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摘 要：本文主要讨论情感与英语教学的关系，以及如何在英语教学中运用情感因素，来提高教学质量，达到理想的教学效果。
关键词：情感 英语教学
在英语教学实践中我们不难发现这样一些现象：在同一年级各平行班中，有的班成绩好，有的班成绩差；有的老师业务水平较高，但教学效果不够理想，有的老师教学水平不比其他老师高，但教学效果良好。究其原因，其中很重要的一条就是教师在英语教学中是否运用了情感因素。
一、情感和教学的关系
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式。在学习活动中，情感因素与智力因素具有同等重要的因素。
在20世纪以罗杰斯为代表的人本主义心理学家将人本主义心理学用于心理治疗的同时，也应用于教育领域。他认为：教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值体系，最终是学生能教育自己。为了达到这样的教育目的，应让教育过程充满活力。他着重突出了情感在教育中的作用。罗杰斯还认为：无论是在学习活动的哪一阶段，是学习的准备阶段，还是进行阶段、结束阶段，学生的认知过程与情感过程都是相互交织在一起的统一的整体过程。
英语教学过程既是一个英语语言信息输入的过程，也是情感积极反馈的过程。认识到学习在学生情绪低落、压抑、被动的情感状况下是难以进行的，而在学生心情舒畅、自由、主动的情感状况下则能顺利进行。
积极的教与学的共同情感产生于和谐，融洽的师生关系，而和谐、融洽的师生关系建立在真诚、理解与接受之中。只有融洽的师生关系才能培养出教与学的积极情感，才能营造出一个轻松、愉快的课堂气氛。只有在这样的课堂条件下，积极情感才得以运行，才能高效地传授知识，培养学生的学习能力，发展其个性和创造力，促进师生之间的交流。
二、英语教学的情感性
Stern认为：“学习，特别是语言学习，是一次情感的经历。而语言学习所诱发的情感，对于语言学习者的成功或失败起着关键作用。”情感虽然看不见、摸不着，却弥漫在整个教学空间，贯穿于教学过程的始终，并无时无处不起着作用。
教学是师生之间的交际。交际的主体是人，而教学就是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学效果不单纯取决于教，也不单纯取决于学，而是教学双方互动的结果。英语教学的实质是交际，就是通过师生之间、学生之间互动交际活动认识英语、掌握英语，并逐渐形成运用英语的能力。教学是连接教师与学生、学生与教材的枢纽，它不仅融合了人类的历史经验，而且还包括了人的情感。那么英语教学活动就需要一个宽松的学习氛围，它不仅促进了他们认知的发展，也促进了他们情感的发展；教学也不只是机械和枯燥的记忆，更是享乐和愉快的发现。所以，任何一位优秀的英语教师都应该注意英语教学中的情感因素，应该注意对学生性格、兴趣和情绪等方面的培养和控制。英语教师只有在教学中正确运用情感因素，通过营造良好的学习氛围，注重在教学内容与情感层次上相结合，才能取得良好的教学效果。
三、英语教学中情感的运用
1.注重教师的言行举止。
我国现代教育家徐特立有段名言：教师是有两种人格的，一种是“经师”，一种是“人师”。经师就是教学问的。人师就是教行为，就是怎么做人的问题。学生的模仿力很强，如果老师衣着、发式、化装不得体，不但分散学生的注意力，影响教学效果，还会引导学生加以模仿。因此。如果老师衣着大方得体，不穿奇装异服，这不仅有利于培养学生正确的审美观，而且更重要的是，有利于集中学生的注意力。
教师在讲课时，可以通过对手势语、面部表情以及声音的高低、语速快慢的准确把握，向学生发出不同的情感信息，激发学生学习英语的情绪。教师在讲到一个重要的语言点或句子时，可以放慢语速，适当提高音量，辅以适当的体态语，以姿势助说话，以眼神传真情或以重复的方式突出关键来引起学生的重视和注意，就能情感丰富地处理教学内容，将学生带入与教材相适应的氛围中，从而引起学生情感上的共鸣，产生丰富的联想，最终达到理解并掌握其内容的目的。
