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摘要：初中时期是学生成长的重要时期，班级管理对学生的成长具有重要的影响。所以，作为初中班主任，应当对班级管理进行不断的优化，巧用分层管理策略，对学生进行针对性的管理与教育，促使他们的思想品德与行为规范获得有效的提升，并让学生越来越热爱班级，将班级视为自己的另一个家。
关键词：初中班主任 分层管理 因材施教 策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-265
从学生成长的角度来看，初中时期的他们自主意识增强，对各种事物开始有自己的想法，与此同时，他们身上的差异性也会逐渐明显，这种差异性会体现在成绩、性格、行为等多个方面。基于此，这一时期的班级管理应当与小学时期有所不同。也即是说，班主任需要及时更新自身的班级管理理念，将分层管理的理念与方式应用在初中班级管理中，让每一位学生都能获得有效的教育和提升，同时也让他们感受到班主任的关怀，进而更加亲近班主任，也更为配合班级管理。因此，本文从以下几个方面入手来对因材施教理念下的初中班主任分层管理策略进行研究。
一、一视同仁，分层管理
对初中学生进行分层管理，看似是差别对待，其实是另一种形式上的一视同仁。初中生都是独一无二的，若对所有学生都采取同样的管理策略，势必会有学生适应，有学生不适应，这对不适应的学生不公平。所以，班主任需要对所有学生一视同仁，在分层管理的基础上，制定出符合不同层次学生的针对性的班级管理策略，让每一位学生都能在适合自己的程度上愉快而高效的成长。
具体来说，要实施班级分层管理策略，班主任首先需要对学生进行分层。分层的依据有很多，班主任可以依据学生的综合能力给他们进行分层，也可以依据学生的特长给他们进行分层，还可以依据学生的性格、人际关系等给他们进行分层，不同的分层的依据可以达到不同的分层管理效果。而且，分层不是单一的，也即是说，班主任可以既按照综合成绩给学生分层，又按照特长给学生分层，多元化的层次可以让学生更为了解自己，也方便班主任为他们设计多元化的任务，促使他们获得综合性的发展。
二、强化沟通，分层交流
在初中时期的班级分层管理中，沟通是至关重要的一个方面，对分层管理的效果有着直接的影响。所以，对于班级分层管理而言，班主任首先需要与学生进行一定的沟通，消除学生对分层管理的误解。也即是说，分层管理会在一定的程度上将整个班级分为不同的层次，有强就会有弱，而初中時期的学生没人愿意承认自己是较弱的一层，很容易对自己的分层产生误解或者是不满。对于此，班主任则需要提前学生进行沟通，让他们明白分层管理的含义以及作用。
具体来说，在与学生沟通这一方面，班主任最好可以按照自己的分层计划，与学生进行分层沟通，这样的沟通更具针对性。并且，班主任可以在沟通中对学生进行多面化的引导。比如，对于综合能力较强的层次的学生，班主任可以鼓励他们参与班干部的竞选，发展自身更多面的能力，对于综合能力较弱的学生，班主任可以与他们沟通他们身上存在的问题，以便学生能够有针对性的进行改进和强化。另外，班主任在与学生进行分层沟通交流时，应当注意方式方法，既要让学生认清自己，又要鼓励他们提升自己，让学生能够积极投入地对待学习和生活。
三、学生参与，分层合作
班级不只是班主任的班级，还是学生的班级，所以，在班级分层管理中也需要学生的参与。也即是说，班主任要想让学生真正的将自己当作是班级的一份子，就需要让学生在班级中找到自己的定位，为班级做出贡献，也从中获得成就感。因此，班主任可以在分层的基础上，让学生进行一定的合作，用合作的形式来促使他们互相了解，互相启发，互相为班级做出贡献。不过需要特别注意的是，合作并不是简单给学生进行分组，其中会涉及到很多细节化的内容。
具体来说，班级建设需要学生的参与，班主任在进行班级文化建设、班委建设等多方面的建设时，应当给予学生一定的权利，并促使他们进行分层合作。比如在选择班歌时，我给每个层次的学生都进行了分组，每个小组都需要选择一首自己小组成员都认可的班歌，然后参加班歌竞选。在竞选过程中，每个层次的每个小组都需要推选出一位代表来介绍本小组选择的班歌，说明理由并说出竞争优势，拉取其他小组的投票，最后获得票数最多的小组选择的歌曲会成为班级的班歌。这样的班歌选择方式看似复杂，其实操作起来并不困难，而且深受学生喜爱。在选择班歌的过程中，学生之间的交流变得多了起来，并且因为对歌曲的品味相投而变得更加亲近了一些。通过这样的合作参与，分层管理会更加高效，班级也会更加和谐。所以，班主任需要有意识地让学生参与班级管理，强化他们的综合能力以及责任感。
综上所述，分层管理是优化初中班级管理的重要方式，班主任需要对分层管理进行详细而充分的研究，同时需要对初中时期的学生进行多面化的了解，让每一位学生都能在班级管理得到成长。并且，教师需要注重突出学生的主体性，让他们有施展和提升自己的空间，为他们之后的学习奠定基础。
参考文献
[1]孙昌斌.初中班主任管理工作中的问题与对策研究[J].文理导航（中旬），2016（09）：88.
