论文部分内容阅读
【内容摘要】高中历史涵盖面广、涉及历史人物关系错综复杂，很多学生都表示过多的人物事迹和历史素材导致大脑很难完整记忆，即使背过了课本知识也是囫囵吞枣。要想由浅入深、由表及里的深入理解历史内容就要学会从微观视野下看问题，微观史学理论的提出在国内和国际上都获得了很大反响，很多历史学家都将微观史学理论应用到历史研究中，并取得不小成效。本文探究了如何在微观史学理论视野下运用策略展开高中历史细节教学，希望能最大程度发挥高中历史学科的价值和作用。
【关键词】微观史学理论 视野下 高中历史 细节教学 探究
引言
高中历史学科不同于其他学科，所涉及的人物、时间、事件错综复杂，人物与人物、事件与事件之间都具有极强的联系性，要想真正透彻的了解人物关系、历史事件，就必须要对历史课本中所涉及的各方面知识有一个大致的了解，所谓“读万卷书，行万里路”，很多历史学家并不是一蹴而就的，他们都经历了一个漫长学习过程。历史教师要学会让学生从微观史学理论视野下看待历史事件，微观史学理论强调关注人物、事件、时间，是对所涉及的东西进行深层次的剖析和明显的放大，让学生渗入到当前历史环境中，身临其境，找到各事物间的内在联系和规律，提高历史文学素养。
一、微观史学的含义
微观史学顾名思义用显微镜看问题，与宏观史学有着本质上的区别，微观史学强调对人物、事件、时间线等进行由表及里、由浅到深的探究，运用科学的理论知识作为基础，对历史事件进行考证、归类，让整个历史事件所涉及的人物、前因后果都细致的放大到人们眼前。微观史学视野下强调从多个角度、方向对历史进行深剖，所涉及的研究范围甚广，大到某个朝代的兴起、衰落，小到某个人物的生活事件都可以被当成历史记录下来，所以说是历史又是一代又一代人生活的真实写照。微观史学之所以在国际上受到很大关注，一部分原因得益于其自身的特殊属性，微观史学主要是对历史事件的真实性进行考证，采用各种论述方法考察历史实情，还人们一个清晰、透明的历史事件。比如：在研究洋务运动时，在微观史学理论视野下首先需要对洋务运动的历史背景进行考证，然后对事件所涉及的人物关系、时间线等进行系统的分析，包括事件中涉及的历史发明、政治文化等也需要加以证实。
二、微观史学理论在高中历史教学中的运用途径
1.分析历史人物心理、把握历史事件发展规律
在微观史学理论视野下展开历史教学，对历史老师来说也是一次很大的考验。历史老师在讲授某个历史人物的具体事迹时，需要引导学生从多个方面、角度进行考量，首先掌握人物所处的历史背景，然后整理人物间关系、对内容的前因后果有一个通透的了解，帮助学生深入人物心理，学会站在人物的角度展开历史探究，让学生根据人物间的连贯性掌握事件发展规律，站在客观的角度审视人物立场、分析人物心理。
例如：在讲授历史事件戊戌变法时，如果只是对事件的前、中、后进行简单讲解，只会让学生如同行尸走肉般吸收知识而不加以理解，教师可以从戊戌变法的人物领袖开始讲解，把梁启超、康有为作为主要戊戌变法的资产阶级领导人物作为整个事件的导火索和核心人物，把学生放在特定的历史情境下对人物进行深层次的剖析。为了让学生明确阅读目的，教师可以设定几个问题：康有为、梁启超等人所处的历史背景是什么？这一行人实施戊戌变法的目的是什么？戊戌变法最后成功了吗？给后人留下怎样的启示？让同学们带着问题去阅读，分清侧重点，对戊戌变法的全过程有一个大概的了解，从多个角度看待戊戌变法在当下阶段的历史意义。
2.以小见大，从小视角研究历史事件
每个大事件的发生都必须由多个小事件串联而成，微观史学理论强调从细微处发现事物的本质关系，历史老师要学会把微观史学理论深入贯穿于整个历史学习过程，引导学生把大事件进行分离，分成多个小层面，剖析起来也更加容易。每个历史事件都有其内在发展规律，不管是朝代的繁荣盛衰、战争的爆发抑或是某个历史人物的成长历程，都需要从整个历史事件的背景、主线、导火索、过程、高潮、结果等出发，依次剖析，通透的掌握整个历史事件的发展缘由、过程和结果，比如：历史老师在讲授第二次世界大战时就可以引导学生从以上多个层面展开分析，把握每个阶段的事件发展规律、缕清时间线和人物间的关系、明确情感走向，然后对第二次世界大战的整个过程进行深入阅读，掌握其蕴涵的意义和价值。
结束语
本文浅谈了微观史学的含义、分析了如何将微观史学应用到高中历史教学中，历史老师要灵活的掌握教学方法，把微观史学理论巧妙的运用到历史教学环节，鼓励学生从多个角度、方面看待历史事件，分析历史人物的心理历程，掌握历史事件的发展规律，由外及里、由浅入深的研究历史事件，循序渐进，从背景、导火索、原因、作用等多个层面依次分析历史事件，巩固和加深对历史事件的理解，提高历史文化素养和学习水平。
【参考文献】
[1] 梅艳. 历史细节在高中历史课堂中的运用[D]. 四川师范大学，2017.
[2] 谈娟. 高中历史细节教学策略研究[D]. 江苏大学，2017.
[3] 王巧琴. 用歷史细节开启历史课堂[J]. 亚太教育，2016（28）：37-38.
