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语文作业是语文教学过程的重要环节，是检查学生学习效果的主要手段，也是学生巩固知识和形成素养的重要方式。但是，在新课改广泛实施的大环境下，作业布置却没有受到应有的重视，仍然存在着随意性、盲目性大，机械重复作业多，形式单一老套，不顾学情差异“一刀切”等问题，容易使学优生“吃不饱”，学习兴趣减弱，后进生“吃不消”，滋生畏难心理，久而久之产生厌学情绪。要改变这种局面，我们应该呼唤作业的分层布置，根据学情的差异设计不同要求的练习，使不同层次的学生都能得到适合的发展。
分层作业的设置是可行的是必要的。在教学中，教师可根据学生的语文基础、学习能力、学习习惯、个性特点、学习兴趣等差异，按照课程标准的要求，将学生分为A、B、C三类，为不同层次的学生确定不同的学习目标，分层布置作业。A层是语文基础差、学习不自觉的学生，这些学生往往对基础知识的掌握都感到困难，学习意志薄弱，完成作业速度慢，需要教师的辅导与督促。这类学生的作业应以基础性知识掌握为主。B层是成绩中等的大多数学生，这部分学生往往对所学知识内容不能完全掌握或者理解速度慢，且学习不够主动，容易松懈，需要训练他们的学习能力，加强他们的学习主动性。他们的作业重在技能训练，巩固基础的同时培养能力。C层是有良好语文素养和学习习惯的学生，他们往往在课堂上已掌握书本内容，课余能有意识地拓展积累，自主探究一些难度较高的题目。他们的作业多为拓展性、思辨性问题，重在提高综合能力。同时，教师应尊重学生意愿，让学生选择适合自己的作业，教师可以建议，但应保护学生的自尊心，学生可自己再次调整层次，尽可能使学生在自己的原有基础上不断进步。
对于分层作业的设置，还应考虑以下几个方面：
（一）作业量分层
对于学习有困难的学生，教师应适当减少提高型、拓展性的作业，作业布置以基础知识落实为主。语文素养较好的学生对教材内容掌握较快，解答基础性作业游刃有余，教师应适当减少他们做基础性练习的量，将他们从简单机械的练习中解放出来，拥有足够的时间自己去积累课外知识，发展综合能力。至于中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间。如课文《核舟记》的背诵，对B层学生，按照课后练习要求背诵2-4段，对A层学生允许每天逐段攻克，给他们几天时间消化背诵。C层学生则要求全文背诵。总之作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。
（二）作业难度分层
针对学生语文能力有差异的客观事实，教师应找准每类学生的最近发展区，设置不同难度层次的作业，让每一类学生都找到自己发展的空间。
例1：七年级的字词学习，A层学生的作业是将生字词抄写3遍，并用本课的1个词语造句；B层学生是将生字词抄写2遍，并选用其中4个词语连词成句；C层学生的作业是将生字词抄写1遍，并选用8个词语写一段话。
例2：预习课文类作业，以人教版八年级上册第三单元《中国石拱桥》为例，分为必做题与附加题两种：1、必做题：⑴概括内容：用横线划出课文的说明对象及特征。⑵赵州桥和卢沟桥分别是如何体现中国石拱桥的特点的？在课文中用横线划出有关句子。⑶用波浪线划出课文运用说明方法的句子，并批注它的作用（C层同学3句，B层同学2句，A层同学1句）。2、附加题（选做）⑴思考《中国石拱桥》的说明顺序和结构，并给课文分段。⑵圈出体现说明文语言准确性的词语，并批注它的作用。⑶根据课文描述和插图画出赵州桥的示意图，标上相应的数据。
（三）作业形式分层
