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班主任是一个班集体的组织者、教育者和领导者，肩负着学生思想品德的教育和引导职责。因此，对有不良习惯的学生要进行必要的引导，对犯错误的学生要进行及时的批评教育。但如果引导、批评不当，师生间就会产生隔阂甚至对立情绪，不但达不到教育的目的，有时还会造成不良后果。批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。教师应该思考一下批评的方法是否得当，尤其在面对独生子女的今天，批评更要讲究艺术。那么如何才能把握好批评的艺术呢？我在多年的班主任工作中做了探索，总结了几点看法，和同仁们共同探讨。
一、批评的目的要明确
批评是班主任对学生的不恰当思想言行给以否定的评价。通过批评换取学生的警觉，从而努力改正自己的错误和缺点。其根本目的是引起思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德素养，从而少犯错误。换句话说，批评实际是为了不批评。一般情况下，学生都喜欢表扬，因此班主任要巧用批评。批评要以一定的教育目的作为出发点和归宿，没有明确的教育目的，批评是达不到良好的教育效果的。如果教师只是把学生当作出气筒，一番数落之后，继而让学写检查、反省，甚至不许回家吃饭等等，很可能导致口服心不服，造成师生感情上的对立，甚至还可能造成不良后果。不是为批评而批评，为惩罚而惩罚。
二、批评要以“爱”为前提
教师对学生的爱，尤其是班主任对学生的爱，严重影响教育的效果。班主任如果平时热爱学生，会使师生关系融洽，在师生之间就架起了一座信任、友谊的桥梁，学生就容易接受班主任的教育。一旦学生犯了错误，班主任的批评就容易从这座桥梁输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好效果。人们常说，平时教师热爱学生，师生关系融洽，老师批评学生，学生认为这是爱护。如果师生关系紧张，批评在学生看来就是整人。班主任若要在批评学生时得到学生积极配合，取得良好的批评效果，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。在批评学生的过程中，热爱学生的一个重要表现或者说是要求，就是要尊重学生。每位班主任应明白自己和学生在人格上是完全平等的，批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等每辱人格的做法必须避免。每个作班主任的都应记住这一点，在批评学生时应尊重学生，保护学生那颗追求进步的自尊心，这样就不会使学生产生“破罐子破摔”心理，从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。
三、批评的方法要得当
（一）用关爱之情开启心灵
苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。”可见，关心和热爱学生是教师做好教育教学工作的前提和核心。这种关心和热爱，可以开启学生的心灵，消除学生的对立情绪，促进师生间的情感交流。工作中，班主任要始终做到以关爱之心平等地对待每一位学生。每当学生犯错误时，一定要先冷静地分析学生为什么会犯这种错误，然后找准他们犯错误的原因，最后有针对性地用情感教育娓娓引导他们，让他们感受到班主任发自内心的关爱，让他们懂得老师的批评正是对他们的“爱”，“爱之深”才“责之切”。所以在批评时尽量用和风细雨的方式、亲切温和的语言，让学生走近班主任，班主任再走近学生，从而使学生心悦诚服地接受批评，改正缺点。
（二）用个性批评接通心桥
班主任在批评教育学生时，一定要选准时机，找准方法，才能获得春风化雨的教育效果。一是要把握好批评时间。批评学生必须讲求时效性，一般在三个时间节点即每周一、每天早晨和每节课的开始都不宜批评学生。我们都知道，任何一个新的起点都是新的憧憬，不论是任何人，都希望有一个好心情，对于教师和学生这样一对特殊工作体尤其重要，良好的心情教师乐教学生乐学，教学效率高。所以在这三个时间节点无论是班主任还是学科老师，学生犯错后，为了不影响师生一周、一天、每节课的心情，都尽量不要选择这三个时间节点批评学生。二是要选择好批评环境。切合批评氛围的环境对批评教育质量是成正比的。班主任在批评学生时，尽量选择适合的环境。为达到师生真诚交流，可选择学生思想压力小、思想负担轻、心情比较放松的环境开展批评教育活动。一般可选择在课外活动时的操场上、校园的花园或放学路上等场所，在这样易于交流的环境，学生乐于说心里话，也会诚恳接受班主任的批评。切忌在在公共场合、办公室当众批评学生。所以，不同的学生，犯不同的错误或相同的错误后，只有个性化的批评方式，才会达到感化、教育的目的。
（三）用甜口良药利行利心
班主任在批评教育学生时一定要讲究批评语言的艺术。一是要多肯定，少否定。“数生十过，不如赞生一长”。学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。在批评其不足之前，班主任应真诚地肯定或赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足，多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”“不行”“不能”等否定性语言。
（四）用回访教育提振信心
批评即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价。由于学生自尊体验的极端性，批评之后，感情上也很可能会产生自卑，消沉，低落等消极反应。每次批评学生之后，班主任都应细心观察受批评学的细微变化，认真做好回访教育，对其批评后的进步，哪怕是微小的进步都要及时给予鼓励性评价，这样一来不至于使学生因自尊体验的极端性而走向教师意愿的反面，同时也会提高增强学生积极向上的信心。如果每个班主任在工作中都能讲究批评的艺术，那么批评就会成为帮助学生克服和杜绝不良行为的一種有效的教育方法，来唤起学生的醒悟之心、改过之心。艺术性的批评教育就会如春风化雨，滋润学生的心田，催生颗颗希望的种子发芽、开花、结果。
