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【摘要】本文主要对在教学方法中备受推崇的案例教学在高职院校实施的意义及具体操作的步骤和需要注意的一些问题作了一些分析，并说明了其应用范围不仅限于文科类课程和其局限性及自己教学的一点体会。
【关键词】高职院校 案例教学法 步骤 注意问题
高职院校其最明显特点为教学与职业技能的培养挂钩，那么在学校学习期间培养学生适应社会的能力就较为重要了。高职教育学生的特点是文化课基础比本科生研究生较薄弱，学习能力较差，学习的积极性不高，但可塑性仍然很强。如何激发学生学习的积极性是教学中时常会遇到的一个重要问题。而案例教学法是一个解决这个问题的有效方法。案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和实效性的教学方法，能开发学生智力，培养学生能力，提高学生素质，是一种重要的教学方法，应该在高职院校积极倡导。
案例教学法是在教师指导下，根据教学目标的要求，利用案例引起教学活动，组织学生进行学习和研讨的一种教学方法。具体说就是让学习者从选择出来的典型实例中主动地获得广泛概括的知识、能力、态度，换言之，让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等。借助这种一般的知识、能力、态度，能理理解并解决一些结构相同的或类似的单个现象和问题。案例教学法在应用性科学，特别是在文科类教学中得到广泛地应用。案例教学法在现实教学过程中主要经历以下几个环节。
1 案例的选取。这是案例教学模式最基础的工作。由于案例是案例教学的起点，为此必须精心选择优秀的案例。选择的案例应尽可能与一定的理论框架相联系，即从有关的领域(或有关课题)进行过的研究的延续上，以以往研究得出的总体蓝图为前提，把预期要弄清或解决的这张有着很多缺陷的概图中的某个问题作为选择的案例。这样的案例教学才有可能达到理论的层次。这就要求案例本身具有深度和综合两个特点。“深度”强调的是对事物的连续过程及其深层因果关系进行“透视”：“综合”是强调案例本身具有多侧面、多层次、动态性。只有在这种复杂案例的基础上找到一些重要的结论，才能达到提高学生分析问题和解决问题的能力。
开设新课时，要求教师应先通读教材，至少准备好20～30个案例，随时提取供教学使用。上课前，教师要根据教学目的的需要选择一个或几个案例。或者选择前后相关的一串案例，以便逐步深化要研究的问题。有些案例也可发动学生课外去收集和整理，以便作为课内讨论的素材，或作为讨论刚的补充。
2 教师组织案例讨论。由于案例教学不同于一般的讲授教学。教师的角色也出现了一定程度的转换。通常的教学活动是通过讲师讲、学生听的方式。来向学生传递知识信息。这里，教师的角色应该是导师，既教学生学什么、怎么学，又评判学生学得好与不好。而案例教学中的课堂教学的主要形式是全班学员的集体讨论，这是整个案例教学过程的关键与中心环节。一般情况下，教师可以把案例念给学生。重点的内容写在黑板上，以加深印象，有条件的教师还可以把案例复印给学生，并按学生人数的多少分成小组，每个小组都有不同的问题，派学生代表发言，并写出一份书面报告；也可以同一个问题大家集思广益，每个人发表不同的意见和建议。在此过程中，教师必须一改过去当说教者和演讲者的角色，避免经常插话，特别是长篇大论。同时教师也不要热衷于当评论家，不要频繁地对学生的见解评头论足。教师只应为学生由案例的个别事件上升到普遍性意义时，加以指导或引导，而不是把自己的观点强加给学生，即不再把学生当作授众，而是看作教学过程中的能动主体。
3 进行案例评价。这是对案例讨论的总结，一般多由教师来做，指出讨论的优缺点，进行补充与提高性的讲解等等。在案例教学中，教师应成为辩证法的大师。因为，通常一个或几个案例都会有多重含义和意义。所以，在方法论上教师应教会学生研究问题的方法和思路。比如可以向学生指出，在一个案例中，哪些问题是可以研究或值得研究的；问题中哪些还可以进行深入研究；哪些问题可以排除、不予理睬，不必继续探究。由此使学生从中学会解决问题的一般途径或一般规律。评价也可以发动学生在教师的指导下进行，使学生得到进一步的锻炼。但必须注意的是，应该明确地告诉学生，对于同一个问题可以有不同的建议和认识，套用数学术语就是可以有不同的“解”。总之，要留有进一步思考和探求的余地。
