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为了适应现代教育的要求，遵循新课标理念，数学教学中教师应努力构建“来源于生活——提炼为数学——应用于实际——实践中创新”的教学模式，让学生感悟“生活——数学”的巨大魅力，以唤起学生亲近数学的热情，提高学生的数学意识和实践能力，开发学生的潜能.我认为教学中可从以下几方面入手．
一、挖掘教材，教学素材生活化
例如，在讲“米的认识”时，我根据学生的认知特点，从“量黑板的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习．我先让学生用小尺子量黑板的长度，让他们感觉厘米这个单位太小了，１厘米１厘米地量太慢了，有的学生难中生智：“可用家中的米尺来量.这样更省事.”这时再引出“米”这个长度单位，就顺理成章了.接着，我让学生拿出老师事先分发的塑料布米尺，说：“１米有多长呢？请你们借助身边的事物或自己的身高记住它.”这时，学生忙开了，有的用１米量自己的身高，看看到哪儿，有的量桌子的高度，还有的离开座位去量窗台、量门……当我让他们汇报时，虽然他们的语言不很严密，但是大多数学生都能用自己的语言来描述１米有多长或用手比拟１米有多长……我所创设的情境、选择的教具和学具等都取材于学生身边的事物，学生感到亲切、有趣，教学活动富有生气和活力，能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活.
二、再现生活，探究生活化
教学中教师要充分借助学生已有的生活经验帮助学生理解数学知识，这有利于学生体会数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识.例如，在学习加减法的一些简便算法时，教师可概括四句话：多加了要减，少加了要加，多减了要加，少减了要减.对于这个算理的概括，看来十分简单明了，实则不然.有些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验.如果我们换一种方法，从学生熟知的生活购物引入：妈妈带了１８５元钱，买了一台风扇用去９８元.问：妈妈该怎样付款？她还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说把１００元的付给营业员，找回２元，她还剩８５＋２元.然后再将上述生活问题数学化，即１８５－１００＋２．对于１８５－９８这类的简便算法，学生就掌握牢固了.像这样，利用学生已有生活经验，探究出计算方法，让学生在生活历程中感悟数学，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生运用生活经验理解数学的能力.
三、回归生活，数学知识生活化
教学中教师应再现生活情景，引导学生把所学的数学知识运用到生活中，让所学知识回归生活空间，在生活空间中实践，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活的作用，体会学习数学的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生初步的实践能力.
例如，在讲“两位数加两位数”时，小组合作探究新知识后，在巩固练习这一环节，我设计了“帮小红买衣服”这一生活中的实际问题.多媒体出示：儿童服装店一角，３件上衣分别是３５元、４２元、２９元，３条裤子分别是４７元、３５元、３３元.接着小红的画外音“你能帮我挑一套衣服吗？算算需要多少钱．”学生根据自己的愿望为小红选了一套衣服并算出总价，有的甚至怎样付钱也考虑到了.在这个过程中，学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况解决生活中的实际问题，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学．运用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义.
四、寻找数学，生活数学化
低年级的学生刚接触数学，教师要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣，贴近生活，培养学生学习数学的兴趣.例如，在讲“生活中的数”时，在“可爱的校园”情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一数我们校园里的１０以内的数，使学生初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感.
中年级的学生已有一定的观察与思考能力，教师可指导学生运用数学知识写日记，促使学生主动地用数学的眼光观察生活，思考生活问题，让生活问题数学化.例如，学完乘除法的意义后，我让学生观察、思考生活中哪些问题可以用乘除法的知识来解决并写成日记.阅读学生的日记，我欣喜地发现学生的视野遍及生活的各个方面.“妈妈买了１４个苹果，我和妈妈每天吃２个，可以吃７天.”“今天，老师布置写生字１页，每页１０行，每行１０个字，一共要写１００个生字.”“１个肉松面包４元，妈妈买了３个，花了１２元.”……也许，交上来的日记还都比较幼稚，但学生学会了用数学的眼光看待身边的事物，发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想看待实际问题的能力.
高年级的学生可通过数学活动体会数学来源于生活．例如，要绘制学校的平面图，应量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定的比例画出来．
五、高于生活，创造生活化
“数学作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值”.教学中教师应让学生体会数学与自然及社会的联系，坚持引导学生展望生活美好前景，激发学生运用数学进行创造的欲望，坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会创造的喜悦，发展创造意识和创造能力.例如，学完“读统计图表”后，我让学生把学校图书室的图书进行统计，制出统计图表交给学校；学完“长方形的周长”后，让学生为自己最得意的照片设计镜框，并着手购买材料进行制作.这样，让学生在生活情景中，为了实现理想的生活愿望，而综合运用所学知识进行创造，使数学服务于生活.
