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积极倡导自主、合作、探究的学习方式，营造一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，使教学成为教与学的交往、互动的过程，是新课改对语文课堂的新要求。如今，许多教师在教学过程中，努力当好教练员、辅导员的角色，以凸显学生学习的主人的地位。于是，让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法成为当今阅读课上的“流行曲”。“你喜欢读哪一段”“你想先学什么”“你想怎么学就怎么学”已成为教学中的常用语。的确，这样的教学能够体现学生的主体地位。但是，当学生对新课文还没有基本的了解时，当新课文还没有引起学生强烈的阅读欲望时，让学生自定、自选学习内容，就很难达到教学目的。另外，在讨论交流时，教师跟着学生的思路跑，自己没主见，教学无主次，完全是被动应付。教师的这种状况没有发挥教师的主导作用，而是对课堂放任自流(简称“自流”)。
“自主”不等于“自流”，自主学习是一种由低到高、由简单到复杂的循序渐进的过程。它是一种建立在对新事物、新知识、求知欲基础上的“想学”，建立在已掌握旧知识基础上的“能学”，建立在已掌握学法基础上的“会学”，建立在体验成功基础上的“终身学”。它不是让教师对课堂放任自流，而是要学生在教师的指导下完成学习。教师的作用不是“授鱼”而是“授渔”，不再仅仅是知识的传授，而是学生的引路人、合作者。当学生需要“引导”时就排到队前，需要“穿针引线”时就插到队中。也就是说，当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要引导他们铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步人“柳暗花明又一村”的佳境。
责任编辑 徐慧林
“自主”不等于“自流”，自主学习是一种由低到高、由简单到复杂的循序渐进的过程。它是一种建立在对新事物、新知识、求知欲基础上的“想学”，建立在已掌握旧知识基础上的“能学”，建立在已掌握学法基础上的“会学”，建立在体验成功基础上的“终身学”。它不是让教师对课堂放任自流，而是要学生在教师的指导下完成学习。教师的作用不是“授鱼”而是“授渔”，不再仅仅是知识的传授，而是学生的引路人、合作者。当学生需要“引导”时就排到队前，需要“穿针引线”时就插到队中。也就是说，当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要引导他们铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步人“柳暗花明又一村”的佳境。
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