英语教师的态度在教学过程中也起着至关重要的作用。在课堂上，特别是在向学生提问时，不管学生的答案是否正确，教师的态度要和蔼，应面带微笑。这就使课堂有种安全感，能使学生减少焦虑和紧张的情绪，让课堂气氛始终处于一种轻松和谐的状态。学生在这种轻松、愉快的学习环境中学习，情绪高涨，注意力集中，思维敏捷，就更易理解和记忆语言，从而加速掌握运用外语的能力。
2.帮助学生认识自己。
有相当一部分学生经过一段时间学习之后，觉得刚开始所学的还有点意思，但是因为没有及时复习，所学的就已经忘记了大半了，这个时候就应该帮助他们真正认识自己。要让学生自己认识到，重复是记忆之母，要想把所学的知识记住，就应该经常复习。同时，没必要为自己所忘记的东西而烦恼，不应该计算你又忘了几个单词，越是这样想就越感到灰心丧气，使自己处于消极的心理状态，人为的给自己造成了心理障碍。这个时候就应该帮助学生利用逆向思维，算算自己记了多少个单词，每天进步一点点，积腋成裘，聚沙成塔，这样学生就会感到每天都有成就感，就有信心把英语学好。
3.发现优点，适时鼓励。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说："在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要和孩子的心弦对准音调。"这里虽然谈的是对小学生的教育，但是对我们的英语教学同样有指导意义。教育重在师生间相互信赖。没有十全十美的学生，也没有一无是处的学生。发现优点，适时鼓励，使自卑的学生恢复信心，学习、做事才会有动力。性格并不容易改变，但我们可以潜移默化地改变学生对事物的看法，使他们的思想状态趋于积极。在英语教学当中更应该如此，很多学生都感觉得到，英语在起步阶段很容易，但是学了一段时间后，随着难度的增加，就容易出现怠慢的现象。这个时候，老师就要注意引导学生，在强调学习方法的同时，多给他们些鼓励，让他们保持对英语学习的积极态度。
4.寓教于乐，精心设计授课内容。
1）运用多种教学手段，丰富课堂内容。运用录音机、幻灯机、投影仪、电视机等电化设备来教学，可以为学生提供真实的语言情景，让抽象的语言知识形象化，更好地调动学生视、听、说等感官，加强教学的感染力，让学生的注意力更加集中，激发学习兴趣，增强学习效果。
2）增强教学内容的趣味性。英语教学中的单词讲解是让学生感觉很乏味的一部分。这一部分的备课和授课就应当充分考虑如何激发学生的兴趣，增强教学的趣味性，活跃学生的思维，开阔学生的视野。比如说，讲解单词pest（害虫）时候，我们可以让学生联想到，我们对付害虫的方法---拍死它。正好和这个单词的发音接近，这样就更加容易记住这个单词。
5.重视课外师生交流。
如果教师只是在英语课堂上和学生交流，而课后对学生不理不问，或者在课外交流时心不在焉，甚至不耐烦，就很容易伤害学生的自尊心，让学生感到不被教师重视和关心，久而久之师生之间的关系就会疏远，自然就会影响到英语教学的实施。因此，教师在课后应多找机会和学生交谈，倾听他们对英语学习的想法，排解他们的烦恼和顾虑。
四、结束语
在教学当中，教师要注意克服只注意传授知识和解决问题，而忽视情感因素在英语教学中的作用。教师要通过教学活动，身体力行，换位思考，以情感人，以充满活力和情感的因素，让学生感受到尊重，让学生明白教师对他们的理解。
参考文献：
［1］李剑萍.中国现代教育问题史论.人民教育出版社，2005.
［2］卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社，2007.
［3］吴志宏.新编教育管理学.华东师范大学出版社，2000.