以上是案例教学实施的一般步骤，但要达到预期的效果应针对高职院校学生的具体情况。应围绕这三个步骤注意解决好以下几个方面的问题：
1 在选取案例上要注意针对性。针对性是指要围绕教材的内容有选择的选取或编写案例，因为在实际教学中针对一堂课可选的案例内容很多，尤其是文科类课程。这时教师要特别注意要选取最有代表性和说服力的案例，要迎合教学的内容。同时选取的案例要符合高职学生的特点，这里主要指学生的理解力，案例不能过于复杂，涉及两到三个相关知识点就可以，学生通过分析讨论能抓住其中的要点，集思广益，开拓思路，主要培养学生的分析和解决问题的能力。
2 案例讨论时要注意气氛的调节。气氛过于死板，不知如何讨论，则达不到预期所想的效果。教师要事先制定一些激励措施，比如进行小组评比争优或布置硬性一点的讨论记录或讨论总结(也可作为作业布置)和做一些适当的引导，最好将讨论问题按顺序写在黑板上，便于学生掌握时间，有条不紊的进行讨论。
3 案例总结最好先由学生给出自己结论，教师再进行评点和总结。案例教学的一个特点是案例只是教学利用的工具而已，其目的是借助案例通过讨论逐渐培养学生分析和解决问题的能力，也即运用知识的能力，还可以让学生锻炼出敏锐的思维能力。所以在这个环节可以首先让事先分好的讨论小组派代表总结讨论成果，具体的来说就是结合案例回答提出的问题，再发表一点个人看法和感受。然后再由教师总结各小组的讨论结果，点出案例涉及的教材知识点。此后还不要忘记点评小组讨论的优缺点及给予适当的口头表扬和鼓励。
对于高职教育，重视理论和实践的结合，但教师也５不可能经常组织专门的案例讨论课，它也不能代替系统的理论学习和讲授。这是因为案例教学是在具体的、孤立的情境中实施的，尽管教师试图将其所处的环境描述清楚，或者将环境设置得具有高度的仿真性，有利于训练学生对“信息”的搜索、整理和加工，并通过研讨，得出符合实际的“决策”。教师可依据教学进度灵活的安排案例讨论课的实施时间，次数不可太多，以不影响教学进度为宜。选取贴近学生将来工作实际情况的知识点运用案例教学。但在平时上课时也可插入大企业的小故事，活跃课堂气氛和激发学生学习积极性。
案例教学是适合高职教育特点的有效而独特的教学方法，应与其他的教学方法配合使用，才能实现高职教育的培养目标。
【关键词】高职院校 案例教学法 步骤 注意问题
高职院校其最明显特点为教学与职业技能的培养挂钩，那么在学校学习期间培养学生适应社会的能力就较为重要了。高职教育学生的特点是文化课基础比本科生研究生较薄弱，学习能力较差，学习的积极性不高，但可塑性仍然很强。如何激发学生学习的积极性是教学中时常会遇到的一个重要问题。而案例教学法是一个解决这个问题的有效方法。案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和实效性的教学方法，能开发学生智力，培养学生能力，提高学生素质，是一种重要的教学方法，应该在高职院校积极倡导。
案例教学法是在教师指导下，根据教学目标的要求，利用案例引起教学活动，组织学生进行学习和研讨的一种教学方法。具体说就是让学习者从选择出来的典型实例中主动地获得广泛概括的知识、能力、态度，换言之，让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等。借助这种一般的知识、能力、态度，能理理解并解决一些结构相同的或类似的单个现象和问题。案例教学法在应用性科学，特别是在文科类教学中得到广泛地应用。案例教学法在现实教学过程中主要经历以下几个环节。
1 案例的选取。这是案例教学模式最基础的工作。由于案例是案例教学的起点，为此必须精心选择优秀的案例。选择的案例应尽可能与一定的理论框架相联系，即从有关的领域(或有关课题)进行过的研究的延续上，以以往研究得出的总体蓝图为前提，把预期要弄清或解决的这张有着很多缺陷的概图中的某个问题作为选择的案例。这样的案例教学才有可能达到理论的层次。这就要求案例本身具有深度和综合两个特点。“深度”强调的是对事物的连续过程及其深层因果关系进行“透视”：“综合”是强调案例本身具有多侧面、多层次、动态性。只有在这种复杂案例的基础上找到一些重要的结论，才能达到提高学生分析问题和解决问题的能力。
