论文部分内容阅读
摘 要：小学信息技术课程在小学教育体系中占据着极为重要的位置。培养小学生的信息素养成为社会发展的基本要求，成为教育部门高度关注的工作内容。小学信息技术课程具有基础性、应用性与趣味性的基本特点，在教学活动中，教师应充分尊重小学生的课堂主体地位，转变教学思想，创新教学方式，全面提升小学信息技术课堂的教学质量与效率。通过小学信息技术课程的特点进行分析，探讨了其教学方式。
关键词：小学信息技术；课堂教学；教学方法；方法创新
信息技术的突飞猛进不断地影响和改变着人们的日常生活。要想更好地利用信息技术来服务自身的工作和生活就必须要理解和掌握基本的信息技术。当前，一些信息技术课上，教师面对学生无穷无尽的问题束手无策，面对学生在课堂自由玩耍计算机感到自己的管束苍白无力，这是一个可怕的信号。结合教学实践，分析和研究了小学信息技术课堂教学的现状，对小学信息技术课堂教学方法进行深入的分析创新。
一、创新式学习的基础性
要实现学生的创新式学习，教学方法的正确实施是前提，其关键是恰当处理好教师讲解与学生实践操作的关系，营造良好的创新与实践氛围，解决的办法是抓住和利用好学生的心理特点，由于小学生的好奇、多动、注意力时间难以长久等特点，这是在信息技术教学中实现教学方法多元化的心理基础，同时，信息学科与其他学科对比具有动手性强、实践性的特点。通过多元化教学使每个学生都能在教师的引导下灵活、主动地学习，从而发挥出自己的创造潜能，达到学会和会学的目的；运用多元化的教学方法，积极培养学生的创新意识，带动学生的创新性学习。只有这样才能做到“教师巧于学、学生乐于学”，鼓励学生创新，以达到最佳的教学效果。
二、小学信息技术课程的教学方式
（一）兴趣培养教学
信息技术的教材内容包含基础知识理论与基本技能，要求学生掌握相关内容。教师应依据课程与学期目标，科学确定教学目标。在教学活动中，注重对学生观察能力、协作能力、自主探究能力以及实际操作能力的培养，尤其要注重对学生兴趣的引导，避免在学习中设置过于硬性的标准，以造成学生的积极性降低，打击学生的学习兴趣。同时，设本节课或者是本学期的重点与难点，将课程的核心知识放在教学活动中的重点位置，对于难度较大、阻力较大的学习内容，教师应设置专门课堂进行重点突破。教学目标的确定作为引领教学活动的重要工作，应结合学生认知的实际情况，避免将目标设置得过远与过大，从实际出发，切实提升学生的学习兴趣。
（二）创设情境教学
教学环境的改善，教学活动已不能仅仅局限于课本，更应该注重通过实际操作，提升学生对理论知识的理解能力。因此，教师需要在教学活动中，通过结合本班学生的实际情况，根据对教学效果的反馈，适时、有效地对教学策略进行优化升级。全面提升自身的教学水平。其中，结合小学生的心理特点，创设教学情境，对生活事件及时进行收集与记录，充分吸引学生的注意力，促使学生积极展开互动，通过教学氛围的营造，提升学习效果。例如，在《走进PowerPoint》的教学实践中，可以以学校运动会等大型活动为契机，引导学生进入与退出程序，插入幻灯片、选择幻灯片以及剪贴画等操作的学习，创设相关情境，引导学生掌握相关的基本操作技能，提升学生对信息技术学习的积极性。
（三）自主探究式教学
新课程理念告诉我们，课堂教学不但要我们向学生传授知识，更重要的是要让学生学会学习的方法，就是要变“授之于鱼”为“授之于渔”，激发学生学习的主动性和创造性。自主探究式教学能发挥学生的主体作用，培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题，提高学生的信息处理能力。研究过程中不必强调必须掌握哪些知识，而是让每位同学在分析的过程中，自主探究、分析结果，得出结论。从而在这一过程中培养学生的探索精神和创新能力，锻炼了学生解决问题的能力，例如：教学《用Windows自带的画图软件画多边形》一课时，教师首先不是直接讲解画法，而是出示“三角形”讓学生观察，然后出示自学要求，让学生自学，同桌合作画出“三角形”，根据自学的要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看，“三角形”学会了，其它的五边形、八边形等同样都可以很快地画出来了，这样学生通过自主学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学的方法，每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。
