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摘 要：学生有属于自己的独特而又丰富的生活，他们也一直渴望运用语言来表达自己的生活，所以他们在表达过程中，会不断地完美自己的语言，进而获得成就感。依据学生这一语言表达的心理机制，可以将语言教学分成自我倾诉、自我传播、自我升格三个阶段，并在每个阶段中，设置不同的要求及方法策略，从而收到了很好的教学效果。
关键词：自我倾诉；自我传播；自我表达
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）20/23-0062-02
在写作教学中，学生常常都憋半天写不出文章。很多教师认为是因为他们的生活太单调，没话可说。其实原因不在这里，真正的原因是学生有很丰富的语言，我们却没有找到适当的方法激活它，进而把它调度出来。
学生有属于自己的生活，独特而又丰富。他们一直渴望运用语言来表达自己，并在表达的过程中不断地完善自己的语言，进而获得成就感。依据学生这一语言表达的心理机制，笔者将语言教学分成自我倾诉、自我传播、自我升格三个阶段，并在每个阶段有不同的要求及方法策略，收到了很好的教学效果。
一、自我倾诉
学生在生活中，遇到一些在心中抹不去的事，自然会反复酝酿，会有着种种感触。这时，他们就急于向人表达。这，就可以是写作的开端。写作教学，就是要设置一定的场景，把学生的情感思绪调动出来。
通常，我们都是以提出问题的方式，引出学生生活中的故事与情感的。如：父亲节那天，你是怎样给你的父亲惊喜的？一天，你与同学发生了矛盾，后来怎样了？这段时间，有什么问题困惑着你，最后，你是怎样解决这个问题的？
这时，学生的一系列相关文章就产生了：《父亲节那天》一文，写的是“我”给爸爸做了一桌可口的饭菜，晚上，又亲自给爸爸洗脚的故事；《一只热水瓶》一文，围绕一只破碎的热水瓶，讲述了“我”与好友之间的分离与和好，最后感到我们之间的友谊像那热水瓶壳上的并蒂莲一样，形影不离；《自己城市的主人》一文，写的是“我”原先很在乎别人对自己的态度与评价。后来，“我”想通了，自己生活在自己的世界里，自己就是自己城市的主人。没有必要在乎别人的态度，也没有必要在乎别人的评价。
但有些文章的写作，需要我们把学生带到真实又具体的环境中去体验。《金色的苍耳》一文，就是笔者把学生带到河堤上，去感受体验苍耳那顽强的生命力而写出的文章。当时，笔者带着学生秋游河堤，看到了许多画面：远处苍耳在阳光下金光闪闪的画面；近处苍耳附在羊群的皮毛上的画面；还有苍耳粘在裤脚上，随着人走向远方的画面……当学生满眼都是画面时，也就自然而然有话可说了。
二、自我传播
过去，学生对写作不感兴趣，处于应付状态。很大程度上，是作文写出来之后，只有一个读者——教师，这会让学生感到自己的话语对他人影响很小。既然自己的话语对他人影响小，那么自己写作的意义就不大。自然，学生对写作的兴趣也就不大。为此，积极指导学生把自己的作品进行广泛传播，有着重要的意义。
在家庭中传播。学生写出好文章后，笔者都会在文章后盖上一个“家长赏析”的印戳，让学生带给家长读。家长在赏析中的鼓励，极大地提升了学生写作的信心。
在校园里传播。指导学生办文学月刊，把学生优秀的作品选入其中，在校园里广泛传播。在制作文学期刊时，每篇作品都留下一定的空白页，上面写着“同学评议”。在实际操作过程中，学生们不仅是在作品后写评议，更多的是面对面交流。这样也就让学生们富有自豪感。
