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摘 要： 本文以学生的主体学习发展需要为论述重点，旨在阐述运用多样化的策略方法彰显学生的学习主体地位，帮助他们在实践交流和主动表达运用中增强认知体验。依据学生学习差异发展和内驱动力发展需要调整教学策略，有利于满足他们全面发展的需要。激活学生学习的潜能动力，更能使学生在主动表达交流中增强学习的自信心和自我效能感。
关键词： 初中英语 主体需要 学习潜能
学生是英语教学的主体和中坚力量，培养学生能力是“为了一切学生和学生一切”的必然目标。围绕学生的学习发展需要，突出情境性、互动性、激励性，引导学生在主动表达和积极交流的过程中主动发现问题、探究问题和解决问题，帮助他们在实践体验中释放学习激情，深化感知和灵活运用。在教学中，多给学生自由交流的机会，让他们在彼此互动探究中挖掘潜能，满足他们的发展需要。
一、创设各抒己见学习情境，让学生主动融入课堂
关注学生的英语学习发展需要，让他们成为课程教学主人翁，使得他们在各抒己见的过程中主动融入课堂，最大限度地激活他们的潜能动力。创设各抒己见学习情境，体现了对学生学习差异的尊重和信任，满足了他们的内心发展需要。
根据教学内容不同和教学过程的活化要求创设相应的情境，能在体现学生学习主体地位和作用的基础上，深化认知感悟。在创设的学习情境中，一方面关注课程学习内容，让学生带着疑虑和好奇感主动参与课程，帮助他们在各抒己见的学习过程中释放学习的主动性和激情，让他们主动参与课堂。另一方面，多给学生自由表达的机会，允许他们运用不同的语言表达形式进行交流，让他们在主动交流过程中发现更多学习问题。通过自由化的交流，学生在互动表达中深化理解，带着学习主观潜能动力参与课程教学。
通过这样各抒己见的学习情境的创设，学生对课程内容有更深刻的感悟。例如，在译林版八年级上册Unit 5 “Wild animals”的Reading “A Giant pandas”教学中，建议学生在“The knowledge about giant pandas”的基础上搜集相关的资料，帮助发散思维。在教学中，还可建议学生围绕“What do you know about giant pandas？”和“What do we should do for wild giant pandas？”进行交流，以此帮助他们活化认知。同时，建议学生尝试运用自己的语言进行表述，帮助他们调整认知思维，增强学习的主动性和积极性。
二、创设畅所欲言互动情境，让学生大胆表达交流
让学生成为课程教学主人，让他们在畅所欲言的过程中大胆交流，使得课堂教学更具有生动性和情趣化。在创设情境的过程中，结合教学重点和难点，设计相应的学习任务，让学生带着任务思考，激活他们主动尝试的激情。
在创设的相应学习任务中，按照学生英语学习认知规律进行主动调整。在创设合作探究任务的过程中，一方面，围绕学习内容，体现相似性和多样化，让学生在丰富的课程学习任务中进行主动探究，不断激活他们的认知潜能动力，深化感知。另一方面，突出自由化和主动性，允许学生根据自己的理解感知，尝试运用不同的语言表达形式予以交流，鼓励他们在自由、愉快的学习过程中大胆尝试和主动交流，以便于他们激活认知感悟。
以这样的方式活化教学过程，使得学生在自由交流的过程中不断强化理解感知。例如，在八年级下册Unit 7 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可在搜集相关“The characters about ORBIS”背景资料的基础上，建议学生围绕“How much do you know about ORBIS？”进行同桌交流，帮助他们强化认知感悟。在此基础上，建议学生围绕“What do you want to say with ORBIS doctors？”和“Do you want to join ORBIS？”进行小组合作探究，让学生带着学习任务主动探究，帮助他们及时调整学习思维方法，深化理解。
三、运用欣赏诱导激励评价，让学生增强学习信心
在教学中，多关注学生的学习进步和闪光点，让他们在受到激励认可的过程中增强学习信心。运用欣赏诱导成功的方法来活化教学过程，不仅能使得学生在宽松愉悦的学习过程中感受成功的喜悦，还能让他们在激励肯定的过程中增强学习信心。
通过激励的方式肯定学生，让他们在受到鼓舞的过程中不断增强学习信心。在评价中，一方面多注重学生学习过程的评价，让他们在充分体味语言表达思维的基础上，主动修正自己的学习问题，在受到肯定的过程中更好地增强学习信心。另一方面针对学生的学习差异，多运用表扬性话语、激励性眼神、点头示意的喝彩方式来肯定学习，让他们在受到激励过程中增强自我效能感。通过这样的激励评价，学生在展示自己的才华过程中赢得教师和同学的认可。教师则在教学中多为他们搭建可展示的平台，让他们在自由展示的过程中不断释放自己的学习潜能动力。这样的展示，不仅能使得学生在相互竞争的过程中感受到积极向上的激情，更能使得他们在激励过程中激活学习内驱动力。
如前所述，围绕学生的学习发展需要调整教学策略，能使得他们在受到充分认可和欣赏的过程中主动探究和解决问题，帮助他们提高学习的信心动力。按照分层分类原则，让学生在各自最近发展区域内主动探索，在受到认可的过程中激活自身潜能，更有利于增强他们的自信心。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7.
