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一、指导思想与理论依据
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
在基础英语教学中培养学生的思维品质，就是要通过语言材料的学习，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强学生思维的逻辑性、批判性和创造性。
基于以上理念，本单元设计了关于分享交流旅行经历的任务，本节课通过问题情境的有效创设和活动的层层展开，借助提问和思维导图，引导学生在语言的学习和使用中，学会比较、分析、判断、质疑、评价、概括，以培养其较强的思维能力和习惯
二、内容分析
本课时为本单元的第二课时，分为三部分。A项Listen and number。听Ted和Emma的一段对话，在理解的基础上将图片进行排序。同时通过对话引入本课新句型Where did you go？ I went to…. B项为Let’s talk。同伴间用三个重点句型互相询问假期情况How was your summer vacation？ Where did you go？ What did you do there？ C项为Think and write。学生需要根据问句，思考相对应的答句，并书写在横线上
三、学习者分析
优势：
所有学生都能够正确读出第一课时中学习过的有关旅行活动的短语;
所有学生都有过国内旅行的经历。
劣势：
40%的学生在对问题进行回答时没有使用正确的语言形式;
教学调整：
B项Let’s talk部分的三个问句，拓展为与旅行相关的所有学生能够提出的问题，而不仅仅局限于书上的三个问句;C项的Think and write由根据三个问句写答句拓展为根据教师给出的问题，写出相对应的答句，难度上有所提高。
四、教学目标（含重、难点）
教学目标：
1.能够听懂并使用功能句：How was your trip？ What did he/she do？ Where did you go？ It was…. I went to…. I ….与同伴进行交流。
2.能够根据任务单中的问句，写出相对应的答句;
3.能够使用I like your trip because…/I think your trip was … because …等语言的语言对自己的旅行做出简单口头的评价，并说明理由。
4.能够拓展视野，了解不同地区的风土人情并感受祖国文化。
教学重点：
1.功能句型How was your trip？ Where did you go？ What did you do？的问答;
2.提出与旅行相关的问题并使用恰当的语言进行回答;
3.对自己及同伴的旅行进行思考并做出评价并简单说明理由。
教学难点：
1.对自己及同伴的旅行进行评价，并用简单的语言说明理由。
五、教学过程与教学资源设计
活动一：Miss Xiao的旅行（5’）
1.Warming-up：通过PPT青海的图片，教师提问Who have been there？ 去过的学生举手，教师提问：What did you do there？ 根据学生回答，将词卡贴在黑板上。
2.Guessing game。猜一猜教师在青海的活动。
3.教师介绍自己的青海之行
【设计意图】通过预测教师在旅行中的活动，能够激发学生的学习兴趣，比并且激活学生旧知，复习前一课时中的学习内容，为本课对话学习做准备。
活动二：Emma的北京之行（10’）
1.观察Emma照片，教师介绍并提问：This is Emma. She had a great trip. Can you guess where she went？ 预期学生回答：Emma went to Beijing。教师追问What did she do in Beijing？ 学生根据自己的实际生活经验对Emma在北京的活动进行猜测。
2.播放A部分录音，Listen and number;
3.通过提问核对答案并板书：
4.角色扮演
5.T： Now let’s read the dialogue again. We have learned where she went？ What she did？ and how her trip was. What other information can we find in the dialogue？ 引导学生提出更多的问题补充完善思维导图。
【设计意图】通过Emma的故事引出本课的主线Trips in China，并且通过观察图片使学生自己发现Beijing这个地点，从而展开对话。学生基于自己对于北京的了解对Emma在北京的活动进行推测，在活动语境中操练本课需要使用到的短语。对话中虽然重点问答句为Where did you go？但是在对话中还隐藏了一些小的细节，例如文段中出现的last summer vacation所隐含的信息是Emma旅行的时间。因此教师通过提示使学生在对话中挖掘出这些内容，由学生自己提出相对应的问题，将思维图进行完善。
活动三：为Miss Xiao的暑假出行提建議（20’）
活动四：Talk about our trips（5’）
六、学习效果评价设计
1.教师头口评价;
2.生生间能够正确使用问答句进行提问和回答（互评）
3.任务单。学生通过根据任务单上的问题，写出相应答句，以此得到一星。（自评）
4.教师根据学生任务单的完成情况进行打分评价。（师评）
七、教学设计特色说明与教学反思
1、利用关联问题情境促进知识迁移：
教师在设计教学时根据学情，在学生已有的知识和生活经验的基础上创设问题情境，从而帮助他们实现知识的有效迁移，并逐步形成有序的知识体系。
2、利用辐射式问题情境拓宽思维空间：
教师从“旅行”这个话题出发，引导学生从不同角度对本话题进行全方位思考，由此牵引出更多相关的知识或问题，形成一个内容丰富的知识链，从而不断深化学生对知识点的理解，有效拓宽学生的思维空间。由于问题都是由学生自己提出来的，他们在交流中思维活跃，积极表达。