一、挖掘教材，教学素材生活化
例如，在讲“米的认识”时，我根据学生的认知特点，从“量黑板的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习．我先让学生用小尺子量黑板的长度，让他们感觉厘米这个单位太小了，１厘米１厘米地量太慢了，有的学生难中生智：“可用家中的米尺来量.这样更省事.”这时再引出“米”这个长度单位，就顺理成章了.接着，我让学生拿出老师事先分发的塑料布米尺，说：“１米有多长呢？请你们借助身边的事物或自己的身高记住它.”这时，学生忙开了，有的用１米量自己的身高，看看到哪儿，有的量桌子的高度，还有的离开座位去量窗台、量门……当我让他们汇报时，虽然他们的语言不很严密，但是大多数学生都能用自己的语言来描述１米有多长或用手比拟１米有多长……我所创设的情境、选择的教具和学具等都取材于学生身边的事物，学生感到亲切、有趣，教学活动富有生气和活力，能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活.
二、再现生活，探究生活化
教学中教师要充分借助学生已有的生活经验帮助学生理解数学知识，这有利于学生体会数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识.例如，在学习加减法的一些简便算法时，教师可概括四句话：多加了要减，少加了要加，多减了要加，少减了要减.对于这个算理的概括，看来十分简单明了，实则不然.有些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验.如果我们换一种方法，从学生熟知的生活购物引入：妈妈带了１８５元钱，买了一台风扇用去９８元.问：妈妈该怎样付款？她还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说把１００元的付给营业员，找回２元，她还剩８５＋２元.然后再将上述生活问题数学化，即１８５－１００＋２．对于１８５－９８这类的简便算法，学生就掌握牢固了.像这样，利用学生已有生活经验，探究出计算方法，让学生在生活历程中感悟数学，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生运用生活经验理解数学的能力.
三、回归生活，数学知识生活化
教学中教师应再现生活情景，引导学生把所学的数学知识运用到生活中，让所学知识回归生活空间，在生活空间中实践，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活的作用，体会学习数学的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生初步的实践能力.
例如，在讲“两位数加两位数”时，小组合作探究新知识后，在巩固练习这一环节，我设计了“帮小红买衣服”这一生活中的实际问题.多媒体出示：儿童服装店一角，３件上衣分别是３５元、４２元、２９元，３条裤子分别是４７元、３５元、３３元.接着小红的画外音“你能帮我挑一套衣服吗？算算需要多少钱．”学生根据自己的愿望为小红选了一套衣服并算出总价，有的甚至怎样付钱也考虑到了.在这个过程中，学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况解决生活中的实际问题，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学．运用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义.
四、寻找数学，生活数学化
低年级的学生刚接触数学，教师要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣，贴近生活，培养学生学习数学的兴趣.例如，在讲“生活中的数”时，在“可爱的校园”情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一数我们校园里的１０以内的数，使学生初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感.
中年级的学生已有一定的观察与思考能力，教师可指导学生运用数学知识写日记，促使学生主动地用数学的眼光观察生活，思考生活问题，让生活问题数学化.例如，学完乘除法的意义后，我让学生观察、思考生活中哪些问题可以用乘除法的知识来解决并写成日记.阅读学生的日记，我欣喜地发现学生的视野遍及生活的各个方面.“妈妈买了１４个苹果，我和妈妈每天吃２个，可以吃７天.”“今天，老师布置写生字１页，每页１０行，每行１０个字，一共要写１００个生字.”“１个肉松面包４元，妈妈买了３个，花了１２元.”……也许，交上来的日记还都比较幼稚，但学生学会了用数学的眼光看待身边的事物，发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想看待实际问题的能力.
高年级的学生可通过数学活动体会数学来源于生活．例如，要绘制学校的平面图，应量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定的比例画出来．
五、高于生活，创造生活化
“数学作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值”.教学中教师应让学生体会数学与自然及社会的联系，坚持引导学生展望生活美好前景，激发学生运用数学进行创造的欲望，坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会创造的喜悦，发展创造意识和创造能力.例如，学完“读统计图表”后，我让学生把学校图书室的图书进行统计，制出统计图表交给学校；学完“长方形的周长”后，让学生为自己最得意的照片设计镜框，并着手购买材料进行制作.这样，让学生在生活情景中，为了实现理想的生活愿望，而综合运用所学知识进行创造，使数学服务于生活.