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听说能力是人才素质、教育水平以及社会文明程度的一个明显标志。“口才”是人才的一个重要方面。随着社会的进步，科学的发展，社会对人才的素质要求越来越高。在信息社会里，人们需要准确迅速地接受语言信息的能力，也需要准确迅速地输出信息的能力，听说的重要性日益明显。我在教学实践中，也曾遇到过这种情况：检查学生的背诵情况时，有些学生竟提出宁愿默写而不愿背诵，他们害怕在众人面前说话；有的即使敢说了，声音也只有旁边的学生能听得见。因此，我认为为了适应社会需要，对学生施行素质教育，语文教学中应该重视说话教学，培养学生的说话能力。
说话教学是语文教学的一部分，我在教学中采取了说话教学和听话、阅读、写作教学相结合，书面语言和口头语言相结合，课内和课外相结合的多种方式对学生进行循序渐进的训练，收到了较好的效果。
（一） 说话教学和聽话教学结合，以说练听。
采用发言、答问、讨论、辩论、评论这些方法，能有效地训练学生在具体的语言环境中运用语言的能力。我在所任教的班级中开展了“课前三分钟”的活动，效果良好。即利用上课前三分钟讲话，全班学生轮流，内容不限，学生讲后师生进行简评，只有听得仔细，才能评得正确。起初，一个学生只说三五句就没词了，评论者也只说一两句，这样每次活动可有四五人说。可这项活动激发了学生听说的兴趣，渐渐地他们谈的内容海阔天空，语言也生动活泼起来，一个月后，每次课前的三分钟就只够一位同学发言了。课堂上，我鼓励学生大胆发表自己的看法。我在课外还组织了讨论会和辩论会，每周组织一次半个小时的说话课，学生兴趣浓厚，畅所欲言。这些活动使学生提高了说话水平，增强了适应语境的能力。听后评论是在复述训练的基础上一种较高层次的说话训练方法。在教学中，我借助课文教学训练学生学会筛选、判断、概括别人说话内容的方法，并让他们有针对性地、有条理地阐述自己的意见和主张，这样不仅巩固了课文里所学的内容，而且还很好地锻炼了学生听话的注意力，记忆力，品评里和联想、想象能力。
（二） 说话教学和阅读教学相结合，以说导读。
朗读和背诵是把书面语言训练和口头语言训练结合起来，用书面语言的规范指导口头语言的重要途径。朗读比赛、背诵名篇都可提高学生的口头语言水平。在朗读、背诵的基础上，让学生复述课文，借助书面语言训练学生有条理地连贯成段成篇的说话能力。在课堂教学中，我经常以复述的方式以说导读，将读与说结合起来。复述实质上是一个信息输入后的再输出过程，它必须建立在认真阅读的基础上，可加强学生对课文内容的感悟理解，复述是一种极好的说话训练。说读结合，既是对阅读的检查、拓展，又可完成阅读教学和说话训练的任务。
（三） 说话教学和写作教学相结合，以说促写。
说话和写作有密切关系。文章所写的内容同时也是要说的内容，所写出来的文章也就同时能够反映说话的中心、条理、结构，表达方式和语言技巧。对学生进行说话训练，也可以提高写作水平。如有一次，我让学生用“茶、天空、月亮、钢笔”这几个词语组成一个语段，有个同学组成的语段中心是：渴望祖国统一。这样，既锻炼了口语也锻炼了学生的写作构思、想象能力。作文课上，让学生口头作文，然后师生进行评议，肯定成绩，指出不足。有些作文写成以后，要求学生加上语气、情态、手势等用口头语言表达出来，能收到相得益彰之效。写作前后让学生用口头语言表达，能培养学生说话的思路和技巧，对写作很有帮助，所以口头作文是一种更高层次的说话训练，更有利于培养学生的创作能力。说写结合是进行说话教学的最现实也最有效的方法。
在教学中，把说和读、听、写紧密结合，既能强化说的训练，带动读、听、写，又能巩固提高课文教学的效果锻炼学生的语文能力。由此可见，语文教学中说话教学忽视不得。
说话教学是语文教学的一部分，我在教学中采取了说话教学和听话、阅读、写作教学相结合，书面语言和口头语言相结合，课内和课外相结合的多种方式对学生进行循序渐进的训练，收到了较好的效果。
（一） 说话教学和聽话教学结合，以说练听。
采用发言、答问、讨论、辩论、评论这些方法，能有效地训练学生在具体的语言环境中运用语言的能力。我在所任教的班级中开展了“课前三分钟”的活动，效果良好。即利用上课前三分钟讲话，全班学生轮流，内容不限，学生讲后师生进行简评，只有听得仔细，才能评得正确。起初，一个学生只说三五句就没词了，评论者也只说一两句，这样每次活动可有四五人说。可这项活动激发了学生听说的兴趣，渐渐地他们谈的内容海阔天空，语言也生动活泼起来，一个月后，每次课前的三分钟就只够一位同学发言了。课堂上，我鼓励学生大胆发表自己的看法。我在课外还组织了讨论会和辩论会，每周组织一次半个小时的说话课，学生兴趣浓厚，畅所欲言。这些活动使学生提高了说话水平，增强了适应语境的能力。听后评论是在复述训练的基础上一种较高层次的说话训练方法。在教学中，我借助课文教学训练学生学会筛选、判断、概括别人说话内容的方法，并让他们有针对性地、有条理地阐述自己的意见和主张，这样不仅巩固了课文里所学的内容，而且还很好地锻炼了学生听话的注意力，记忆力，品评里和联想、想象能力。
（二） 说话教学和阅读教学相结合，以说导读。
朗读和背诵是把书面语言训练和口头语言训练结合起来，用书面语言的规范指导口头语言的重要途径。朗读比赛、背诵名篇都可提高学生的口头语言水平。在朗读、背诵的基础上，让学生复述课文，借助书面语言训练学生有条理地连贯成段成篇的说话能力。在课堂教学中，我经常以复述的方式以说导读，将读与说结合起来。复述实质上是一个信息输入后的再输出过程，它必须建立在认真阅读的基础上，可加强学生对课文内容的感悟理解，复述是一种极好的说话训练。说读结合，既是对阅读的检查、拓展，又可完成阅读教学和说话训练的任务。
（三） 说话教学和写作教学相结合，以说促写。
说话和写作有密切关系。文章所写的内容同时也是要说的内容，所写出来的文章也就同时能够反映说话的中心、条理、结构，表达方式和语言技巧。对学生进行说话训练，也可以提高写作水平。如有一次，我让学生用“茶、天空、月亮、钢笔”这几个词语组成一个语段，有个同学组成的语段中心是：渴望祖国统一。这样，既锻炼了口语也锻炼了学生的写作构思、想象能力。作文课上，让学生口头作文，然后师生进行评议，肯定成绩，指出不足。有些作文写成以后，要求学生加上语气、情态、手势等用口头语言表达出来，能收到相得益彰之效。写作前后让学生用口头语言表达，能培养学生说话的思路和技巧，对写作很有帮助，所以口头作文是一种更高层次的说话训练，更有利于培养学生的创作能力。说写结合是进行说话教学的最现实也最有效的方法。
在教学中，把说和读、听、写紧密结合，既能强化说的训练，带动读、听、写，又能巩固提高课文教学的效果锻炼学生的语文能力。由此可见，语文教学中说话教学忽视不得。