反思：学生使用书面语言对自己的旅行进行评价的任务，还有提升的空间。教师在接下来的课时中，要给予更多的语言支持，帮助学生表达。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
在基础英语教学中培养学生的思维品质，就是要通过语言材料的学习，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强学生思维的逻辑性、批判性和创造性。
基于以上理念，本单元设计了关于分享交流旅行经历的任务，本节课通过问题情境的有效创设和活动的层层展开，借助提问和思维导图，引导学生在语言的学习和使用中，学会比较、分析、判断、质疑、评价、概括，以培养其较强的思维能力和习惯
二、内容分析
本课时为本单元的第二课时，分为三部分。A项Listen and number。听Ted和Emma的一段对话，在理解的基础上将图片进行排序。同时通过对话引入本课新句型Where did you go？ I went to…. B项为Let’s talk。同伴间用三个重点句型互相询问假期情况How was your summer vacation？ Where did you go？ What did you do there？ C项为Think and write。学生需要根据问句，思考相对应的答句，并书写在横线上
三、学习者分析
优势：
所有学生都能够正确读出第一课时中学习过的有关旅行活动的短语;
所有学生都有过国内旅行的经历。
劣势：
40%的学生在对问题进行回答时没有使用正确的语言形式;
教学调整：
B项Let’s talk部分的三个问句，拓展为与旅行相关的所有学生能够提出的问题，而不仅仅局限于书上的三个问句;C项的Think and write由根据三个问句写答句拓展为根据教师给出的问题，写出相对应的答句，难度上有所提高。
四、教学目标（含重、难点）
教学目标：
1.能够听懂并使用功能句：How was your trip？ What did he/she do？ Where did you go？ It was…. I went to…. I ….与同伴进行交流。
2.能够根据任务单中的问句，写出相对应的答句;
3.能够使用I like your trip because…/I think your trip was … because …等语言的语言对自己的旅行做出简单口头的评价，并说明理由。
4.能够拓展视野，了解不同地区的风土人情并感受祖国文化。
教学重点：
1.功能句型How was your trip？ Where did you go？ What did you do？的问答;
2.提出与旅行相关的问题并使用恰当的语言进行回答;
3.对自己及同伴的旅行进行思考并做出评价并简单说明理由。
教学难点：
1.对自己及同伴的旅行进行评价，并用简单的语言说明理由。
五、教学过程与教学资源设计
活动一：Miss Xiao的旅行（5’）
1.Warming-up：通过PPT青海的图片，教师提问Who have been there？ 去过的学生举手，教师提问：What did you do there？ 根据学生回答，将词卡贴在黑板上。
2.Guessing game。猜一猜教师在青海的活动。
3.教师介绍自己的青海之行
【设计意图】通过预测教师在旅行中的活动，能够激发学生的学习兴趣，比并且激活学生旧知，复习前一课时中的学习内容，为本课对话学习做准备。
活动二：Emma的北京之行（10’）
1.观察Emma照片，教师介绍并提问：This is Emma. She had a great trip. Can you guess where she went？ 预期学生回答：Emma went to Beijing。教师追问What did she do in Beijing？ 学生根据自己的实际生活经验对Emma在北京的活动进行猜测。
2.播放A部分录音，Listen and number;
3.通过提问核对答案并板书：
4.角色扮演
5.T： Now let’s read the dialogue again. We have learned where she went？ What she did？ and how her trip was. What other information can we find in the dialogue？ 引导学生提出更多的问题补充完善思维导图。
【设计意图】通过Emma的故事引出本课的主线Trips in China，并且通过观察图片使学生自己发现Beijing这个地点，从而展开对话。学生基于自己对于北京的了解对Emma在北京的活动进行推测，在活动语境中操练本课需要使用到的短语。对话中虽然重点问答句为Where did you go？但是在对话中还隐藏了一些小的细节，例如文段中出现的last summer vacation所隐含的信息是Emma旅行的时间。因此教师通过提示使学生在对话中挖掘出这些内容，由学生自己提出相对应的问题，将思维图进行完善。
活动三：为Miss Xiao的暑假出行提建議（20’）
活动四：Talk about our trips（5’）
六、学习效果评价设计
1.教师头口评价;
2.生生间能够正确使用问答句进行提问和回答（互评）
3.任务单。学生通过根据任务单上的问题，写出相应答句，以此得到一星。（自评）
4.教师根据学生任务单的完成情况进行打分评价。（师评）
七、教学设计特色说明与教学反思
1、利用关联问题情境促进知识迁移：
教师在设计教学时根据学情，在学生已有的知识和生活经验的基础上创设问题情境，从而帮助他们实现知识的有效迁移，并逐步形成有序的知识体系。
2、利用辐射式问题情境拓宽思维空间：
教师从“旅行”这个话题出发，引导学生从不同角度对本话题进行全方位思考，由此牵引出更多相关的知识或问题，形成一个内容丰富的知识链，从而不断深化学生对知识点的理解，有效拓宽学生的思维空间。由于问题都是由学生自己提出来的，他们在交流中思维活跃，积极表达。
反思：学生使用书面语言对自己的旅行进行评价的任务，还有提升的空间。教师在接下来的课时中，要给予更多的语言支持，帮助学生表达。