在社会上传播。在休闲的文化广场上，我们开辟了一个“百灵之声”的阅读栏，张贴学生的美文佳作，每周更换一次。每篇作品下，都有一个“请你留言”的内容。让社会上的一些文化人给予宝贵意见。
自我传播，我们强调要把活动过程做的实在有效。为此，一些文章传播出去后，笔者都让学生们认认真真整理反馈意见，并对反馈意见进行自我评议。这就让学生感受到：自己的作品已被大家实实在在阅读了，自己也要实实在在打好写作的基本功，进一步提高自己的写作水平。
三、自我提升
在自我传播的过程中，学生们看到了自己的优点，也发现了自己的不足。这就要进一步提高自己的写作水平。
学生在整理反馈意见时，笔者指导学生把反馈意见分成四类：观察、感受、思考、表达。这样，学生就知道下一步该向哪个方向努力。
有时，文章有缺陷，往往是多个方面导致的结果。如《金色的苍耳》一文，展出后读者普遍反映“描写不具体”。描写不具体，大家往往以为是观察不足，还要在观察方面多下功夫。但经笔者仔细思考，是对苍耳的感受思考表达都有不足的地方。
笔者从思考入手，指导学生说出对苍耳的深层次思考。苍耳，外表不美，不能招蜂引蝶，但它有坚强的生活信念。尽管被人不屑，但它却自信坚强、不屈不饶地追求美好的生活。有了這个立意，学生再去观察苍耳，描写之景变了、所抒之情也变了、所表达的语言也变了。于是，学生写下了这样的句子“满目苍翠。堤坝上，一丛一丛的苍耳在朝霞中，分外光亮。在风中，它们簌簌地摇动着枝叶，显示着旺盛的生命力”。
“光亮”“簌簌”“摇动”这些词，是在表现苍耳的美。语言的美，更在表现一种发自内心的赞叹之情。
自我提升强调针对性，要找到自身问题之所在，从而有的放矢地解决问题。同时又强调步步上升的台阶性，让学生写作水平不断提高。
自我倾诉、自我传播、自我提升三个环节密切相连。如果说自我倾诉是开源的话，那么自我传播、自我提升就是导流。如果说自我倾诉是让学生有话说，那么自我传播就是让学生把话说出来，自我提升就是把话说得好。用这种路径与方法去教学，学生的语言自然色彩纷呈。
关键词：自我倾诉；自我传播；自我表达
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）20/23-0062-02
在写作教学中，学生常常都憋半天写不出文章。很多教师认为是因为他们的生活太单调，没话可说。其实原因不在这里，真正的原因是学生有很丰富的语言，我们却没有找到适当的方法激活它，进而把它调度出来。
学生有属于自己的生活，独特而又丰富。他们一直渴望运用语言来表达自己，并在表达的过程中不断地完善自己的语言，进而获得成就感。依据学生这一语言表达的心理机制，笔者将语言教学分成自我倾诉、自我传播、自我升格三个阶段，并在每个阶段有不同的要求及方法策略，收到了很好的教学效果。
一、自我倾诉
学生在生活中，遇到一些在心中抹不去的事，自然会反复酝酿，会有着种种感触。这时，他们就急于向人表达。这，就可以是写作的开端。写作教学，就是要设置一定的场景，把学生的情感思绪调动出来。
通常，我们都是以提出问题的方式，引出学生生活中的故事与情感的。如：父亲节那天，你是怎样给你的父亲惊喜的？一天，你与同学发生了矛盾，后来怎样了？这段时间，有什么问题困惑着你，最后，你是怎样解决这个问题的？
这时，学生的一系列相关文章就产生了：《父亲节那天》一文，写的是“我”给爸爸做了一桌可口的饭菜，晚上，又亲自给爸爸洗脚的故事；《一只热水瓶》一文，围绕一只破碎的热水瓶，讲述了“我”与好友之间的分离与和好，最后感到我们之间的友谊像那热水瓶壳上的并蒂莲一样，形影不离；《自己城市的主人》一文，写的是“我”原先很在乎别人对自己的态度与评价。后来，“我”想通了，自己生活在自己的世界里，自己就是自己城市的主人。没有必要在乎别人的态度，也没有必要在乎别人的评价。
