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摘要：据国外研究者对诺贝尔奖获得者的分析表明，在诺贝尔奖的获得者中合作研究者的比例越来越高，截至当今这个比例已经高达75%，充分说明了合作学习有助于科学研究。如果能借鉴国内外先进的教学经验，把小组合作探究的教学模式运用于高中物理课堂之上，一定能显著提高教学质量。
关键词：小组合作探究；高中物理；开展
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0063
自主、合作、探究式的学习理念在新课标的逐渐推动下进入大量中学教学中，根据高中生的心理特点，最大化地开发学生的思维，培养健全的人格和综合的能力。为了响应这一理念，在当前的高中物理实验教学中，人们广泛探索合作式的学习方式，尽管还存在一系列的问题制约着小组合作学习的开展，但仍取得了一定的实效性。下面，笔者将根据长时间的调查研究，分析高中物理实验教学中小组合作学习模式的发展新思路。
一、合理地进行分组
在物理实验教学的小组合作学习中，一定要注意分组的合理性，根据不同的实验内容进行不同形式的分组，使每个学生认识到在小组中的职责，不偏不倚，对任务完成度高的学生进行适当的奖励，激发学生的学习兴趣和动力，端正其学习的态度，最终达到不断提高物理学习成绩的目的。要想保证物理实验教学中小组合作学习的顺利开展，就必须加快转变教师的思想观念，使其认识到当前教学中的主体应该是学生，注意发挥学生的主体作用，逐步弱化教师的知识灌输，培养学生的自主学习能力。
二、加强小组成员交流
学生之间由于个人资质与学习习惯的不同，也或多或少地会出现学习成绩上的差异。有些学生虽然对物理理论的认识有所欠缺，但是动手能力极强，善于利用不同的研究方法来进行物理实验，而有的学生资质极佳，有着物理难题的解题思路，但是却不善于利用数学学科的知识来解决物理问题。例如“以6m/s匀速行驶的汽车即将通过十字路口，汽车先以5m/s2加速度向前行驶了18m，接着匀速行驶了2s，最后以6m/s2的加速度减速行驶直至静止，那么汽车一共行驶了多少时间与距离？”这道题需要利用数学中的图像研究方法。而如果对物理基础知识掌握较好的学生能与数学知识较好的学生聯手合作研究此题，将会取到事半功倍的效果，两者共同有所进步。现在社会缺乏的是拥有团队意识的合作型人才，社会的进步与发展离不开各部门之间的协调运作。学生在往后的研究与生活中，也需要与不同阶层的人进行交流与合作。由此可见，在高中物理课堂中给予他们交流与合作的空间，才能提升他们的综合素质。但是传统的高中物理课堂教学方式难以做到这点，因此需要有所改变。
三、提高学生的团队意识
小组合作探究教学的模式让教师与学生之间更加紧密互动，学生与学生之间由最初的竞争关系转变为互助的关系，有利于实现学习成绩上升与团队意识提高的双赢。在整个小组互动的过程中，学生的团队默契感及集体荣誉感得到提高。教师可以以举办小组竞赛活动的形式，让各小组之间进行竞争，以团队的最终成绩来评价学习成果。这种方法一方面有利于学生的个性发展，另一方面也给他们一个更为广阔的学习空间，使学习不再拘泥于课堂之上。研究物理知识是有些枯燥乏味的，但是当经过不懈的努力取得傲人的成果之后，学生必当会感到骄傲与自豪，也能明白团队合作的不易与科学研究的艰辛，这些都有利于培养他们的团队意识，对他们将来自身的发展大有裨益。
四、课前布置具体学习任务
