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摘要：词汇学习可以说是英语学习中最基本，也是最重要的部分。学生掌握词汇的程度直接影响他的听、说、读、写四种基本技能和语言表达，交际能力，因此，教师必须重视词汇教学。但目前，在初中英语教学中，尽管教师们投入大量的时间和精力，但词汇教学的效果却不尽如人意。所以初中英语教学迫切需要找到更有效的词汇教学方法，以改善目前这种情况。
关键词：初中英语；词汇；加强；任务型
一、任务型词汇教学的优点
经过一学期的实验，无论从测试成绩来看，还是从问卷调查分析来看，合理设计的任务型教学应用于初中英语词汇教学过程取得了明显效果。课堂气氛活跃了，课堂变得生动有趣；学生增强了学英语的自信心，学习英语的兴趣更加浓厚了，英语成绩显著提高，学生运用英语进行交际能力明显增强了。本人认为在初中英语教学中采用任务型词汇教学法，具有以下几方面的优点：
任务型教学应用于英语词汇学习中提高了学生学习英语词汇的学习效果和效率。解决了一直为学生所头疼的词汇学习和记忆问题。根据任务型教学设计原则设计一系列生动有趣、贴近生活的活动，提高了学生灵活运用词汇的能力，强化了词汇学习的效果。与传统词汇教学相比，任务型词汇教学有更大的优势。为教师词汇教学难教，方法单一提供新的思路。
任务型词汇教学提高了学生学习英语词汇的主动性和积极性，激发了学生学英语的兴趣。在传统词汇教学中，主要教师讲授，其方法单一，而任务型词汇教学则运用灵活多样的活动，在完成活动中学习词汇，增强了英语词汇学习的兴趣和热情，学生不再对词汇学习感到枯燥，变被动地进行词汇学习为主动学习。
任务型词汇教学改变了传统词汇教学中重语言形式轻语言意义教学。改变教学中以知识传授为主，缺乏语言实践，单纯传授、讲解语言知识的现状况。任务型词汇教学重的是语言意义，设计贴近生活的丰富有趣的活动，让学生在做中学，在学中做。任务型词汇教学强调学生的探究、合作、参与、和归纳学习方式。改变了死记硬背的学习方式。任务型词汇教学有大量的活动，学生用语言进行某些活动，在完成某项任务时，与同学合作、交流、讨论，全面发展了学生的综合素质。另外，通过参加课堂任务活动中，学生提高了交际能力和合作能力。在完成任务的过程中，学生要与其他人分享自己的意见，还要接受不同的观点，既有独立思考的空间，又发展了合作、互助的能力。
总之任务型教学应用于初中英语词汇教学是行之有效的。与传统词汇教学相比更有利于词汇的学习。
二、 加强词汇教学
（1）多义词（Polysemous words）：
在听音过程中，由于语流快，再加上学生缺乏用词汇的实际能力，一词多义往往成为听力解的障碍"例如：
A：Good morning ，SirWhatean1doforyou？
B：1wouldliketogetabook.Something light.
