此之间互相配合共同完成实验。当然，学生之间也可以根据实际需要进行角色互换，比如在做定滑轮实验时学生甲负责操作而学生乙负责记录，等到做动滑轮实验时则学生甲负责记录而实验乙负责操作，如此一来每一个学生都能得到相应的锻炼和发展。
三、正确评价，反馈小组合作学习效果
评价是小组合作学习的最后环节，同样也是最关键的部分。正确的评价能够给予学生相应的学习效果反馈，增加学生合作学习的信心，同时也改正合作学习过程中的不足之处。因此，在小组合作学习的评价环节中，教师不仅需要对学生的小组合作结果进行点评，更需要指出学生在参与过程中的不足和优点进行点评指导。此外，在这个环节中，教师也可以参与学生互评的方式引导学生本小组合作成员的表现进行点评，使得评价方式更加丰富。
例如，在教学“电阻”的相关知识点时，便将学生分成若干个合作学习小组，引导学生探究不同因素对电阻大小的影响。其中，在学生在探究横截面积对电阻大小的影响时，有一个小组的一学生提出可以将电阻比喻成马路，马路越宽，堵车的几率越小，车子比较容易通过，所以电阻的横截面积越大，电阻越小，电流越容易通过。该生这个比喻十分形象，该组学生很快就理清了电阻大小与电阻横截面积之间关系。所以，在小组合作结束之后的评价环节，我格外表扬了该生的这个研究思路，并鼓励其他学生在日常学习的过程中也可以通过更形象的类比来帮助理解抽象的物理知识。
结语
总而言之，小组合作学习模式的运用是提高初中物理教学质量的重要措施。在实际教学中运用该模式时，教师应当做到合作小组划分的科学性、小组成员分工的明确性以及合作小组评价的正确性，唯有如此，才能更好地发挥小组合作学习的优势，并全面提升初中物理教学的质量。
【参考文献】
[1] 王金雷. 小组合作在初中物理课堂教学中的应用[J]. 神州（下旬），2017 （7）.
[2] 陈建礼. 初中物理小组合作学习尝试[J]. 成功，2017（17）.
（作者单位：江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中）