总之，批评时要注意目的明确，要根据不同的教育对象，选择好一定的时间、地点、场合、措辞及方式，恰如其分，才能收到理想的批评效果。批评是善意的，是藏在严峻的外表下深沉的、炽热的爱！它更是一门语言艺术，应该引起我们教育工作者的思考和研究。
一、批评的目的要明确
批评是班主任对学生的不恰当思想言行给以否定的评价。通过批评换取学生的警觉，从而努力改正自己的错误和缺点。其根本目的是引起思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德素养，从而少犯错误。换句话说，批评实际是为了不批评。一般情况下，学生都喜欢表扬，因此班主任要巧用批评。批评要以一定的教育目的作为出发点和归宿，没有明确的教育目的，批评是达不到良好的教育效果的。如果教师只是把学生当作出气筒，一番数落之后，继而让学写检查、反省，甚至不许回家吃饭等等，很可能导致口服心不服，造成师生感情上的对立，甚至还可能造成不良后果。不是为批评而批评，为惩罚而惩罚。
二、批评要以“爱”为前提
教师对学生的爱，尤其是班主任对学生的爱，严重影响教育的效果。班主任如果平时热爱学生，会使师生关系融洽，在师生之间就架起了一座信任、友谊的桥梁，学生就容易接受班主任的教育。一旦学生犯了错误，班主任的批评就容易从这座桥梁输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好效果。人们常说，平时教师热爱学生，师生关系融洽，老师批评学生，学生认为这是爱护。如果师生关系紧张，批评在学生看来就是整人。班主任若要在批评学生时得到学生积极配合，取得良好的批评效果，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。在批评学生的过程中，热爱学生的一个重要表现或者说是要求，就是要尊重学生。每位班主任应明白自己和学生在人格上是完全平等的，批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等每辱人格的做法必须避免。每个作班主任的都应记住这一点，在批评学生时应尊重学生，保护学生那颗追求进步的自尊心，这样就不会使学生产生“破罐子破摔”心理，从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。
三、批评的方法要得当
（一）用关爱之情开启心灵
苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。”可见，关心和热爱学生是教师做好教育教学工作的前提和核心。这种关心和热爱，可以开启学生的心灵，消除学生的对立情绪，促进师生间的情感交流。工作中，班主任要始终做到以关爱之心平等地对待每一位学生。每当学生犯错误时，一定要先冷静地分析学生为什么会犯这种错误，然后找准他们犯错误的原因，最后有针对性地用情感教育娓娓引导他们，让他们感受到班主任发自内心的关爱，让他们懂得老师的批评正是对他们的“爱”，“爱之深”才“责之切”。所以在批评时尽量用和风细雨的方式、亲切温和的语言，让学生走近班主任，班主任再走近学生，从而使学生心悦诚服地接受批评，改正缺点。
（二）用个性批评接通心桥
班主任在批评教育学生时，一定要选准时机，找准方法，才能获得春风化雨的教育效果。一是要把握好批评时间。批评学生必须讲求时效性，一般在三个时间节点即每周一、每天早晨和每节课的开始都不宜批评学生。我们都知道，任何一个新的起点都是新的憧憬，不论是任何人，都希望有一个好心情，对于教师和学生这样一对特殊工作体尤其重要，良好的心情教师乐教学生乐学，教学效率高。所以在这三个时间节点无论是班主任还是学科老师，学生犯错后，为了不影响师生一周、一天、每节课的心情，都尽量不要选择这三个时间节点批评学生。二是要选择好批评环境。切合批评氛围的环境对批评教育质量是成正比的。班主任在批评学生时，尽量选择适合的环境。为达到师生真诚交流，可选择学生思想压力小、思想负担轻、心情比较放松的环境开展批评教育活动。一般可选择在课外活动时的操场上、校园的花园或放学路上等场所，在这样易于交流的环境，学生乐于说心里话，也会诚恳接受班主任的批评。切忌在在公共场合、办公室当众批评学生。所以，不同的学生，犯不同的错误或相同的错误后，只有个性化的批评方式，才会达到感化、教育的目的。
（三）用甜口良药利行利心
班主任在批评教育学生时一定要讲究批评语言的艺术。一是要多肯定，少否定。“数生十过，不如赞生一长”。学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。在批评其不足之前，班主任应真诚地肯定或赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足，多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”“不行”“不能”等否定性语言。
（四）用回访教育提振信心
批评即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价。由于学生自尊体验的极端性，批评之后，感情上也很可能会产生自卑，消沉，低落等消极反应。每次批评学生之后，班主任都应细心观察受批评学的细微变化，认真做好回访教育，对其批评后的进步，哪怕是微小的进步都要及时给予鼓励性评价，这样一来不至于使学生因自尊体验的极端性而走向教师意愿的反面，同时也会提高增强学生积极向上的信心。如果每个班主任在工作中都能讲究批评的艺术，那么批评就会成为帮助学生克服和杜绝不良行为的一種有效的教育方法，来唤起学生的醒悟之心、改过之心。艺术性的批评教育就会如春风化雨，滋润学生的心田，催生颗颗希望的种子发芽、开花、结果。
总之，批评时要注意目的明确，要根据不同的教育对象，选择好一定的时间、地点、场合、措辞及方式，恰如其分，才能收到理想的批评效果。批评是善意的，是藏在严峻的外表下深沉的、炽热的爱！它更是一门语言艺术，应该引起我们教育工作者的思考和研究。