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摘 要：初中历史教学中教师根据新《课标》提出的要求，将多元化教学法落实到教学工作中，从而通过运用不同的新型教学法，能够使学生主动学习历史知识，由此提高学生对学习知识的积极性。此外，在历史课堂上教师运用创新的教学策略和创新的教学方式，能够改变传统的教学现状，同时提高历史教学的有效性。
关键词：初中 历史教学 教学方式 有效性
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.044
初中历史教师要想构建高效的历史课堂，应先更新教学理念，并在新课改的背景下，注重按照要求创新教学模式，由此在传授历史知识时，教师灵活运用创新的教学方法讲课，这样能够激发学生学习兴趣，并且在创新的教学模式下，能够推动学生高效学习历史知识，以此提高学生学习效率，以及提高历史课堂的教学效率。
一、初中历史课堂教学现状分析
详细分析历史教学现状，总结得出教学过程中因不重视引导学生之间互动，致使学生们没有机会互动、讨论，这不仅导致课堂氛围不活跃，还难以提高学生积极性，如果学生的主动性始终难以调动起来，必然会影响教学效果。此外，课堂上运用的教学方法单一，且比较死板，使学生对学习历史不感兴趣，学生学习兴趣无法提升，不利于激励学生主动学习，学生学习状态不主动，自然很难提高历史教学的有效性。并且，教学中长期引导学生机械性地记忆、学习知识点，久而久之，学生对学习历史知识就会降低兴趣，这种情况下，学生学习效率很难提高，对于上述教学现状，应尽快落实提高历史課堂教学有效性的对策，从而提高历史教学效率。
二、提高初中历史课堂教学有效性的思考
1.运用问题教学法
历史课堂上教师积极运用问题教学法，运用这一教学方法时，教师根据历史知识向学生提出多个问题，使学生对问题产生兴趣和求知欲，从而调动学生主动思考问题、解决问题，学生在解决问题的过程中深入分析、思考、探究历史知识，这不仅提升学生的各种能力，还使学生在解决问题的同时高效学习历史知识，以此实现提高历史教学有效性的目标。
例如：讲解《戊戌变法》时，教师在详细讲解教学内容时，问学生戊戌变法发生的时间？与戊戌变法相关的人物有几位？戊戌变法带来哪些影响？通过提问问题设置悬念，能够引导学生主动结合所学的历史知识思考出问题的答案，学生想出答案后踊跃举手回答问题，学生在回答问题时思维灵活、逻辑清楚，并且学生在阐述答案的过程中对所学的历史知识理解得非常深入，由此学生在作答时能够高效学习知识点，进而表明教师开展问题教学法，有利于构建高效历史课堂，以及提高历史教学效果。
2.运用多媒体技术辅助教学
在新时期背景下，多媒体技术应运而生，将这一先进的科学技术运用到初中历史教学中，不仅取代了传统的教学方法，还通过运用多媒体辅助历史教学，能够为教师讲解知识提供便利，并且在多媒体教学中使学生更容易理解抽象性的历史知识点，由此体现出多媒体在实际运用中具有实用性、便捷性和先进性。因此，教学过程中教师讲解课程内容时，应灵活运用多媒体设备，从而借助先进的教学手段，可以随时展示出直观化的教学视频，教师详细讲解视频中的历史事件、历史人物、历史背景和知识点，能使学生非常认真地听讲，学生认真听课的同时，对直观立体的历史知识加深印象、加深理解和认知，由此学生充分了解历史、掌握历史，有效提高学生对历史的了解程度和学习效率，学生学习效率进一步提高，必将会提高历史教学的有效性。
例如：讲解《甲午中日战争》时，教师根据新课程的内容，用网络查找相关的视频、图片，然后教师借助多媒体设备呈现战争视频，直观的视频中播放图文并茂的画面和立体的文字时，使学生既深入理解课程内容，又对学习新知识增强兴趣，如此一来，进一步调动起学生学习历史知识的积极性，进而驱使学生主动投入到多媒体教学中认真学习视频中对甲午中日战争的介绍和分析，以此学生高效学习新知识，体现出运用多媒体辅助历史教学的重要性。