［4］Stern，H.H，Fundamental Concepts of Language Teaching，Oxford University Press，1983.
关键词：情感 英语教学
在英语教学实践中我们不难发现这样一些现象：在同一年级各平行班中，有的班成绩好，有的班成绩差；有的老师业务水平较高，但教学效果不够理想，有的老师教学水平不比其他老师高，但教学效果良好。究其原因，其中很重要的一条就是教师在英语教学中是否运用了情感因素。
一、情感和教学的关系
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式。在学习活动中，情感因素与智力因素具有同等重要的因素。
在20世纪以罗杰斯为代表的人本主义心理学家将人本主义心理学用于心理治疗的同时，也应用于教育领域。他认为：教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值体系，最终是学生能教育自己。为了达到这样的教育目的，应让教育过程充满活力。他着重突出了情感在教育中的作用。罗杰斯还认为：无论是在学习活动的哪一阶段，是学习的准备阶段，还是进行阶段、结束阶段，学生的认知过程与情感过程都是相互交织在一起的统一的整体过程。
英语教学过程既是一个英语语言信息输入的过程，也是情感积极反馈的过程。认识到学习在学生情绪低落、压抑、被动的情感状况下是难以进行的，而在学生心情舒畅、自由、主动的情感状况下则能顺利进行。
积极的教与学的共同情感产生于和谐，融洽的师生关系，而和谐、融洽的师生关系建立在真诚、理解与接受之中。只有融洽的师生关系才能培养出教与学的积极情感，才能营造出一个轻松、愉快的课堂气氛。只有在这样的课堂条件下，积极情感才得以运行，才能高效地传授知识，培养学生的学习能力，发展其个性和创造力，促进师生之间的交流。
二、英语教学的情感性
Stern认为：“学习，特别是语言学习，是一次情感的经历。而语言学习所诱发的情感，对于语言学习者的成功或失败起着关键作用。”情感虽然看不见、摸不着，却弥漫在整个教学空间，贯穿于教学过程的始终，并无时无处不起着作用。
教学是师生之间的交际。交际的主体是人，而教学就是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学效果不单纯取决于教，也不单纯取决于学，而是教学双方互动的结果。英语教学的实质是交际，就是通过师生之间、学生之间互动交际活动认识英语、掌握英语，并逐渐形成运用英语的能力。教学是连接教师与学生、学生与教材的枢纽，它不仅融合了人类的历史经验，而且还包括了人的情感。那么英语教学活动就需要一个宽松的学习氛围，它不仅促进了他们认知的发展，也促进了他们情感的发展；教学也不只是机械和枯燥的记忆，更是享乐和愉快的发现。所以，任何一位优秀的英语教师都应该注意英语教学中的情感因素，应该注意对学生性格、兴趣和情绪等方面的培养和控制。英语教师只有在教学中正确运用情感因素，通过营造良好的学习氛围，注重在教学内容与情感层次上相结合，才能取得良好的教学效果。
三、英语教学中情感的运用
1.注重教师的言行举止。
我国现代教育家徐特立有段名言：教师是有两种人格的，一种是“经师”，一种是“人师”。经师就是教学问的。人师就是教行为，就是怎么做人的问题。学生的模仿力很强，如果老师衣着、发式、化装不得体，不但分散学生的注意力，影响教学效果，还会引导学生加以模仿。因此。如果老师衣着大方得体，不穿奇装异服，这不仅有利于培养学生正确的审美观，而且更重要的是，有利于集中学生的注意力。
教师在讲课时，可以通过对手势语、面部表情以及声音的高低、语速快慢的准确把握，向学生发出不同的情感信息，激发学生学习英语的情绪。教师在讲到一个重要的语言点或句子时，可以放慢语速，适当提高音量，辅以适当的体态语，以姿势助说话，以眼神传真情或以重复的方式突出关键来引起学生的重视和注意，就能情感丰富地处理教学内容，将学生带入与教材相适应的氛围中，从而引起学生情感上的共鸣，产生丰富的联想，最终达到理解并掌握其内容的目的。