（四）动手实践教学
在小学信息技术课程的课堂教学上，教师鼓励学生动手实践操作计算机可以有效地激发学生的求知欲望，这有利于学生创造性思维的培养。但是，在实际的操作中我们经常会发现，很多学生在进行计算机操作实践的过程中往往缺乏目的性，不知道该进行何种练习，往往是“走哪算哪”。这很容易造成课堂宝贵时间的浪费，也不利于课堂教学效果的有效提高。所以，在教学中要努力改变学生这种被动、盲目的学习状态，最大限度地发挥动手实践的作用，提升课堂教学的效果。
（五）协作式教学
协作式学习应该包括学生与学生协作学习、教师与学生协作学习。教师通过学习中的主导、引导、促进，帮助学生的协作学习。比如在完成“福州——三坊七巷游记”中，学生自由分工，有的负责去网上收集网片，有的专门收集典故，有的进行制作。我们的协作学习更可以基于网络环境，通过留言板、网上邻居、论坛等多种形式，利用网络突破时空的限制，进行互助互教互学。
学生之间的协作学习加强了学习伙伴之间的合作共处能力和探索精神，它不但对知识的掌握运用大有裨益，而且对合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用，有利于学生创造性思维的培养。
三、结束语
小学信息技术课程在小学教育体系中占据着极为重要的位置。小学生掌握基础的计算机操作技术，是当前社会对小学生的基本要求。教师应针对小学信息技術课程的技术性、应用性与趣味性，科学、合理地设置教学目标，尤其注重学生的兴趣引导，提升学生学习的积极性。同时，通过优化教学策略，创设教学情境，整合教学资源，全面提升课堂教学质量与教学效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈宇峰.小学信息技术课程之核心价值及其实现策略：基于儿童的视角[J].中小学信息技术教育，2014（07）：44-47.
[2]杨文义.创新小学信息技术课堂教学模式的策略探索[J].中小学电教月刊，2014（05）.
关键词：小学信息技术；课堂教学；教学方法；方法创新
信息技术的突飞猛进不断地影响和改变着人们的日常生活。要想更好地利用信息技术来服务自身的工作和生活就必须要理解和掌握基本的信息技术。当前，一些信息技术课上，教师面对学生无穷无尽的问题束手无策，面对学生在课堂自由玩耍计算机感到自己的管束苍白无力，这是一个可怕的信号。结合教学实践，分析和研究了小学信息技术课堂教学的现状，对小学信息技术课堂教学方法进行深入的分析创新。
一、创新式学习的基础性
要实现学生的创新式学习，教学方法的正确实施是前提，其关键是恰当处理好教师讲解与学生实践操作的关系，营造良好的创新与实践氛围，解决的办法是抓住和利用好学生的心理特点，由于小学生的好奇、多动、注意力时间难以长久等特点，这是在信息技术教学中实现教学方法多元化的心理基础，同时，信息学科与其他学科对比具有动手性强、实践性的特点。通过多元化教学使每个学生都能在教师的引导下灵活、主动地学习，从而发挥出自己的创造潜能，达到学会和会学的目的；运用多元化的教学方法，积极培养学生的创新意识，带动学生的创新性学习。只有这样才能做到“教师巧于学、学生乐于学”，鼓励学生创新，以达到最佳的教学效果。
二、小学信息技术课程的教学方式
（一）兴趣培养教学
信息技术的教材内容包含基础知识理论与基本技能，要求学生掌握相关内容。教师应依据课程与学期目标，科学确定教学目标。在教学活动中，注重对学生观察能力、协作能力、自主探究能力以及实际操作能力的培养，尤其要注重对学生兴趣的引导，避免在学习中设置过于硬性的标准，以造成学生的积极性降低，打击学生的学习兴趣。同时，设本节课或者是本学期的重点与难点，将课程的核心知识放在教学活动中的重点位置，对于难度较大、阻力较大的学习内容，教师应设置专门课堂进行重点突破。教学目标的确定作为引领教学活动的重要工作，应结合学生认知的实际情况，避免将目标设置得过远与过大，从实际出发，切实提升学生的学习兴趣。
