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写一手好字是一个人语文素养的体现。《课程标准》要求教师要对学生进行积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范又美观。我校在语文课堂中整体建构语文素养课题的引领下，着重对写字教学培养学生的语文素养进行了探究，经过3年的实践，学生的书写规范率由原来的624%提高到现在的953%，学生的书写有了很大提高。具体做法如下：
一、转变观念
对学生和老师开展了调查，结合课堂的跟踪观察，我们发现课堂上经常是识字之后，把写字的任务放在课后，由学生自己完成，小学生受其认知水平及自制力较差的限制，课后在无老师监督、辅导情况下，小学生往往只是为了完成任务而写字，只以写完为目，而不是写好字为目的。长此以往，写字质量就无法保证，更不用说什么培养能力了。我们从小处着眼，对教师进行培训，通过理论培训，联系实际制定了教师指导“写字三保”（即保时间，保指导，保反馈），使教师对写字教学有了更充分的认识。“观念决定态度，态度决定行动”，教师观念的转变，写字教学的指导的行动也更加有力。
二、精心选笔
“工欲善其事，必先利其器。”要把字写好，选用笔有讲究。指导教師对比那种铅笔最适合低年级学生使用，中高年级使用那种钢笔最适合，书写楷书毛笔字用什么笔。教师通过反复对比发现，如，低年级写铅笔字时，HB的铅笔线条自然，不易脏：钢笔是能显示笔锋的如：英雄品牌的；而毛笔则根据所写字的大小来选用写小楷和中楷，宜用狼毫笔和紫毫笔。因此，科学地，符合学生实际的选笔为“善其事“而“利其器”。
三、明确方法：
万事皆有方法，书法亦然，严格要求写字姿势。学校不定期的对学生的执笔姿势，坐姿进行检查。强化学生的写字方法，学校明确提出“练字七规”：
1端正姿势，勿站，伏，斜身等；
2握笔手势，指势规范。勿太下、过大、太松；
3一气呵成，线条流畅无接驳处；
4大小适宜，偏旁间棱角错落，紧凑不拥挤；
5笔力均匀，线条一般粗细；
6握姿固定，勿改变；
7线条匹配，空间比例协调。
四、统一用本
为了很好的开发学生的大脑，学校提出左右手练字，规范了练字虚宫格本。因为“虚宫格”集“田字格”、“米字格”、“四宫格”、“金字格”、“九宫格”等的优势于一身，对儿童写好字起了巨大的推动作用，使用“虚宫格”可以确定笔画的起止与长短；确定笔画的走向；确定笔画间的距离；确定合体字的比例与分界线；确定字的大小；确定“写字满格”的标准。通过几年来的使用，字的间架结构更清楚，笔画更伸展，书写质量大幅度提高。
五、统一时间
除写字指导课外，学校统一练字时间——中午十分钟，注重教师指导书写的过程。不定期地开展写字检测，对学生的选笔、坐姿、执笔、写字质量等方面检测，生生对比，班级对比，学年对比，并且组织教师写字指导的交流，极大调动练字兴趣。
六、统一验收
学校制定书法考级（试行）方案，每学期开展一次考级验收活动。由学生自己申报级别，颁发考级证书，对超级别的学生颁发奖品，不仅享受练字成功的喜悦，也激发了对祖国文字的热爱，提升学生的语文素养。
七、个性化指导
实验教师依据自身的特点和学生的实际，进行个性化的指导。如王世丽老师形成了“审字，观摩，仿练，对照，再写，互评，展示”的练字七步曲，胡学萍老师形成了“师生共写，每天一议”的写字自主方式，还有的教师开展“每天三字”的经典练字指导，学生的练字水平极大提高了。
八、活动促提升
兴趣是最好的教师，对于写字教学来说，兴趣同样关键。写字过程本身就较枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。在写字教学中开展一系列的活动，很好地激发学生的写字兴趣，提高教学效率。
1讲故事。在我国的历史长河中，涌现过许许多多的书法家，他们的奇闻轶事一直流传至今。如王羲之“力透纸背”的故事、柳公权勤奋练字的故事、郑板桥“卖字助穷人”的故事等等。这些古人刻苦练字的精神，高尚的人格都会感染和启发学生，给学生无限的启迪。
2搞比赛。小学生生性好动，好胜心、荣誉感极强，他们总渴望自己的成功能得到大家的肯定。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，可安排一些比赛活动。活动中，对表现好的学生给予一定的奖励，对有进步的学生也给予肯定。比赛活动结束后，还可以进行学生作品展览。这些活动将极大地激发学生写好字的兴趣，提高了学生写好字的主动性与积极性。
九、与各学科融合
我校提出“写好规范字，做好中国人”练字目标。不仅写字课要认真写字，其它课也要认真书写；不仅语文作业要书写规范，其他各科作业同样要书写规范；不仅在教室里要端端正正地写字，在家里也要严格要求。在各学科的作业检查中，把书写质量作为衡量作业优劣的基准。