英语教师的态度在教学过程中也起着至关重要的作用。在课堂上，特别是在向学生提问时，不管学生的答案是否正确，教师的态度要和蔼，应面带微笑。这就使课堂有种安全感，能使学生减少焦虑和紧张的情绪，让课堂气氛始终处于一种轻松和谐的状态。学生在这种轻松、愉快的学习环境中学习，情绪高涨，注意力集中，思维敏捷，就更易理解和记忆语言，从而加速掌握运用外语的能力。
2.帮助学生认识自己。
有相当一部分学生经过一段时间学习之后，觉得刚开始所学的还有点意思，但是因为没有及时复习，所学的就已经忘记了大半了，这个时候就应该帮助他们真正认识自己。要让学生自己认识到，重复是记忆之母，要想把所学的知识记住，就应该经常复习。同时，没必要为自己所忘记的东西而烦恼，不应该计算你又忘了几个单词，越是这样想就越感到灰心丧气，使自己处于消极的心理状态，人为的给自己造成了心理障碍。这个时候就应该帮助学生利用逆向思维，算算自己记了多少个单词，每天进步一点点，积腋成裘，聚沙成塔，这样学生就会感到每天都有成就感，就有信心把英语学好。
3.发现优点，适时鼓励。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说："在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要和孩子的心弦对准音调。"这里虽然谈的是对小学生的教育，但是对我们的英语教学同样有指导意义。教育重在师生间相互信赖。没有十全十美的学生，也没有一无是处的学生。发现优点，适时鼓励，使自卑的学生恢复信心，学习、做事才会有动力。性格并不容易改变，但我们可以潜移默化地改变学生对事物的看法，使他们的思想状态趋于积极。在英语教学当中更应该如此，很多学生都感觉得到，英语在起步阶段很容易，但是学了一段时间后，随着难度的增加，就容易出现怠慢的现象。这个时候，老师就要注意引导学生，在强调学习方法的同时，多给他们些鼓励，让他们保持对英语学习的积极态度。
4.寓教于乐，精心设计授课内容。
1）运用多种教学手段，丰富课堂内容。运用录音机、幻灯机、投影仪、电视机等电化设备来教学，可以为学生提供真实的语言情景，让抽象的语言知识形象化，更好地调动学生视、听、说等感官，加强教学的感染力，让学生的注意力更加集中，激发学习兴趣，增强学习效果。
2）增强教学内容的趣味性。英语教学中的单词讲解是让学生感觉很乏味的一部分。这一部分的备课和授课就应当充分考虑如何激发学生的兴趣，增强教学的趣味性，活跃学生的思维，开阔学生的视野。比如说，讲解单词pest（害虫）时候，我们可以让学生联想到，我们对付害虫的方法---拍死它。正好和这个单词的发音接近，这样就更加容易记住这个单词。
5.重视课外师生交流。
如果教师只是在英语课堂上和学生交流，而课后对学生不理不问，或者在课外交流时心不在焉，甚至不耐烦，就很容易伤害学生的自尊心，让学生感到不被教师重视和关心，久而久之师生之间的关系就会疏远，自然就会影响到英语教学的实施。因此，教师在课后应多找机会和学生交谈，倾听他们对英语学习的想法，排解他们的烦恼和顾虑。
四、结束语
在教学当中，教师要注意克服只注意传授知识和解决问题，而忽视情感因素在英语教学中的作用。教师要通过教学活动，身体力行，换位思考，以情感人，以充满活力和情感的因素，让学生感受到尊重，让学生明白教师对他们的理解。
参考文献：
［1］李剑萍.中国现代教育问题史论.人民教育出版社，2005.
［2］卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社，2007.
［3］吴志宏.新编教育管理学.华东师范大学出版社，2000.
［4］Stern，H.H，Fundamental Concepts of Language Teaching，Oxford University Press，1983.