（二）创设情境教学
教学环境的改善，教学活动已不能仅仅局限于课本，更应该注重通过实际操作，提升学生对理论知识的理解能力。因此，教师需要在教学活动中，通过结合本班学生的实际情况，根据对教学效果的反馈，适时、有效地对教学策略进行优化升级。全面提升自身的教学水平。其中，结合小学生的心理特点，创设教学情境，对生活事件及时进行收集与记录，充分吸引学生的注意力，促使学生积极展开互动，通过教学氛围的营造，提升学习效果。例如，在《走进PowerPoint》的教学实践中，可以以学校运动会等大型活动为契机，引导学生进入与退出程序，插入幻灯片、选择幻灯片以及剪贴画等操作的学习，创设相关情境，引导学生掌握相关的基本操作技能，提升学生对信息技术学习的积极性。
（三）自主探究式教学
新课程理念告诉我们，课堂教学不但要我们向学生传授知识，更重要的是要让学生学会学习的方法，就是要变“授之于鱼”为“授之于渔”，激发学生学习的主动性和创造性。自主探究式教学能发挥学生的主体作用，培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题，提高学生的信息处理能力。研究过程中不必强调必须掌握哪些知识，而是让每位同学在分析的过程中，自主探究、分析结果，得出结论。从而在这一过程中培养学生的探索精神和创新能力，锻炼了学生解决问题的能力，例如：教学《用Windows自带的画图软件画多边形》一课时，教师首先不是直接讲解画法，而是出示“三角形”讓学生观察，然后出示自学要求，让学生自学，同桌合作画出“三角形”，根据自学的要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看，“三角形”学会了，其它的五边形、八边形等同样都可以很快地画出来了，这样学生通过自主学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学的方法，每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。
（四）动手实践教学
在小学信息技术课程的课堂教学上，教师鼓励学生动手实践操作计算机可以有效地激发学生的求知欲望，这有利于学生创造性思维的培养。但是，在实际的操作中我们经常会发现，很多学生在进行计算机操作实践的过程中往往缺乏目的性，不知道该进行何种练习，往往是“走哪算哪”。这很容易造成课堂宝贵时间的浪费，也不利于课堂教学效果的有效提高。所以，在教学中要努力改变学生这种被动、盲目的学习状态，最大限度地发挥动手实践的作用，提升课堂教学的效果。
（五）协作式教学
协作式学习应该包括学生与学生协作学习、教师与学生协作学习。教师通过学习中的主导、引导、促进，帮助学生的协作学习。比如在完成“福州——三坊七巷游记”中，学生自由分工，有的负责去网上收集网片，有的专门收集典故，有的进行制作。我们的协作学习更可以基于网络环境，通过留言板、网上邻居、论坛等多种形式，利用网络突破时空的限制，进行互助互教互学。
学生之间的协作学习加强了学习伙伴之间的合作共处能力和探索精神，它不但对知识的掌握运用大有裨益，而且对合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用，有利于学生创造性思维的培养。
三、结束语
小学信息技术课程在小学教育体系中占据着极为重要的位置。小学生掌握基础的计算机操作技术，是当前社会对小学生的基本要求。教师应针对小学信息技術课程的技术性、应用性与趣味性，科学、合理地设置教学目标，尤其注重学生的兴趣引导，提升学生学习的积极性。同时，通过优化教学策略，创设教学情境，整合教学资源，全面提升课堂教学质量与教学效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈宇峰.小学信息技术课程之核心价值及其实现策略：基于儿童的视角[J].中小学信息技术教育，2014（07）：44-47.
[2]杨文义.创新小学信息技术课堂教学模式的策略探索[J].中小学电教月刊，2014（05）.