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摘要：小学道德与法治教学要走进学生的生活，让学生产生情感共鸣，就要创设有效的教学情境。教师创设教学情境时，方向上要坚持导向性、针对性、生活化的基本原则，实施策略上要坚持“以活动为主体，提升教学的趣味性和学生的参与性”“以问题为导向，拓展教学情境的广度和深度”“创设任务情境，拓展学习的时间和空间”。
关键词：道德与法治;情境课堂;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-192
教学情境，指教师在教学过程中创设的情感氛围。《品德与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”这充分说明儿童的现实生活是其获得道德体验和产生道德认知的主要途径。教学情境的创设，使教学内容与学生的现实生活产生联系，有助于提升教学内容的趣味性、活动性、实践性，强化学生的道德体验。
一、道德与法治教学情境创设的基本原则
1.导向性原则，掌握蕴含在教材中的价值与目标导向道德与法治课程强调德育要回归学生的生活，內容的设计均考虑学生在社会化过程中遇到的、需要解决的问题。低年级的道德与法治教材，常常以图文并茂的形式呈现教学内容，以儿童化的生活为基础，以童话般的形象呈现，虽然增加了阅读的趣味性，但是也增加了教师对教学内容的梳理难度。因为在教学前，教师必须对教材内容进行深入解读，跳出文本本身，从学习领域、核心目标、重点学习内容等多维度进行分析，以使教学更适合学生实际。
2.针对性原则，遵循学生的品德认知发展规律小学阶段，学生的品德发展存在明显的阶段性，在很大程度上带有生活经验的特点，容易受行为情境的制约，离不开直观感性的形象支持。因此，教师要结合学生品德发展的实际情况，根据学生品德发展的阶段性特征，创设教学情境。
3.生活化原则，关注学生的具体生活环境或实际事件道德与法治课程的目标之一是让学生更好地适应社会生活。城乡差异、地域差异、地方政策等都会造成学生的实际生活体验存在个体性和地域性。因此，教师应当针对学生具体的生活环境、发生的实际事件设计教学，这样可让学生产生共鸣，促进学生深入思考和探究。教材中展示的学生生活不能代表所有的学生，教师应当尊重学生的生活经验，从不同角度展示或者还原学生的生活场景。
二、道德与法治教学情境创设的策略
（一）创设趣味情境，调动课堂气氛
设计道德与法治教学时.教师要有创新意识，对教学环节进行整合处理，对教学设计手段进行创新优化，以形成更多的教学驱动力。创设教学情境时.教师要充分考虑学生的学习需求，对创设情境的手段进行趣味化处理。如故事导入图片展示、动画介人、视频投放、游戏启动、竞赛融入等，都能够对学生的学习思维形成更多冲击，使课堂学习气氛火爆起来。学生学习思维顺利启动，其学习效果自然值得期待。如果有可能，教师还可以组织学生进行情景再现，或现场演绎一些场景，这样激趣效果会更好。学生进入课堂环节之后，教师对学生进行对应调度，根据学生对信息的敏感程度进行调研，切准学生学习心理进行操作.会贏得更多的对等回应。激趣情境创设是最为有效的调度手段，能让学生积极主动地进入课堂，在充分融人的情况下学习。如教学五年级上册《自主选择课余生活》时，教师在课堂导人环节，先展开学情调查：“课余时间，你最喜欢做什么事情？可以从学校和家庭两个方面进行介绍。”课余生活包含的内容有很多，学生要经过选择来介绍，这样操作有更强的针对性。有学生介绍自已在学校最喜欢做的游戏活动，如跳绳、剪纸等;在家里喜欢与家人一起去郊游、钓鱼和读书等。也有的学生介绍自己最喜欢玩手机，一般会在手机上看视频、玩游戏。因为话题较为轻松，学生发言比较踊跃.教师对学生介绍的情况进行总结，引导学生进入学习环节。这里，教师借助学情调查，利用征询话题调动学生参与课堂讨论的热情。由于学生对课余生活较为。
（二）创设任务情境，拓展学习的时间和空间
在道德与法治教学启动后，教师要对教法进行创新，借助一些有创意的活动进行具体调度。学生对一些灵动性的活动有更高接受度，自然会顺利进入学习环节，并在互动交流中达成更多学习共识。目前，道德与法治课堂还有照本宣科的“灌输式”教学，缺乏对教材的再加工和教学资源的开发。教师应当认识到道德与法治教学针对的是学生学习成长过程中遇到的道德问题，因而要触发学生感兴趣的话题，就要参考教材编排的逻辑顺序，但不应局限于教材，应整合和补充各种教学资源，拓展学生学习的时间和空间，促进学生的自主探究、自主学习。如教学《可亲可敬的家乡人》时，教师可在课前让学生化身“小小调查员”，完成“我的家乡人”调查;课中，让学生通过“我是小记者”活动，对小组分享成果进行思考;课后，通过“爱的四叶草”活动，让学生在生活中实践“温暖的传递”。任务情境的创设，打破体验的时间和空间限制，能够引导学生从被动学习转化为主动学习，发挥学生的主动性和创造性，提升学生的自主学习能力。
在道德与法治教学启动后，教师对教学环节做出优化设计，以激趣为主要手段，促进学生学习心理的觉醒，利用童趣课堂进行对应调动，形成丰富的教学亮点。如情境童化创设、活动趣味设计、导学灵动执行、训练生活延伸等策略都能够形成教学激发点，教师要做出理性选择，给学生创造良好的学习环境，提.升学生的学习效率和道德品质。
参考文献
[1]章福成.小学《道德与法治》课程生活化教学路径探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：45-46.
[2]刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：78-79.