课前缺乏体验是学生在课堂学习过程中思维难以发散的主要原因，为此笔者在一节课学习前，布置具体的任务，让学生在实践中体验和感悟，提高学生的感性认识。例如，笔者和学生一起学习人教版“电场强度”时，学习之前，布置任务要求学生利用手边的资源查找与“静电场”搭边的物理学史、科技资料等。进行信息收集是合作学习的第一步，也是进行信息加工的基础，通过上述任务，学生借助于文献、网络可以对静电场的相关知识有所了解，同时体验科学精神，为进一步讨论和问题解决打下良好的知识基础和感情铺垫。
五、灵活展示小组合作成果
小组合作的主体是学生，而教师作为引导者应当充分的发挥出自身的促进作用和引导作用，尤其是在问题的设计、难易程度的把握和评价等方面。在课程开始前，教师应当不断完善自身的备课内容，精心设计好学生合作时所需要解决的问题。在授课时，教师需要营造出良好的合作氛围，使学生更加容易进入合作的情景中，适当地引入良性竞争机制可以培养学生的竞争意识、规范意识和效率意识。当教学进入尾声时，教师可以抓住时机，将内容进行升华，从而提高学生对于知识学习的兴趣，这也是教师教学艺术的精华所在。在传统的展示方法中，通过使用黑板展示，这种方式不仅耗时而且节奏非常慢，并不适合现代的教学。因此，可以使用由小组全体成员统一设计展示品，然后选出主要的发言人将结果和记录展示出来，当一个小组进行展示时，可以让其他教师和同学进行点评，并且将自己的建议和看法通过文字的形式展现出来，使得小组更加容易纠正错误。
六、完善小组合作评价机制
评价主要分为三种：过程性评价主要是指教师针对每节课小组所上交的成果进行评价，并且做出评分然后记录在册；阶段性评价是指通过模块考试将小组的平均成绩与初始成绩相比较，从而针对进步的幅度做出最终的评分；而终结性评价则是指通过期末考试中的小组平均成绩和初始成绩进行比较，从而依据进步的幅度做出评分，在学期末可以对表现优秀的小组进行物质或精神上的奖励，从而增加学生的积极性。
总而言之，对高中物理实验中小组合作学习的探索是循序渐进的过程，我们应该具体问题具体分析，正确认识小组合作学习的理念和必要性，及时纠正解决发展过程的不利因素，广开思路，加强创新。相信随着人们的不断研究和探索，小组合作学习模式一定会更加便捷地为物理实验教学服务，推动更多学生的全面发展。
（作者单位：湖北省荆门市沙洋中学 448200）
关键词：小组合作探究；高中物理；开展
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0063
自主、合作、探究式的学习理念在新课标的逐渐推动下进入大量中学教学中，根据高中生的心理特点，最大化地开发学生的思维，培养健全的人格和综合的能力。为了响应这一理念，在当前的高中物理实验教学中，人们广泛探索合作式的学习方式，尽管还存在一系列的问题制约着小组合作学习的开展，但仍取得了一定的实效性。下面，笔者将根据长时间的调查研究，分析高中物理实验教学中小组合作学习模式的发展新思路。
一、合理地进行分组
在物理实验教学的小组合作学习中，一定要注意分组的合理性，根据不同的实验内容进行不同形式的分组，使每个学生认识到在小组中的职责，不偏不倚，对任务完成度高的学生进行适当的奖励，激发学生的学习兴趣和动力，端正其学习的态度，最终达到不断提高物理学习成绩的目的。要想保证物理实验教学中小组合作学习的顺利开展，就必须加快转变教师的思想观念，使其认识到当前教学中的主体应该是学生，注意发挥学生的主体作用，逐步弱化教师的知识灌输，培养学生的自主学习能力。
二、加强小组成员交流