3.运用互动教学法
教学过程中教师充分意识到课堂的互动性，直接决定历史教学的有效性，由此教师在讲解知识时，将学生们分为五到六人一组，然后引导各组成员结合所学的历史知识展开讨论，并要求学生在相互讨论以后选出代表举手说出探讨成果，小组成员明确要求后积极展开激烈的讨论，学生相互讨论中互相交流，以此拉近学生之间的距离，并且学生们积极沟通，有利于构建互动性课堂，当课堂的互动性得以提高，对于提高历史教学有效性起到推动性作用。
例如：讲解《鸦片战争》时，教师先讲课课程内容，并在讲解过后将剩余的教学时间用于引导学生互动和讨论，这不仅落实互动教学法，还通过营造互动的课堂氛围，能使所有学生都主动投入到互动氛围中展开讨论，学生们相互讨论中交流鸦片战争给人们的身体带来的危害，以及给当时社会发展造成严重的影响，体现出学生在互动中说出对鸦片战争的理解，同时各组学生在互相探讨中扎实掌握课程内容，使得学生的学习效率进一步提高，说明教学中运用互动教学法，既提高学生之间的互动性，又提高了历史教学有效性。
4.运用故事教学法
教师总结实践教学经验得知学生都对听历史小故事比较感兴趣，由此在课堂上教师根据课程内容，讲述历史故事，通过运用故事教学法，能使学生非常认真地听课，并且学生对故事情节所渗透的历史知识十分感兴趣，有效增强学生对学习历史知识的兴趣，这样一来，学生主动分析、学习历史故事中蕴含的历史知识点，以此提升学生学习的内驱力和自主分析能力，表明故事教学法在历史教学中运用起到重要作用。
例如：讲解《三国鼎立》时，教师在讲解教学内容的同时，详细讲述有关于桃园结义、青梅煮酒论英雄、连环计等故事，通过引入历史故事，使学生对故事内容中渗透的历史知识产生浓厚的学习兴趣。此外，教师还可以引导学生举手说出与三国鼎立相关的历史典故，使学生主动举手说出历史故事，学生讲故事的过程中对课程内容理解得更透彻，进而推动学生更加扎实地学习、掌握历史知识，从而提高历史教学的有效性、实效性。
5.落实民主教学策略
教学中教师考虑到学生如果长期处于被动的学习状态，不利于提高学生学习效率，并且学生对学习历史知识的主动性不高，很难提高历史教学的有效性，由此教师十分重视在教学中落实民主教学策略，从而进行民主教学，在开展民主教学的过程中教师除了讲解知识以外，还多鼓励学生举手说出对历史事件的理解，使学生有机会表述自己的想法，学生表述想法和观点的同时，思维非常活跃，且注意力专注，这样能够提高学生的认真程度和思维的活跃度。此外，学生得到教师对自己的鼓励，积极举手发言，使得课堂氛围一下活跃起来，在活跃的氛围中学生更加踊跃，说出所学的历史知识，以此教师为每名学生都提供自我表述、展示自我的机会，这样做到的目的是为了发挥学生主观能动性，以及突出学生的主体地位，如此一来，学生就不会再处于被动的状态去学习和思考，在教师鼓励和表扬中，学生快速进入到最佳的状态去思考、发言，教师根据学生的表述予以补充，并及时纠正学生错误的历史观，使学生在教师引导中形成正确的历史观念。此外，教师在授课时落实民主教学策略和以学生为本的教学理念，对于提高历史教学质量十分有利。
综上所述，初中历史课堂教学中教师为了实现提高教学有效性的目标，在进行教学工作时，教师将创新的教学方法落实到每个环节中，并且在传授知识的过程中教师做到民主教学，如此一来，在民主化的教学中运用创新的教学方法，必然能够打造高效的历史课堂，由此达到提高历史教学有效性的目的，同时取得非常好的教学效果。
参考文献：
[1] 张洁《参与式教学方式在初中历史课堂中的运用研究》，山东师范大学，2014年。