根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有其擅长的智力技能，语文作业布置也要形式多样化，尽可能使学生能选择其感兴趣的、擅长的作业类型，感受到学习的乐趣，发展不同的智力。如人教版八年级上册综合性学习《让世界充满爱》，笔者提供“作业超市”让学生自由选择其中一种，以小组形式完成，并用一节课展示其学习成果。1、搜集关于爱的名言、诗句、谚语、故事等，出一期以“让世界充满爱”为主题的手抄报；2、搜集关于“爱”的歌曲并学唱一首；3、采访一位底层劳动者，以采访手记形式记录其生活面貌及采访心得；4、为陌生人做一件好事，以作文形式记录过程及感受；5、搜集爱心故事并向同学讲述；6、自编一个关于“爱”的小品或话剧，在全班面前表演。这样的作业，形式丰富多样，学生喜闻乐见，展示课上学生八仙过海各显神通，兴趣高涨，收到了良好的效果。
（四）作业评价分层
既然作业分层布置，在评价标准上也应分层设置，如果还是全班同学“一刀切”，则会挫伤学生学习的积极性。如同样是记叙文写作，教师可根据学生写作能力的差异性，制定不同的评价标准。如对A层学生的评价标准是：写完整，即写满五百字，能完整记叙一件事，有一个中心，语句基本通顺；对B层学生的标准是：写具体，即在叙述完整的基础上做到中心较明确，叙事有条理，语句较流畅，内容较具体，有一定人物描写，有详略处理；对C层学生的要求是：写生动，即要求在记事中融入一定的人物描写及景物描写，恰当使用修辞手法，内容充实，详略得当，中心突出。只要学生能达到相应的标准，即可得到较好的分数。一段时间后，学生的写作水平有所提高，教师可根据实际情况提高要求。对于学生的分层，教师也应动态管理，如以半学期或一学期为单位，如果原本做A层作业的同学感到吃力，在充分谈话尊重选择的基础上，可调整为做B层作业里；相反的，那些原本是A层的同学如果进步明显，就可以调到B层，以此类推，来激励各类学生都能找到自己的“最近发展区”，有所进步。
综上所述，分层作业是一种比较有价值的作业方式，它既注重教育教学质量的提高，又尊重学生个体差异，促进学生的全面而有个性的发展，并且有利于教育公平的落实，有利于基础教育课程改革的深入推进。当前分层作业的理论及做法尚不成熟，希望有更多专家学者、一线教师行动起来，不断探究丰富多元的语文作业设计与评价体系，让作业成为促进学生潜能发展的助推器，成为推进素质教育不竭的动力！
分层作业的设置是可行的是必要的。在教学中，教师可根据学生的语文基础、学习能力、学习习惯、个性特点、学习兴趣等差异，按照课程标准的要求，将学生分为A、B、C三类，为不同层次的学生确定不同的学习目标，分层布置作业。A层是语文基础差、学习不自觉的学生，这些学生往往对基础知识的掌握都感到困难，学习意志薄弱，完成作业速度慢，需要教师的辅导与督促。这类学生的作业应以基础性知识掌握为主。B层是成绩中等的大多数学生，这部分学生往往对所学知识内容不能完全掌握或者理解速度慢，且学习不够主动，容易松懈，需要训练他们的学习能力，加强他们的学习主动性。他们的作业重在技能训练，巩固基础的同时培养能力。C层是有良好语文素养和学习习惯的学生，他们往往在课堂上已掌握书本内容，课余能有意识地拓展积累，自主探究一些难度较高的题目。他们的作业多为拓展性、思辨性问题，重在提高综合能力。同时，教师应尊重学生意愿，让学生选择适合自己的作业，教师可以建议，但应保护学生的自尊心，学生可自己再次调整层次，尽可能使学生在自己的原有基础上不断进步。
对于分层作业的设置，还应考虑以下几个方面：
（一）作业量分层
对于学习有困难的学生，教师应适当减少提高型、拓展性的作业，作业布置以基础知识落实为主。语文素养较好的学生对教材内容掌握较快，解答基础性作业游刃有余，教师应适当减少他们做基础性练习的量，将他们从简单机械的练习中解放出来，拥有足够的时间自己去积累课外知识，发展综合能力。至于中等生的作业量，则介于优等生与后进生之间。如课文《核舟记》的背诵，对B层学生，按照课后练习要求背诵2-4段，对A层学生允许每天逐段攻克，给他们几天时间消化背诵。C层学生则要求全文背诵。总之作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。