[4] 范利杰. 微观史学理论在高中历史教学中的应用初探[D]. 河南大学，2015.
[5] 孙长悟. 微观史学理论视角下的中学历史课程实施初探[D]. 首都师范大学，2014.
（作者单位：广东省深圳市龙城高级中学）
【关键词】微观史学理论 视野下 高中历史 细节教学 探究
引言
高中历史学科不同于其他学科，所涉及的人物、时间、事件错综复杂，人物与人物、事件与事件之间都具有极强的联系性，要想真正透彻的了解人物关系、历史事件，就必须要对历史课本中所涉及的各方面知识有一个大致的了解，所谓“读万卷书，行万里路”，很多历史学家并不是一蹴而就的，他们都经历了一个漫长学习过程。历史教师要学会让学生从微观史学理论视野下看待历史事件，微观史学理论强调关注人物、事件、时间，是对所涉及的东西进行深层次的剖析和明显的放大，让学生渗入到当前历史环境中，身临其境，找到各事物间的内在联系和规律，提高历史文学素养。
一、微观史学的含义
微观史学顾名思义用显微镜看问题，与宏观史学有着本质上的区别，微观史学强调对人物、事件、时间线等进行由表及里、由浅到深的探究，运用科学的理论知识作为基础，对历史事件进行考证、归类，让整个历史事件所涉及的人物、前因后果都细致的放大到人们眼前。微观史学视野下强调从多个角度、方向对历史进行深剖，所涉及的研究范围甚广，大到某个朝代的兴起、衰落，小到某个人物的生活事件都可以被当成历史记录下来，所以说是历史又是一代又一代人生活的真实写照。微观史学之所以在国际上受到很大关注，一部分原因得益于其自身的特殊属性，微观史学主要是对历史事件的真实性进行考证，采用各种论述方法考察历史实情，还人们一个清晰、透明的历史事件。比如：在研究洋务运动时，在微观史学理论视野下首先需要对洋务运动的历史背景进行考证，然后对事件所涉及的人物关系、时间线等进行系统的分析，包括事件中涉及的历史发明、政治文化等也需要加以证实。
二、微观史学理论在高中历史教学中的运用途径
1.分析历史人物心理、把握历史事件发展规律
在微观史学理论视野下展开历史教学，对历史老师来说也是一次很大的考验。历史老师在讲授某个历史人物的具体事迹时，需要引导学生从多个方面、角度进行考量，首先掌握人物所处的历史背景，然后整理人物间关系、对内容的前因后果有一个通透的了解，帮助学生深入人物心理，学会站在人物的角度展开历史探究，让学生根据人物间的连贯性掌握事件发展规律，站在客观的角度审视人物立场、分析人物心理。
例如：在讲授历史事件戊戌变法时，如果只是对事件的前、中、后进行简单讲解，只会让学生如同行尸走肉般吸收知识而不加以理解，教师可以从戊戌变法的人物领袖开始讲解，把梁启超、康有为作为主要戊戌变法的资产阶级领导人物作为整个事件的导火索和核心人物，把学生放在特定的历史情境下对人物进行深层次的剖析。为了让学生明确阅读目的，教师可以设定几个问题：康有为、梁启超等人所处的历史背景是什么？这一行人实施戊戌变法的目的是什么？戊戌变法最后成功了吗？给后人留下怎样的启示？让同学们带着问题去阅读，分清侧重点，对戊戌变法的全过程有一个大概的了解，从多个角度看待戊戌变法在当下阶段的历史意义。
2.以小见大，从小视角研究历史事件
每个大事件的发生都必须由多个小事件串联而成，微观史学理论强调从细微处发现事物的本质关系，历史老师要学会把微观史学理论深入贯穿于整个历史学习过程，引导学生把大事件进行分离，分成多个小层面，剖析起来也更加容易。每个历史事件都有其内在发展规律，不管是朝代的繁荣盛衰、战争的爆发抑或是某个历史人物的成长历程，都需要从整个历史事件的背景、主线、导火索、过程、高潮、结果等出发，依次剖析，通透的掌握整个历史事件的发展缘由、过程和结果，比如：历史老师在讲授第二次世界大战时就可以引导学生从以上多个层面展开分析，把握每个阶段的事件发展规律、缕清时间线和人物间的关系、明确情感走向，然后对第二次世界大战的整个过程进行深入阅读，掌握其蕴涵的意义和价值。
结束语
本文浅谈了微观史学的含义、分析了如何将微观史学应用到高中历史教学中，历史老师要灵活的掌握教学方法，把微观史学理论巧妙的运用到历史教学环节，鼓励学生从多个角度、方面看待历史事件，分析历史人物的心理历程，掌握历史事件的发展规律，由外及里、由浅入深的研究历史事件，循序渐进，从背景、导火索、原因、作用等多个层面依次分析历史事件，巩固和加深对历史事件的理解，提高历史文化素养和学习水平。
【参考文献】
[1] 梅艳. 历史细节在高中历史课堂中的运用[D]. 四川师范大学，2017.
[2] 谈娟. 高中历史细节教学策略研究[D]. 江苏大学，2017.
[3] 王巧琴. 用歷史细节开启历史课堂[J]. 亚太教育，2016（28）：37-38.
[4] 范利杰. 微观史学理论在高中历史教学中的应用初探[D]. 河南大学，2015.
[5] 孙长悟. 微观史学理论视角下的中学历史课程实施初探[D]. 首都师范大学，2014.
（作者单位：广东省深圳市龙城高级中学）