论文部分内容阅读
《人的生命独特性》，是初一政治上册第三课第二框的内容，通过介绍人的生命独特性的表现。培养和提高学生观察、辨别、分析生命独特性的能力，从而使学生根据个体生命的独特性来思考和设计适合自己成长之路的能力，通过引导学生对人的生命的独特性的探询和感悟，使学生认识到每一个人的生命都是独一无二的，人类的生命与其他生物相比最具有智慧，激发学生对生命独特性的尊重和敬仰之情，从而引导学生树立热爱生命、自尊自信、乐观向上的人生态度。《人的生命独特性》，是心理素质的教育，塑造学生健全的人格，这一内容较为抽象，靠单纯的理论教学学生难以理解，我们必须在教学中创设一些有趣的情境来激发学生的兴趣，加深学生对理论的理解。而且，我们一定要清醒地认识到，在教学过程中必须确立起“教师为主导作用，学生为主体”的课程观念，提高课堂教学的的主观能动性，注重学生能力素质的培养，把学习的主动权交给学生，培养学生自学，理解、说明问题的能力，而教师要成为学生学习的“引路人”，主要起激励，组织、点拨的作用。一句话，课堂教学的各个环节，都必须围绕学生转，让他们参与教学过程。于是在对课堂教学《人的生命独特性》课堂教学时：课前我预设的是（一）、要求同学们课前走进自然去观察植物的叶子？启示学生，上课回答，世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的人。从而让学生明白每个人都是独一无二的，都有自己独特的风格和特点。最后教师小结，让学生展示道具，学生自制的“独特印记卡”，涉及的内容主要有指纹、签名、性格特征、兴趣、志向、特长等，教师鼓励每个学生积极参与、交流，主动地“推出自己”。学生在这项活动结束后谈体会和感受，认识到每个人都是独一无二的，都有自己独特的风格和特点。加强对人的生命的独特性的认识，并找到自己的差距。当时设计这节课时，觉得能够发挥学生的主动性，但实际上，课堂气氛并不活跃，并没能充分调动学生的积极性，学生们在课堂上的行为和表现一般，没能达到我预期的教学效果。课后，我经过反复思考，根据初一学生的心理特点对教学设计进行了一定的改动。
在另一个班教学时，我首先将情境导入作了较大的修改，先来一个小体验（1）让一组同学相互观察大拇指指纹的形状、大小、螺纹的走向、疏密、弯曲度等。（2）让另一组同学“克隆老师写的粉笔字”，使学生认识到每个人都有自己的风格和特点，尽管极力的模仿他人，但依然具有自己的独特性，通过体验、观察后让学生谈感受，学生立马很轻松，自然的回答到每个人都是独一无二的，都有自己独特的风格和特点，对人的生命的独特性有了比较深刻的认识。由此导入教学。我发现，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了，课堂气氛也活跃了不少，这也为下面的教学奠定了良好的心理基础。此时我再将我收集到的两片树叶用实物投影给同学们看时，一下子吸引了孩子们的眼球，回答起问题来比上一节课感觉更有针对性，也容易、准确得多。
课前我预设的是（二）、在突破本节教学难点----人的生命独特性的更多表现时，我利用视频播放了毛泽东、邓亚萍、鲁迅的资料，让学生学生们小组讨论后回答：你认为他们为什么会成才？大多数学生都一脸茫然，回答不上来，没有达到我预期的效果，没有引出我想得出的观点。当时我想这些名人，同学们应该都认识，可没考虑到学生的年龄认知特点和认知水平，没有贴近初一学生的生活实际。课后，我斟酌再三，怎样更能拉近与学生的距离呢？我对此环节也做了一定改动。
在另一个班教学时，我选取了大家都熟悉的几个人物让同学们猜，如：因病去世并把器官捐献给他人的十二岁女孩何玥；《星光大道》年度总决赛冠军杨光；为救出学生失去双腿，被网民赞为最美女教师的张丽莉，一下子拉近了与学生的距离，学生们对他们的事迹了如指掌，再加之教师的适时点拨，学生立马感悟到他们的人生选择各不相同，但都实现了自身的价值，主要是他们身上具备的品质和特点决定了其取得成就与否的重要作用。我进一步追问道，在座的每一位同学都有自己的梦想，我们应怎样实现自己的梦想？学生回答道，想成就梦想就必须充分了解自己，并根据自己的个性和闪光点，发挥自己的优势，选择一条适合自己、独特闪光的人生之路，为社会贡献出自己的智慧和才能，这样水到渠成，自然而又无斧凿之恨地突破了本节课的教学难点，很好地达到了预期的效果。课堂气氛不仅活跃，而且学生通过这节课也确实有所收获，所以是成功的。
两节课的教学效果截然不同，这一对比让我对初中政治教学有个更深的思考：