[3]孙静.关于小学道德与法治教学德法融合策略的实践[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（01）：61-63.
[4]杨秀云，吴怡桦.新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学探析[J].湖南第一师范学院学报，2018，18（05）：43-47.
关键词：道德与法治;情境课堂;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-192
教学情境，指教师在教学过程中创设的情感氛围。《品德与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”这充分说明儿童的现实生活是其获得道德体验和产生道德认知的主要途径。教学情境的创设，使教学内容与学生的现实生活产生联系，有助于提升教学内容的趣味性、活动性、实践性，强化学生的道德体验。
一、道德与法治教学情境创设的基本原则
1.导向性原则，掌握蕴含在教材中的价值与目标导向道德与法治课程强调德育要回归学生的生活，內容的设计均考虑学生在社会化过程中遇到的、需要解决的问题。低年级的道德与法治教材，常常以图文并茂的形式呈现教学内容，以儿童化的生活为基础，以童话般的形象呈现，虽然增加了阅读的趣味性，但是也增加了教师对教学内容的梳理难度。因为在教学前，教师必须对教材内容进行深入解读，跳出文本本身，从学习领域、核心目标、重点学习内容等多维度进行分析，以使教学更适合学生实际。
2.针对性原则，遵循学生的品德认知发展规律小学阶段，学生的品德发展存在明显的阶段性，在很大程度上带有生活经验的特点，容易受行为情境的制约，离不开直观感性的形象支持。因此，教师要结合学生品德发展的实际情况，根据学生品德发展的阶段性特征，创设教学情境。
3.生活化原则，关注学生的具体生活环境或实际事件道德与法治课程的目标之一是让学生更好地适应社会生活。城乡差异、地域差异、地方政策等都会造成学生的实际生活体验存在个体性和地域性。因此，教师应当针对学生具体的生活环境、发生的实际事件设计教学，这样可让学生产生共鸣，促进学生深入思考和探究。教材中展示的学生生活不能代表所有的学生，教师应当尊重学生的生活经验，从不同角度展示或者还原学生的生活场景。
二、道德与法治教学情境创设的策略
（一）创设趣味情境，调动课堂气氛
设计道德与法治教学时.教师要有创新意识，对教学环节进行整合处理，对教学设计手段进行创新优化，以形成更多的教学驱动力。创设教学情境时.教师要充分考虑学生的学习需求，对创设情境的手段进行趣味化处理。如故事导入图片展示、动画介人、视频投放、游戏启动、竞赛融入等，都能够对学生的学习思维形成更多冲击，使课堂学习气氛火爆起来。学生学习思维顺利启动，其学习效果自然值得期待。如果有可能，教师还可以组织学生进行情景再现，或现场演绎一些场景，这样激趣效果会更好。学生进入课堂环节之后，教师对学生进行对应调度，根据学生对信息的敏感程度进行调研，切准学生学习心理进行操作.会贏得更多的对等回应。激趣情境创设是最为有效的调度手段，能让学生积极主动地进入课堂，在充分融人的情况下学习。如教学五年级上册《自主选择课余生活》时，教师在课堂导人环节，先展开学情调查：“课余时间，你最喜欢做什么事情？可以从学校和家庭两个方面进行介绍。”课余生活包含的内容有很多，学生要经过选择来介绍，这样操作有更强的针对性。有学生介绍自已在学校最喜欢做的游戏活动，如跳绳、剪纸等;在家里喜欢与家人一起去郊游、钓鱼和读书等。也有的学生介绍自己最喜欢玩手机，一般会在手机上看视频、玩游戏。因为话题较为轻松，学生发言比较踊跃.教师对学生介绍的情况进行总结，引导学生进入学习环节。这里，教师借助学情调查，利用征询话题调动学生参与课堂讨论的热情。由于学生对课余生活较为。
（二）创设任务情境，拓展学习的时间和空间
在道德与法治教学启动后，教师要对教法进行创新，借助一些有创意的活动进行具体调度。学生对一些灵动性的活动有更高接受度，自然会顺利进入学习环节，并在互动交流中达成更多学习共识。目前，道德与法治课堂还有照本宣科的“灌输式”教学，缺乏对教材的再加工和教学资源的开发。教师应当认识到道德与法治教学针对的是学生学习成长过程中遇到的道德问题，因而要触发学生感兴趣的话题，就要参考教材编排的逻辑顺序，但不应局限于教材，应整合和补充各种教学资源，拓展学生学习的时间和空间，促进学生的自主探究、自主学习。如教学《可亲可敬的家乡人》时，教师可在课前让学生化身“小小调查员”，完成“我的家乡人”调查;课中，让学生通过“我是小记者”活动，对小组分享成果进行思考;课后，通过“爱的四叶草”活动，让学生在生活中实践“温暖的传递”。任务情境的创设，打破体验的时间和空间限制，能够引导学生从被动学习转化为主动学习，发挥学生的主动性和创造性，提升学生的自主学习能力。
在道德与法治教学启动后，教师对教学环节做出优化设计，以激趣为主要手段，促进学生学习心理的觉醒，利用童趣课堂进行对应调动，形成丰富的教学亮点。如情境童化创设、活动趣味设计、导学灵动执行、训练生活延伸等策略都能够形成教学激发点，教师要做出理性选择，给学生创造良好的学习环境，提.升学生的学习效率和道德品质。
参考文献
[1]章福成.小学《道德与法治》课程生活化教学路径探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：45-46.
[2]刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：78-79.
[3]孙静.关于小学道德与法治教学德法融合策略的实践[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（01）：61-63.
[4]杨秀云，吴怡桦.新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学探析[J].湖南第一师范学院学报，2018，18（05）：43-47.