汉字是交流信息、传播思想的重要手段与工具，做为中国人必须得掌握汉字的书写技巧。叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字。”我们坚持扎实练字，练字塑人，在写字中提升学生的语文素养。
一、转变观念
对学生和老师开展了调查，结合课堂的跟踪观察，我们发现课堂上经常是识字之后，把写字的任务放在课后，由学生自己完成，小学生受其认知水平及自制力较差的限制，课后在无老师监督、辅导情况下，小学生往往只是为了完成任务而写字，只以写完为目，而不是写好字为目的。长此以往，写字质量就无法保证，更不用说什么培养能力了。我们从小处着眼，对教师进行培训，通过理论培训，联系实际制定了教师指导“写字三保”（即保时间，保指导，保反馈），使教师对写字教学有了更充分的认识。“观念决定态度，态度决定行动”，教师观念的转变，写字教学的指导的行动也更加有力。
二、精心选笔
“工欲善其事，必先利其器。”要把字写好，选用笔有讲究。指导教師对比那种铅笔最适合低年级学生使用，中高年级使用那种钢笔最适合，书写楷书毛笔字用什么笔。教师通过反复对比发现，如，低年级写铅笔字时，HB的铅笔线条自然，不易脏：钢笔是能显示笔锋的如：英雄品牌的；而毛笔则根据所写字的大小来选用写小楷和中楷，宜用狼毫笔和紫毫笔。因此，科学地，符合学生实际的选笔为“善其事“而“利其器”。
三、明确方法：
万事皆有方法，书法亦然，严格要求写字姿势。学校不定期的对学生的执笔姿势，坐姿进行检查。强化学生的写字方法，学校明确提出“练字七规”：
1端正姿势，勿站，伏，斜身等；
2握笔手势，指势规范。勿太下、过大、太松；
3一气呵成，线条流畅无接驳处；
4大小适宜，偏旁间棱角错落，紧凑不拥挤；
5笔力均匀，线条一般粗细；
6握姿固定，勿改变；
7线条匹配，空间比例协调。
四、统一用本
为了很好的开发学生的大脑，学校提出左右手练字，规范了练字虚宫格本。因为“虚宫格”集“田字格”、“米字格”、“四宫格”、“金字格”、“九宫格”等的优势于一身，对儿童写好字起了巨大的推动作用，使用“虚宫格”可以确定笔画的起止与长短；确定笔画的走向；确定笔画间的距离；确定合体字的比例与分界线；确定字的大小；确定“写字满格”的标准。通过几年来的使用，字的间架结构更清楚，笔画更伸展，书写质量大幅度提高。
五、统一时间
除写字指导课外，学校统一练字时间——中午十分钟，注重教师指导书写的过程。不定期地开展写字检测，对学生的选笔、坐姿、执笔、写字质量等方面检测，生生对比，班级对比，学年对比，并且组织教师写字指导的交流，极大调动练字兴趣。
六、统一验收
学校制定书法考级（试行）方案，每学期开展一次考级验收活动。由学生自己申报级别，颁发考级证书，对超级别的学生颁发奖品，不仅享受练字成功的喜悦，也激发了对祖国文字的热爱，提升学生的语文素养。
七、个性化指导
实验教师依据自身的特点和学生的实际，进行个性化的指导。如王世丽老师形成了“审字，观摩，仿练，对照，再写，互评，展示”的练字七步曲，胡学萍老师形成了“师生共写，每天一议”的写字自主方式，还有的教师开展“每天三字”的经典练字指导，学生的练字水平极大提高了。
八、活动促提升
兴趣是最好的教师，对于写字教学来说，兴趣同样关键。写字过程本身就较枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。在写字教学中开展一系列的活动，很好地激发学生的写字兴趣，提高教学效率。
1讲故事。在我国的历史长河中，涌现过许许多多的书法家，他们的奇闻轶事一直流传至今。如王羲之“力透纸背”的故事、柳公权勤奋练字的故事、郑板桥“卖字助穷人”的故事等等。这些古人刻苦练字的精神，高尚的人格都会感染和启发学生，给学生无限的启迪。
2搞比赛。小学生生性好动，好胜心、荣誉感极强，他们总渴望自己的成功能得到大家的肯定。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，可安排一些比赛活动。活动中，对表现好的学生给予一定的奖励，对有进步的学生也给予肯定。比赛活动结束后，还可以进行学生作品展览。这些活动将极大地激发学生写好字的兴趣，提高了学生写好字的主动性与积极性。
九、与各学科融合
我校提出“写好规范字，做好中国人”练字目标。不仅写字课要认真写字，其它课也要认真书写；不仅语文作业要书写规范，其他各科作业同样要书写规范；不仅在教室里要端端正正地写字，在家里也要严格要求。在各学科的作业检查中，把书写质量作为衡量作业优劣的基准。
汉字是交流信息、传播思想的重要手段与工具，做为中国人必须得掌握汉字的书写技巧。叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字。”我们坚持扎实练字，练字塑人，在写字中提升学生的语文素养。