[2] 覃锦云《初中历史导学案教学有效性初探》，四川师范大学，2014年。
[3] 杨利芳《从课堂教学的有效性谈初中历史教学设计》，河北师范大学，2014年。
关键词：初中 历史教学 教学方式 有效性
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.044
初中历史教师要想构建高效的历史课堂，应先更新教学理念，并在新课改的背景下，注重按照要求创新教学模式，由此在传授历史知识时，教师灵活运用创新的教学方法讲课，这样能够激发学生学习兴趣，并且在创新的教学模式下，能够推动学生高效学习历史知识，以此提高学生学习效率，以及提高历史课堂的教学效率。
一、初中历史课堂教学现状分析
详细分析历史教学现状，总结得出教学过程中因不重视引导学生之间互动，致使学生们没有机会互动、讨论，这不仅导致课堂氛围不活跃，还难以提高学生积极性，如果学生的主动性始终难以调动起来，必然会影响教学效果。此外，课堂上运用的教学方法单一，且比较死板，使学生对学习历史不感兴趣，学生学习兴趣无法提升，不利于激励学生主动学习，学生学习状态不主动，自然很难提高历史教学的有效性。并且，教学中长期引导学生机械性地记忆、学习知识点，久而久之，学生对学习历史知识就会降低兴趣，这种情况下，学生学习效率很难提高，对于上述教学现状，应尽快落实提高历史課堂教学有效性的对策，从而提高历史教学效率。
二、提高初中历史课堂教学有效性的思考
1.运用问题教学法
历史课堂上教师积极运用问题教学法，运用这一教学方法时，教师根据历史知识向学生提出多个问题，使学生对问题产生兴趣和求知欲，从而调动学生主动思考问题、解决问题，学生在解决问题的过程中深入分析、思考、探究历史知识，这不仅提升学生的各种能力，还使学生在解决问题的同时高效学习历史知识，以此实现提高历史教学有效性的目标。
例如：讲解《戊戌变法》时，教师在详细讲解教学内容时，问学生戊戌变法发生的时间？与戊戌变法相关的人物有几位？戊戌变法带来哪些影响？通过提问问题设置悬念，能够引导学生主动结合所学的历史知识思考出问题的答案，学生想出答案后踊跃举手回答问题，学生在回答问题时思维灵活、逻辑清楚，并且学生在阐述答案的过程中对所学的历史知识理解得非常深入，由此学生在作答时能够高效学习知识点，进而表明教师开展问题教学法，有利于构建高效历史课堂，以及提高历史教学效果。
2.运用多媒体技术辅助教学
在新时期背景下，多媒体技术应运而生，将这一先进的科学技术运用到初中历史教学中，不仅取代了传统的教学方法，还通过运用多媒体辅助历史教学，能够为教师讲解知识提供便利，并且在多媒体教学中使学生更容易理解抽象性的历史知识点，由此体现出多媒体在实际运用中具有实用性、便捷性和先进性。因此，教学过程中教师讲解课程内容时，应灵活运用多媒体设备，从而借助先进的教学手段，可以随时展示出直观化的教学视频，教师详细讲解视频中的历史事件、历史人物、历史背景和知识点，能使学生非常认真地听讲，学生认真听课的同时，对直观立体的历史知识加深印象、加深理解和认知，由此学生充分了解历史、掌握历史，有效提高学生对历史的了解程度和学习效率，学生学习效率进一步提高，必将会提高历史教学的有效性。
例如：讲解《甲午中日战争》时，教师根据新课程的内容，用网络查找相关的视频、图片，然后教师借助多媒体设备呈现战争视频，直观的视频中播放图文并茂的画面和立体的文字时，使学生既深入理解课程内容，又对学习新知识增强兴趣，如此一来，进一步调动起学生学习历史知识的积极性，进而驱使学生主动投入到多媒体教学中认真学习视频中对甲午中日战争的介绍和分析，以此学生高效学习新知识，体现出运用多媒体辅助历史教学的重要性。