[2]林淑英.以学生为本——新时期初中班主任工作之我见[J].作文成功之路（中），2016（02）：4.
关键词：初中班主任 分层管理 因材施教 策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-265
从学生成长的角度来看，初中时期的他们自主意识增强，对各种事物开始有自己的想法，与此同时，他们身上的差异性也会逐渐明显，这种差异性会体现在成绩、性格、行为等多个方面。基于此，这一时期的班级管理应当与小学时期有所不同。也即是说，班主任需要及时更新自身的班级管理理念，将分层管理的理念与方式应用在初中班级管理中，让每一位学生都能获得有效的教育和提升，同时也让他们感受到班主任的关怀，进而更加亲近班主任，也更为配合班级管理。因此，本文从以下几个方面入手来对因材施教理念下的初中班主任分层管理策略进行研究。
一、一视同仁，分层管理
对初中学生进行分层管理，看似是差别对待，其实是另一种形式上的一视同仁。初中生都是独一无二的，若对所有学生都采取同样的管理策略，势必会有学生适应，有学生不适应，这对不适应的学生不公平。所以，班主任需要对所有学生一视同仁，在分层管理的基础上，制定出符合不同层次学生的针对性的班级管理策略，让每一位学生都能在适合自己的程度上愉快而高效的成长。
具体来说，要实施班级分层管理策略，班主任首先需要对学生进行分层。分层的依据有很多，班主任可以依据学生的综合能力给他们进行分层，也可以依据学生的特长给他们进行分层，还可以依据学生的性格、人际关系等给他们进行分层，不同的分层的依据可以达到不同的分层管理效果。而且，分层不是单一的，也即是说，班主任可以既按照综合成绩给学生分层，又按照特长给学生分层，多元化的层次可以让学生更为了解自己，也方便班主任为他们设计多元化的任务，促使他们获得综合性的发展。
二、强化沟通，分层交流
在初中时期的班级分层管理中，沟通是至关重要的一个方面，对分层管理的效果有着直接的影响。所以，对于班级分层管理而言，班主任首先需要与学生进行一定的沟通，消除学生对分层管理的误解。也即是说，分层管理会在一定的程度上将整个班级分为不同的层次，有强就会有弱，而初中時期的学生没人愿意承认自己是较弱的一层，很容易对自己的分层产生误解或者是不满。对于此，班主任则需要提前学生进行沟通，让他们明白分层管理的含义以及作用。
具体来说，在与学生沟通这一方面，班主任最好可以按照自己的分层计划，与学生进行分层沟通，这样的沟通更具针对性。并且，班主任可以在沟通中对学生进行多面化的引导。比如，对于综合能力较强的层次的学生，班主任可以鼓励他们参与班干部的竞选，发展自身更多面的能力，对于综合能力较弱的学生，班主任可以与他们沟通他们身上存在的问题，以便学生能够有针对性的进行改进和强化。另外，班主任在与学生进行分层沟通交流时，应当注意方式方法，既要让学生认清自己，又要鼓励他们提升自己，让学生能够积极投入地对待学习和生活。
三、学生参与，分层合作
班级不只是班主任的班级，还是学生的班级，所以，在班级分层管理中也需要学生的参与。也即是说，班主任要想让学生真正的将自己当作是班级的一份子，就需要让学生在班级中找到自己的定位，为班级做出贡献，也从中获得成就感。因此，班主任可以在分层的基础上，让学生进行一定的合作，用合作的形式来促使他们互相了解，互相启发，互相为班级做出贡献。不过需要特别注意的是，合作并不是简单给学生进行分组，其中会涉及到很多细节化的内容。
具体来说，班级建设需要学生的参与，班主任在进行班级文化建设、班委建设等多方面的建设时，应当给予学生一定的权利，并促使他们进行分层合作。比如在选择班歌时，我给每个层次的学生都进行了分组，每个小组都需要选择一首自己小组成员都认可的班歌，然后参加班歌竞选。在竞选过程中，每个层次的每个小组都需要推选出一位代表来介绍本小组选择的班歌，说明理由并说出竞争优势，拉取其他小组的投票，最后获得票数最多的小组选择的歌曲会成为班级的班歌。这样的班歌选择方式看似复杂，其实操作起来并不困难，而且深受学生喜爱。在选择班歌的过程中，学生之间的交流变得多了起来，并且因为对歌曲的品味相投而变得更加亲近了一些。通过这样的合作参与，分层管理会更加高效，班级也会更加和谐。所以，班主任需要有意识地让学生参与班级管理，强化他们的综合能力以及责任感。
综上所述，分层管理是优化初中班级管理的重要方式，班主任需要对分层管理进行详细而充分的研究，同时需要对初中时期的学生进行多面化的了解，让每一位学生都能在班级管理得到成长。并且，教师需要注重突出学生的主体性，让他们有施展和提升自己的空间，为他们之后的学习奠定基础。
参考文献
[1]孙昌斌.初中班主任管理工作中的问题与对策研究[J].文理导航（中旬），2016（09）：88.
[2]林淑英.以学生为本——新时期初中班主任工作之我见[J].作文成功之路（中），2016（02）：4.