开设新课时，要求教师应先通读教材，至少准备好20～30个案例，随时提取供教学使用。上课前，教师要根据教学目的的需要选择一个或几个案例。或者选择前后相关的一串案例，以便逐步深化要研究的问题。有些案例也可发动学生课外去收集和整理，以便作为课内讨论的素材，或作为讨论刚的补充。
2 教师组织案例讨论。由于案例教学不同于一般的讲授教学。教师的角色也出现了一定程度的转换。通常的教学活动是通过讲师讲、学生听的方式。来向学生传递知识信息。这里，教师的角色应该是导师，既教学生学什么、怎么学，又评判学生学得好与不好。而案例教学中的课堂教学的主要形式是全班学员的集体讨论，这是整个案例教学过程的关键与中心环节。一般情况下，教师可以把案例念给学生。重点的内容写在黑板上，以加深印象，有条件的教师还可以把案例复印给学生，并按学生人数的多少分成小组，每个小组都有不同的问题，派学生代表发言，并写出一份书面报告；也可以同一个问题大家集思广益，每个人发表不同的意见和建议。在此过程中，教师必须一改过去当说教者和演讲者的角色，避免经常插话，特别是长篇大论。同时教师也不要热衷于当评论家，不要频繁地对学生的见解评头论足。教师只应为学生由案例的个别事件上升到普遍性意义时，加以指导或引导，而不是把自己的观点强加给学生，即不再把学生当作授众，而是看作教学过程中的能动主体。
3 进行案例评价。这是对案例讨论的总结，一般多由教师来做，指出讨论的优缺点，进行补充与提高性的讲解等等。在案例教学中，教师应成为辩证法的大师。因为，通常一个或几个案例都会有多重含义和意义。所以，在方法论上教师应教会学生研究问题的方法和思路。比如可以向学生指出，在一个案例中，哪些问题是可以研究或值得研究的；问题中哪些还可以进行深入研究；哪些问题可以排除、不予理睬，不必继续探究。由此使学生从中学会解决问题的一般途径或一般规律。评价也可以发动学生在教师的指导下进行，使学生得到进一步的锻炼。但必须注意的是，应该明确地告诉学生，对于同一个问题可以有不同的建议和认识，套用数学术语就是可以有不同的“解”。总之，要留有进一步思考和探求的余地。
以上是案例教学实施的一般步骤，但要达到预期的效果应针对高职院校学生的具体情况。应围绕这三个步骤注意解决好以下几个方面的问题：
1 在选取案例上要注意针对性。针对性是指要围绕教材的内容有选择的选取或编写案例，因为在实际教学中针对一堂课可选的案例内容很多，尤其是文科类课程。这时教师要特别注意要选取最有代表性和说服力的案例，要迎合教学的内容。同时选取的案例要符合高职学生的特点，这里主要指学生的理解力，案例不能过于复杂，涉及两到三个相关知识点就可以，学生通过分析讨论能抓住其中的要点，集思广益，开拓思路，主要培养学生的分析和解决问题的能力。
2 案例讨论时要注意气氛的调节。气氛过于死板，不知如何讨论，则达不到预期所想的效果。教师要事先制定一些激励措施，比如进行小组评比争优或布置硬性一点的讨论记录或讨论总结(也可作为作业布置)和做一些适当的引导，最好将讨论问题按顺序写在黑板上，便于学生掌握时间，有条不紊的进行讨论。
3 案例总结最好先由学生给出自己结论，教师再进行评点和总结。案例教学的一个特点是案例只是教学利用的工具而已，其目的是借助案例通过讨论逐渐培养学生分析和解决问题的能力，也即运用知识的能力，还可以让学生锻炼出敏锐的思维能力。所以在这个环节可以首先让事先分好的讨论小组派代表总结讨论成果，具体的来说就是结合案例回答提出的问题，再发表一点个人看法和感受。然后再由教师总结各小组的讨论结果，点出案例涉及的教材知识点。此后还不要忘记点评小组讨论的优缺点及给予适当的口头表扬和鼓励。
对于高职教育，重视理论和实践的结合，但教师也５不可能经常组织专门的案例讨论课，它也不能代替系统的理论学习和讲授。这是因为案例教学是在具体的、孤立的情境中实施的，尽管教师试图将其所处的环境描述清楚，或者将环境设置得具有高度的仿真性，有利于训练学生对“信息”的搜索、整理和加工，并通过研讨，得出符合实际的“决策”。教师可依据教学进度灵活的安排案例讨论课的实施时间，次数不可太多，以不影响教学进度为宜。选取贴近学生将来工作实际情况的知识点运用案例教学。但在平时上课时也可插入大企业的小故事，活跃课堂气氛和激发学生学习积极性。
案例教学是适合高职教育特点的有效而独特的教学方法，应与其他的教学方法配合使用，才能实现高职教育的培养目标。