但有些文章的写作，需要我们把学生带到真实又具体的环境中去体验。《金色的苍耳》一文，就是笔者把学生带到河堤上，去感受体验苍耳那顽强的生命力而写出的文章。当时，笔者带着学生秋游河堤，看到了许多画面：远处苍耳在阳光下金光闪闪的画面；近处苍耳附在羊群的皮毛上的画面；还有苍耳粘在裤脚上，随着人走向远方的画面……当学生满眼都是画面时，也就自然而然有话可说了。
二、自我传播
过去，学生对写作不感兴趣，处于应付状态。很大程度上，是作文写出来之后，只有一个读者——教师，这会让学生感到自己的话语对他人影响很小。既然自己的话语对他人影响小，那么自己写作的意义就不大。自然，学生对写作的兴趣也就不大。为此，积极指导学生把自己的作品进行广泛传播，有着重要的意义。
在家庭中传播。学生写出好文章后，笔者都会在文章后盖上一个“家长赏析”的印戳，让学生带给家长读。家长在赏析中的鼓励，极大地提升了学生写作的信心。
在校园里传播。指导学生办文学月刊，把学生优秀的作品选入其中，在校园里广泛传播。在制作文学期刊时，每篇作品都留下一定的空白页，上面写着“同学评议”。在实际操作过程中，学生们不仅是在作品后写评议，更多的是面对面交流。这样也就让学生们富有自豪感。
在社会上传播。在休闲的文化广场上，我们开辟了一个“百灵之声”的阅读栏，张贴学生的美文佳作，每周更换一次。每篇作品下，都有一个“请你留言”的内容。让社会上的一些文化人给予宝贵意见。
自我传播，我们强调要把活动过程做的实在有效。为此，一些文章传播出去后，笔者都让学生们认认真真整理反馈意见，并对反馈意见进行自我评议。这就让学生感受到：自己的作品已被大家实实在在阅读了，自己也要实实在在打好写作的基本功，进一步提高自己的写作水平。
三、自我提升
在自我传播的过程中，学生们看到了自己的优点，也发现了自己的不足。这就要进一步提高自己的写作水平。
学生在整理反馈意见时，笔者指导学生把反馈意见分成四类：观察、感受、思考、表达。这样，学生就知道下一步该向哪个方向努力。
有时，文章有缺陷，往往是多个方面导致的结果。如《金色的苍耳》一文，展出后读者普遍反映“描写不具体”。描写不具体，大家往往以为是观察不足，还要在观察方面多下功夫。但经笔者仔细思考，是对苍耳的感受思考表达都有不足的地方。
笔者从思考入手，指导学生说出对苍耳的深层次思考。苍耳，外表不美，不能招蜂引蝶，但它有坚强的生活信念。尽管被人不屑，但它却自信坚强、不屈不饶地追求美好的生活。有了這个立意，学生再去观察苍耳，描写之景变了、所抒之情也变了、所表达的语言也变了。于是，学生写下了这样的句子“满目苍翠。堤坝上，一丛一丛的苍耳在朝霞中，分外光亮。在风中，它们簌簌地摇动着枝叶，显示着旺盛的生命力”。
“光亮”“簌簌”“摇动”这些词，是在表现苍耳的美。语言的美，更在表现一种发自内心的赞叹之情。
自我提升强调针对性，要找到自身问题之所在，从而有的放矢地解决问题。同时又强调步步上升的台阶性，让学生写作水平不断提高。
自我倾诉、自我传播、自我提升三个环节密切相连。如果说自我倾诉是开源的话，那么自我传播、自我提升就是导流。如果说自我倾诉是让学生有话说，那么自我传播就是让学生把话说出来，自我提升就是把话说得好。用这种路径与方法去教学，学生的语言自然色彩纷呈。