一般学生会把something light理解为便于携带的书，其实light除有轻便的意思以外，还有轻松愉快的意思"something light在这指的是light read，即消遣读物"成语（idiom），包括短语和非正式的习惯用语"对成语的意义理解必须从整体上去把握这种词汇意义在初中英语中并非主要，但也应让学生知道语言作为文化的一个组成部分和载体"不同的民族对相同的词汇有着不同的理解，这也就是我们通常所说的有关文化背景知识"如：yellow book在汉语中很容易让人联想到色情之物，而英语中无此意，它是政府的报告书"Blue（蓝色）却表示色情之意，如：blue film"英语中表示十种颜色的单词在不同的语境中有不同的意思，如果只凭单词表面意思去理解，就有可能把I like black coffee..错讲成I like clean coffee..而引起误会"如以下几个例子：
She was red with anger.（她气得满脸通红）
If someone says you are yellow.she thinks you are a coward.（如果有人说你是胆怯的，她认为你是个懦夫）
She looks blue.（他看上去情绪很低落）
Live to a green old age.（老当益壮）
The boss bled the worker white.（那个老板榨干工人血汗）
The soldiers looked black at enemies.（战士们怒视敌人）
（2）词汇量：
词汇往往是听力理解中的拦路虎"对于英语初学者来说，只要有一个词听不懂，就会把全部注意力集中地这个词上，如果有多个词听不懂便束手无策，情绪紧张，结果无法听下去"初中教材中对每一个阶段应四会的词都有明确的说明，因此教师应要求学生务必掌握这些单词，做到信手拈来才行"
（3）补充词汇差异
由于历史的演变，英英与美英虽然大体上一致，但有些单词的发音，拼写，意义等会有差异，这一点也要穿插在平时的教学中给学生时时补充，讲解，这样学生在听力时遇到这些问题就不会搞错了"
结语：
通过任务型词汇教学学生词汇量大大提高，学生的词汇灵活运用能力更是有了长足的进步，学生学会在不同语境下运用词汇，后测成绩有明显的进步。任务型教学应用于词汇教学是英语教学手段的重要的改革，这充分借鉴了先进的教育理论，以学生为主体，以参加灵活多样的活动的形式进行词汇的学习。在实验班实施任务型词汇教学，根据任务设计原则设计七项教学任务，并应用于课堂实践活动。对学生进行科学合理的小组划分，以六人为一组，根据每节课的教学任务进行有效地小组活动。经过一学期的教学实验，通过词汇测试，问卷调查，访谈分析来看，任务型教学应用于初中英语词汇教学中取得了明显效果，能有效地提高初中生的词汇成绩，特别是对于优等生和落后生，效果更为明显。解决了一直为学生所头疼的词汇学习和记忆问题。与传统词汇教学相比，任务型词汇教学有更大的优势。同时为教师词汇教学难教，方法单一提供新的思路。
参考文献：
1 蔡兰珍，任务教学法在大学英语写作中的应用《外语界》
2 曹刿生，论建构主义学习理论下英语课堂中学生的学习自主，[D]山东师范大学，2006
3 陈爱萍，对初中英语任务型教学的探讨<<中小学外语教学>>，2006
4 陈莉，第二语言词汇习得及其在词汇教学中的确启示《中山大学学报》，2001
5 陈莉，分层网络模型与激活扩散模型对英语词汇教学的启示《北京第二外国语学院学报》，2003
6 陈琳，王蔷，程晓堂，全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M]北京：北京师范大学，2003
关键词：初中英语；词汇；加强；任务型
一、任务型词汇教学的优点
经过一学期的实验，无论从测试成绩来看，还是从问卷调查分析来看，合理设计的任务型教学应用于初中英语词汇教学过程取得了明显效果。课堂气氛活跃了，课堂变得生动有趣；学生增强了学英语的自信心，学习英语的兴趣更加浓厚了，英语成绩显著提高，学生运用英语进行交际能力明显增强了。本人认为在初中英语教学中采用任务型词汇教学法，具有以下几方面的优点：
任务型教学应用于英语词汇学习中提高了学生学习英语词汇的学习效果和效率。解决了一直为学生所头疼的词汇学习和记忆问题。根据任务型教学设计原则设计一系列生动有趣、贴近生活的活动，提高了学生灵活运用词汇的能力，强化了词汇学习的效果。与传统词汇教学相比，任务型词汇教学有更大的优势。为教师词汇教学难教，方法单一提供新的思路。
任务型词汇教学提高了学生学习英语词汇的主动性和积极性，激发了学生学英语的兴趣。在传统词汇教学中，主要教师讲授，其方法单一，而任务型词汇教学则运用灵活多样的活动，在完成活动中学习词汇，增强了英语词汇学习的兴趣和热情，学生不再对词汇学习感到枯燥，变被动地进行词汇学习为主动学习。
任务型词汇教学改变了传统词汇教学中重语言形式轻语言意义教学。改变教学中以知识传授为主，缺乏语言实践，单纯传授、讲解语言知识的现状况。任务型词汇教学重的是语言意义，设计贴近生活的丰富有趣的活动，让学生在做中学，在学中做。任务型词汇教学强调学生的探究、合作、参与、和归纳学习方式。改变了死记硬背的学习方式。任务型词汇教学有大量的活动，学生用语言进行某些活动，在完成某项任务时，与同学合作、交流、讨论，全面发展了学生的综合素质。另外，通过参加课堂任务活动中，学生提高了交际能力和合作能力。在完成任务的过程中，学生要与其他人分享自己的意见，还要接受不同的观点，既有独立思考的空间，又发展了合作、互助的能力。
总之任务型教学应用于初中英语词汇教学是行之有效的。与传统词汇教学相比更有利于词汇的学习。
二、 加强词汇教学
（1）多义词（Polysemous words）：
在听音过程中，由于语流快，再加上学生缺乏用词汇的实际能力，一词多义往往成为听力解的障碍"例如：
A：Good morning ，SirWhatean1doforyou？
B：1wouldliketogetabook.Something light.