（一） 在政治教学中，为了改变长期以来思想政治课教学内容抽象乏味，理论性强的现状，增强学生的学习兴趣，提高教学效率，适应思想政治新课程标准所倡导的以生活为本的新教学理念，在初中的政治教学中尝试让具体的生活实例走进课堂，使枯燥的知识趣味化，让生活与教材融为一体，引导学生领悟思想政治课的概念和观点，让实例走进政治课堂发挥着积极的作用。但情景创设的方法如果不当，容易流于表面的花哨和热闹，不能诱使学生全身心地参与到课堂教学中来，还会削弱教与学的效果。 所以教学方法运用是否得当，直接关系着政治教学效果的好坏，影响政治教学质量的高低。因此，我们在教学中必须本着教学方法的有效性去创设课堂教学模式。
（二）在政治教学中，必须结合学生实际合理设计教学过程，处理好预设和生成的关系，在教学过程中，列举事例一定要符合学生的身份，开发和利用学生已有的生活体验，选取学生关注的话题。所选情境材料必须贴近学生，易引起学生共鸣，让学生真正融入教学，力求每节课的教学都让学生有所收获。情境创设必须有利于引导学生思考，在思考中体验，在体验中升华。只有这样学生的主动权才能得到比较好的发挥，才能充分体现“教师为主导，学生为主体”的课程理念，促使学生在知识、技能、情感态度和价值观三维目标的有效达成。因此，我们在教学中必须本着教学方法的人文性去创设课堂教学模式，注重学情分析，学法研究，不断提高教学水平。
在另一个班教学时，我首先将情境导入作了较大的修改，先来一个小体验（1）让一组同学相互观察大拇指指纹的形状、大小、螺纹的走向、疏密、弯曲度等。（2）让另一组同学“克隆老师写的粉笔字”，使学生认识到每个人都有自己的风格和特点，尽管极力的模仿他人，但依然具有自己的独特性，通过体验、观察后让学生谈感受，学生立马很轻松，自然的回答到每个人都是独一无二的，都有自己独特的风格和特点，对人的生命的独特性有了比较深刻的认识。由此导入教学。我发现，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了，课堂气氛也活跃了不少，这也为下面的教学奠定了良好的心理基础。此时我再将我收集到的两片树叶用实物投影给同学们看时，一下子吸引了孩子们的眼球，回答起问题来比上一节课感觉更有针对性，也容易、准确得多。
课前我预设的是（二）、在突破本节教学难点----人的生命独特性的更多表现时，我利用视频播放了毛泽东、邓亚萍、鲁迅的资料，让学生学生们小组讨论后回答：你认为他们为什么会成才？大多数学生都一脸茫然，回答不上来，没有达到我预期的效果，没有引出我想得出的观点。当时我想这些名人，同学们应该都认识，可没考虑到学生的年龄认知特点和认知水平，没有贴近初一学生的生活实际。课后，我斟酌再三，怎样更能拉近与学生的距离呢？我对此环节也做了一定改动。
在另一个班教学时，我选取了大家都熟悉的几个人物让同学们猜，如：因病去世并把器官捐献给他人的十二岁女孩何玥；《星光大道》年度总决赛冠军杨光；为救出学生失去双腿，被网民赞为最美女教师的张丽莉，一下子拉近了与学生的距离，学生们对他们的事迹了如指掌，再加之教师的适时点拨，学生立马感悟到他们的人生选择各不相同，但都实现了自身的价值，主要是他们身上具备的品质和特点决定了其取得成就与否的重要作用。我进一步追问道，在座的每一位同学都有自己的梦想，我们应怎样实现自己的梦想？学生回答道，想成就梦想就必须充分了解自己，并根据自己的个性和闪光点，发挥自己的优势，选择一条适合自己、独特闪光的人生之路，为社会贡献出自己的智慧和才能，这样水到渠成，自然而又无斧凿之恨地突破了本节课的教学难点，很好地达到了预期的效果。课堂气氛不仅活跃，而且学生通过这节课也确实有所收获，所以是成功的。
两节课的教学效果截然不同，这一对比让我对初中政治教学有个更深的思考：
（一） 在政治教学中，为了改变长期以来思想政治课教学内容抽象乏味，理论性强的现状，增强学生的学习兴趣，提高教学效率，适应思想政治新课程标准所倡导的以生活为本的新教学理念，在初中的政治教学中尝试让具体的生活实例走进课堂，使枯燥的知识趣味化，让生活与教材融为一体，引导学生领悟思想政治课的概念和观点，让实例走进政治课堂发挥着积极的作用。但情景创设的方法如果不当，容易流于表面的花哨和热闹，不能诱使学生全身心地参与到课堂教学中来，还会削弱教与学的效果。 所以教学方法运用是否得当，直接关系着政治教学效果的好坏，影响政治教学质量的高低。因此，我们在教学中必须本着教学方法的有效性去创设课堂教学模式。
（二）在政治教学中，必须结合学生实际合理设计教学过程，处理好预设和生成的关系，在教学过程中，列举事例一定要符合学生的身份，开发和利用学生已有的生活体验，选取学生关注的话题。所选情境材料必须贴近学生，易引起学生共鸣，让学生真正融入教学，力求每节课的教学都让学生有所收获。情境创设必须有利于引导学生思考，在思考中体验，在体验中升华。只有这样学生的主动权才能得到比较好的发挥，才能充分体现“教师为主导，学生为主体”的课程理念，促使学生在知识、技能、情感态度和价值观三维目标的有效达成。因此，我们在教学中必须本着教学方法的人文性去创设课堂教学模式，注重学情分析，学法研究，不断提高教学水平。