（二）作业难度分层
针对学生语文能力有差异的客观事实，教师应找准每类学生的最近发展区，设置不同难度层次的作业，让每一类学生都找到自己发展的空间。
例1：七年级的字词学习，A层学生的作业是将生字词抄写3遍，并用本课的1个词语造句；B层学生是将生字词抄写2遍，并选用其中4个词语连词成句；C层学生的作业是将生字词抄写1遍，并选用8个词语写一段话。
例2：预习课文类作业，以人教版八年级上册第三单元《中国石拱桥》为例，分为必做题与附加题两种：1、必做题：⑴概括内容：用横线划出课文的说明对象及特征。⑵赵州桥和卢沟桥分别是如何体现中国石拱桥的特点的？在课文中用横线划出有关句子。⑶用波浪线划出课文运用说明方法的句子，并批注它的作用（C层同学3句，B层同学2句，A层同学1句）。2、附加题（选做）⑴思考《中国石拱桥》的说明顺序和结构，并给课文分段。⑵圈出体现说明文语言准确性的词语，并批注它的作用。⑶根据课文描述和插图画出赵州桥的示意图，标上相应的数据。
（三）作业形式分层
根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有其擅长的智力技能，语文作业布置也要形式多样化，尽可能使学生能选择其感兴趣的、擅长的作业类型，感受到学习的乐趣，发展不同的智力。如人教版八年级上册综合性学习《让世界充满爱》，笔者提供“作业超市”让学生自由选择其中一种，以小组形式完成，并用一节课展示其学习成果。1、搜集关于爱的名言、诗句、谚语、故事等，出一期以“让世界充满爱”为主题的手抄报；2、搜集关于“爱”的歌曲并学唱一首；3、采访一位底层劳动者，以采访手记形式记录其生活面貌及采访心得；4、为陌生人做一件好事，以作文形式记录过程及感受；5、搜集爱心故事并向同学讲述；6、自编一个关于“爱”的小品或话剧，在全班面前表演。这样的作业，形式丰富多样，学生喜闻乐见，展示课上学生八仙过海各显神通，兴趣高涨，收到了良好的效果。
（四）作业评价分层
既然作业分层布置，在评价标准上也应分层设置，如果还是全班同学“一刀切”，则会挫伤学生学习的积极性。如同样是记叙文写作，教师可根据学生写作能力的差异性，制定不同的评价标准。如对A层学生的评价标准是：写完整，即写满五百字，能完整记叙一件事，有一个中心，语句基本通顺；对B层学生的标准是：写具体，即在叙述完整的基础上做到中心较明确，叙事有条理，语句较流畅，内容较具体，有一定人物描写，有详略处理；对C层学生的要求是：写生动，即要求在记事中融入一定的人物描写及景物描写，恰当使用修辞手法，内容充实，详略得当，中心突出。只要学生能达到相应的标准，即可得到较好的分数。一段时间后，学生的写作水平有所提高，教师可根据实际情况提高要求。对于学生的分层，教师也应动态管理，如以半学期或一学期为单位，如果原本做A层作业的同学感到吃力，在充分谈话尊重选择的基础上，可调整为做B层作业里；相反的，那些原本是A层的同学如果进步明显，就可以调到B层，以此类推，来激励各类学生都能找到自己的“最近发展区”，有所进步。
综上所述，分层作业是一种比较有价值的作业方式，它既注重教育教学质量的提高，又尊重学生个体差异，促进学生的全面而有个性的发展，并且有利于教育公平的落实，有利于基础教育课程改革的深入推进。当前分层作业的理论及做法尚不成熟，希望有更多专家学者、一线教师行动起来，不断探究丰富多元的语文作业设计与评价体系，让作业成为促进学生潜能发展的助推器，成为推进素质教育不竭的动力！