学生之间由于个人资质与学习习惯的不同，也或多或少地会出现学习成绩上的差异。有些学生虽然对物理理论的认识有所欠缺，但是动手能力极强，善于利用不同的研究方法来进行物理实验，而有的学生资质极佳，有着物理难题的解题思路，但是却不善于利用数学学科的知识来解决物理问题。例如“以6m/s匀速行驶的汽车即将通过十字路口，汽车先以5m/s2加速度向前行驶了18m，接着匀速行驶了2s，最后以6m/s2的加速度减速行驶直至静止，那么汽车一共行驶了多少时间与距离？”这道题需要利用数学中的图像研究方法。而如果对物理基础知识掌握较好的学生能与数学知识较好的学生聯手合作研究此题，将会取到事半功倍的效果，两者共同有所进步。现在社会缺乏的是拥有团队意识的合作型人才，社会的进步与发展离不开各部门之间的协调运作。学生在往后的研究与生活中，也需要与不同阶层的人进行交流与合作。由此可见，在高中物理课堂中给予他们交流与合作的空间，才能提升他们的综合素质。但是传统的高中物理课堂教学方式难以做到这点，因此需要有所改变。
三、提高学生的团队意识
小组合作探究教学的模式让教师与学生之间更加紧密互动，学生与学生之间由最初的竞争关系转变为互助的关系，有利于实现学习成绩上升与团队意识提高的双赢。在整个小组互动的过程中，学生的团队默契感及集体荣誉感得到提高。教师可以以举办小组竞赛活动的形式，让各小组之间进行竞争，以团队的最终成绩来评价学习成果。这种方法一方面有利于学生的个性发展，另一方面也给他们一个更为广阔的学习空间，使学习不再拘泥于课堂之上。研究物理知识是有些枯燥乏味的，但是当经过不懈的努力取得傲人的成果之后，学生必当会感到骄傲与自豪，也能明白团队合作的不易与科学研究的艰辛，这些都有利于培养他们的团队意识，对他们将来自身的发展大有裨益。
四、课前布置具体学习任务
课前缺乏体验是学生在课堂学习过程中思维难以发散的主要原因，为此笔者在一节课学习前，布置具体的任务，让学生在实践中体验和感悟，提高学生的感性认识。例如，笔者和学生一起学习人教版“电场强度”时，学习之前，布置任务要求学生利用手边的资源查找与“静电场”搭边的物理学史、科技资料等。进行信息收集是合作学习的第一步，也是进行信息加工的基础，通过上述任务，学生借助于文献、网络可以对静电场的相关知识有所了解，同时体验科学精神，为进一步讨论和问题解决打下良好的知识基础和感情铺垫。
五、灵活展示小组合作成果
小组合作的主体是学生，而教师作为引导者应当充分的发挥出自身的促进作用和引导作用，尤其是在问题的设计、难易程度的把握和评价等方面。在课程开始前，教师应当不断完善自身的备课内容，精心设计好学生合作时所需要解决的问题。在授课时，教师需要营造出良好的合作氛围，使学生更加容易进入合作的情景中，适当地引入良性竞争机制可以培养学生的竞争意识、规范意识和效率意识。当教学进入尾声时，教师可以抓住时机，将内容进行升华，从而提高学生对于知识学习的兴趣，这也是教师教学艺术的精华所在。在传统的展示方法中，通过使用黑板展示，这种方式不仅耗时而且节奏非常慢，并不适合现代的教学。因此，可以使用由小组全体成员统一设计展示品，然后选出主要的发言人将结果和记录展示出来，当一个小组进行展示时，可以让其他教师和同学进行点评，并且将自己的建议和看法通过文字的形式展现出来，使得小组更加容易纠正错误。
六、完善小组合作评价机制
评价主要分为三种：过程性评价主要是指教师针对每节课小组所上交的成果进行评价，并且做出评分然后记录在册；阶段性评价是指通过模块考试将小组的平均成绩与初始成绩相比较，从而针对进步的幅度做出最终的评分；而终结性评价则是指通过期末考试中的小组平均成绩和初始成绩进行比较，从而依据进步的幅度做出评分，在学期末可以对表现优秀的小组进行物质或精神上的奖励，从而增加学生的积极性。
总而言之，对高中物理实验中小组合作学习的探索是循序渐进的过程，我们应该具体问题具体分析，正确认识小组合作学习的理念和必要性，及时纠正解决发展过程的不利因素，广开思路，加强创新。相信随着人们的不断研究和探索，小组合作学习模式一定会更加便捷地为物理实验教学服务，推动更多学生的全面发展。
（作者单位：湖北省荆门市沙洋中学 448200）