3.运用互动教学法
教学过程中教师充分意识到课堂的互动性，直接决定历史教学的有效性，由此教师在讲解知识时，将学生们分为五到六人一组，然后引导各组成员结合所学的历史知识展开讨论，并要求学生在相互讨论以后选出代表举手说出探讨成果，小组成员明确要求后积极展开激烈的讨论，学生相互讨论中互相交流，以此拉近学生之间的距离，并且学生们积极沟通，有利于构建互动性课堂，当课堂的互动性得以提高，对于提高历史教学有效性起到推动性作用。
例如：讲解《鸦片战争》时，教师先讲课课程内容，并在讲解过后将剩余的教学时间用于引导学生互动和讨论，这不仅落实互动教学法，还通过营造互动的课堂氛围，能使所有学生都主动投入到互动氛围中展开讨论，学生们相互讨论中交流鸦片战争给人们的身体带来的危害，以及给当时社会发展造成严重的影响，体现出学生在互动中说出对鸦片战争的理解，同时各组学生在互相探讨中扎实掌握课程内容，使得学生的学习效率进一步提高，说明教学中运用互动教学法，既提高学生之间的互动性，又提高了历史教学有效性。
4.运用故事教学法
教师总结实践教学经验得知学生都对听历史小故事比较感兴趣，由此在课堂上教师根据课程内容，讲述历史故事，通过运用故事教学法，能使学生非常认真地听课，并且学生对故事情节所渗透的历史知识十分感兴趣，有效增强学生对学习历史知识的兴趣，这样一来，学生主动分析、学习历史故事中蕴含的历史知识点，以此提升学生学习的内驱力和自主分析能力，表明故事教学法在历史教学中运用起到重要作用。
例如：讲解《三国鼎立》时，教师在讲解教学内容的同时，详细讲述有关于桃园结义、青梅煮酒论英雄、连环计等故事，通过引入历史故事，使学生对故事内容中渗透的历史知识产生浓厚的学习兴趣。此外，教师还可以引导学生举手说出与三国鼎立相关的历史典故，使学生主动举手说出历史故事，学生讲故事的过程中对课程内容理解得更透彻，进而推动学生更加扎实地学习、掌握历史知识，从而提高历史教学的有效性、实效性。
5.落实民主教学策略
教学中教师考虑到学生如果长期处于被动的学习状态，不利于提高学生学习效率，并且学生对学习历史知识的主动性不高，很难提高历史教学的有效性，由此教师十分重视在教学中落实民主教学策略，从而进行民主教学，在开展民主教学的过程中教师除了讲解知识以外，还多鼓励学生举手说出对历史事件的理解，使学生有机会表述自己的想法，学生表述想法和观点的同时，思维非常活跃，且注意力专注，这样能够提高学生的认真程度和思维的活跃度。此外，学生得到教师对自己的鼓励，积极举手发言，使得课堂氛围一下活跃起来，在活跃的氛围中学生更加踊跃，说出所学的历史知识，以此教师为每名学生都提供自我表述、展示自我的机会，这样做到的目的是为了发挥学生主观能动性，以及突出学生的主体地位，如此一来，学生就不会再处于被动的状态去学习和思考，在教师鼓励和表扬中，学生快速进入到最佳的状态去思考、发言，教师根据学生的表述予以补充，并及时纠正学生错误的历史观，使学生在教师引导中形成正确的历史观念。此外，教师在授课时落实民主教学策略和以学生为本的教学理念，对于提高历史教学质量十分有利。
综上所述，初中历史课堂教学中教师为了实现提高教学有效性的目标，在进行教学工作时，教师将创新的教学方法落实到每个环节中，并且在传授知识的过程中教师做到民主教学，如此一来，在民主化的教学中运用创新的教学方法，必然能够打造高效的历史课堂，由此达到提高历史教学有效性的目的，同时取得非常好的教学效果。
参考文献：
[1] 张洁《参与式教学方式在初中历史课堂中的运用研究》，山东师范大学，2014年。
[2] 覃锦云《初中历史导学案教学有效性初探》，四川师范大学，2014年。
[3] 杨利芳《从课堂教学的有效性谈初中历史教学设计》，河北师范大学，2014年。