[2]花球.创设英语生活化情境教学之我见[J].考试与评价，2012（07）.
[3]邓桂林.如何培养学生英语学习的自信心[J].中学课程辅导·教学研究，2012（05）.
关键词： 初中英语 主体需要 学习潜能
学生是英语教学的主体和中坚力量，培养学生能力是“为了一切学生和学生一切”的必然目标。围绕学生的学习发展需要，突出情境性、互动性、激励性，引导学生在主动表达和积极交流的过程中主动发现问题、探究问题和解决问题，帮助他们在实践体验中释放学习激情，深化感知和灵活运用。在教学中，多给学生自由交流的机会，让他们在彼此互动探究中挖掘潜能，满足他们的发展需要。
一、创设各抒己见学习情境，让学生主动融入课堂
关注学生的英语学习发展需要，让他们成为课程教学主人翁，使得他们在各抒己见的过程中主动融入课堂，最大限度地激活他们的潜能动力。创设各抒己见学习情境，体现了对学生学习差异的尊重和信任，满足了他们的内心发展需要。
根据教学内容不同和教学过程的活化要求创设相应的情境，能在体现学生学习主体地位和作用的基础上，深化认知感悟。在创设的学习情境中，一方面关注课程学习内容，让学生带着疑虑和好奇感主动参与课程，帮助他们在各抒己见的学习过程中释放学习的主动性和激情，让他们主动参与课堂。另一方面，多给学生自由表达的机会，允许他们运用不同的语言表达形式进行交流，让他们在主动交流过程中发现更多学习问题。通过自由化的交流，学生在互动表达中深化理解，带着学习主观潜能动力参与课程教学。
通过这样各抒己见的学习情境的创设，学生对课程内容有更深刻的感悟。例如，在译林版八年级上册Unit 5 “Wild animals”的Reading “A Giant pandas”教学中，建议学生在“The knowledge about giant pandas”的基础上搜集相关的资料，帮助发散思维。在教学中，还可建议学生围绕“What do you know about giant pandas？”和“What do we should do for wild giant pandas？”进行交流，以此帮助他们活化认知。同时，建议学生尝试运用自己的语言进行表述，帮助他们调整认知思维，增强学习的主动性和积极性。
二、创设畅所欲言互动情境，让学生大胆表达交流
让学生成为课程教学主人，让他们在畅所欲言的过程中大胆交流，使得课堂教学更具有生动性和情趣化。在创设情境的过程中，结合教学重点和难点，设计相应的学习任务，让学生带着任务思考，激活他们主动尝试的激情。
在创设的相应学习任务中，按照学生英语学习认知规律进行主动调整。在创设合作探究任务的过程中，一方面，围绕学习内容，体现相似性和多样化，让学生在丰富的课程学习任务中进行主动探究，不断激活他们的认知潜能动力，深化感知。另一方面，突出自由化和主动性，允许学生根据自己的理解感知，尝试运用不同的语言表达形式予以交流，鼓励他们在自由、愉快的学习过程中大胆尝试和主动交流，以便于他们激活认知感悟。
以这样的方式活化教学过程，使得学生在自由交流的过程中不断强化理解感知。例如，在八年级下册Unit 7 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可在搜集相关“The characters about ORBIS”背景资料的基础上，建议学生围绕“How much do you know about ORBIS？”进行同桌交流，帮助他们强化认知感悟。在此基础上，建议学生围绕“What do you want to say with ORBIS doctors？”和“Do you want to join ORBIS？”进行小组合作探究，让学生带着学习任务主动探究，帮助他们及时调整学习思维方法，深化理解。
三、运用欣赏诱导激励评价，让学生增强学习信心
在教学中，多关注学生的学习进步和闪光点，让他们在受到激励认可的过程中增强学习信心。运用欣赏诱导成功的方法来活化教学过程，不仅能使得学生在宽松愉悦的学习过程中感受成功的喜悦，还能让他们在激励肯定的过程中增强学习信心。
通过激励的方式肯定学生，让他们在受到鼓舞的过程中不断增强学习信心。在评价中，一方面多注重学生学习过程的评价，让他们在充分体味语言表达思维的基础上，主动修正自己的学习问题，在受到肯定的过程中更好地增强学习信心。另一方面针对学生的学习差异，多运用表扬性话语、激励性眼神、点头示意的喝彩方式来肯定学习，让他们在受到激励过程中增强自我效能感。通过这样的激励评价，学生在展示自己的才华过程中赢得教师和同学的认可。教师则在教学中多为他们搭建可展示的平台，让他们在自由展示的过程中不断释放自己的学习潜能动力。这样的展示，不仅能使得学生在相互竞争的过程中感受到积极向上的激情，更能使得他们在激励过程中激活学习内驱动力。
如前所述，围绕学生的学习发展需要调整教学策略，能使得他们在受到充分认可和欣赏的过程中主动探究和解决问题，帮助他们提高学习的信心动力。按照分层分类原则，让学生在各自最近发展区域内主动探索，在受到认可的过程中激活自身潜能，更有利于增强他们的自信心。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7.
[2]花球.创设英语生活化情境教学之我见[J].考试与评价，2012（07）.
[3]邓桂林.如何培养学生英语学习的自信心[J].中学课程辅导·教学研究，2012（05）.