一般学生会把something light理解为便于携带的书，其实light除有轻便的意思以外，还有轻松愉快的意思"something light在这指的是light read，即消遣读物"成语（idiom），包括短语和非正式的习惯用语"对成语的意义理解必须从整体上去把握这种词汇意义在初中英语中并非主要，但也应让学生知道语言作为文化的一个组成部分和载体"不同的民族对相同的词汇有着不同的理解，这也就是我们通常所说的有关文化背景知识"如：yellow book在汉语中很容易让人联想到色情之物，而英语中无此意，它是政府的报告书"Blue（蓝色）却表示色情之意，如：blue film"英语中表示十种颜色的单词在不同的语境中有不同的意思，如果只凭单词表面意思去理解，就有可能把I like black coffee..错讲成I like clean coffee..而引起误会"如以下几个例子：
She was red with anger.（她气得满脸通红）
If someone says you are yellow.she thinks you are a coward.（如果有人说你是胆怯的，她认为你是个懦夫）
She looks blue.（他看上去情绪很低落）
Live to a green old age.（老当益壮）
The boss bled the worker white.（那个老板榨干工人血汗）
The soldiers looked black at enemies.（战士们怒视敌人）
（2）词汇量：
词汇往往是听力理解中的拦路虎"对于英语初学者来说，只要有一个词听不懂，就会把全部注意力集中地这个词上，如果有多个词听不懂便束手无策，情绪紧张，结果无法听下去"初中教材中对每一个阶段应四会的词都有明确的说明，因此教师应要求学生务必掌握这些单词，做到信手拈来才行"
（3）补充词汇差异
由于历史的演变，英英与美英虽然大体上一致，但有些单词的发音，拼写，意义等会有差异，这一点也要穿插在平时的教学中给学生时时补充，讲解，这样学生在听力时遇到这些问题就不会搞错了"
结语：
通过任务型词汇教学学生词汇量大大提高，学生的词汇灵活运用能力更是有了长足的进步，学生学会在不同语境下运用词汇，后测成绩有明显的进步。任务型教学应用于词汇教学是英语教学手段的重要的改革，这充分借鉴了先进的教育理论，以学生为主体，以参加灵活多样的活动的形式进行词汇的学习。在实验班实施任务型词汇教学，根据任务设计原则设计七项教学任务，并应用于课堂实践活动。对学生进行科学合理的小组划分，以六人为一组，根据每节课的教学任务进行有效地小组活动。经过一学期的教学实验，通过词汇测试，问卷调查，访谈分析来看，任务型教学应用于初中英语词汇教学中取得了明显效果，能有效地提高初中生的词汇成绩，特别是对于优等生和落后生，效果更为明显。解决了一直为学生所头疼的词汇学习和记忆问题。与传统词汇教学相比，任务型词汇教学有更大的优势。同时为教师词汇教学难教，方法单一提供新的思路。
参考文献：
1 蔡兰珍，任务教学法在大学英语写作中的应用《外语界》
2 曹刿生，论建构主义学习理论下英语课堂中学生的学习自主，[D]山东师范大学，2006
3 陈爱萍，对初中英语任务型教学的探讨<<中小学外语教学>>，2006
4 陈莉，第二语言词汇习得及其在词汇教学中的确启示《中山大学学报》，2001
5 陈莉，分层网络模型与激活扩散模型对英语词汇教学的启示《北京第二外国语学院学报》，2003
6 陈琳，王蔷，程晓堂，全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M]北京：北京师范大学，2003