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摘要课堂即时评价是教师在课堂上对学生的学习情况作出即时点评的过程。小学数学课堂有效即时评价的目的在于改变过去重视获取知识多少的终结性评价，转向发展性评价，并时刻关注学生自我评价、相互评价意识和能力的形成，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。
关键词即时评价有效性
课堂即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面的即兴点评过程，它主要起反馈、激励、调控和导向作用，旨在帮助学生后续学习。随着教学改革的不断推进，学生的学习主体地位不断得以体现和强化，学生获取知识的途径和手段、知识结构愈来愈多元，在民主的课堂中，学生的知识生成速度、广度、深度使教师对课堂数学教学活动的预设性大大减弱。课堂即时评价具有随机性、即时性、快捷性，要求教师在较短的时间内对学生的发言内容作出信息评价、分析、判断和反馈，这对教师的知识结构、教学机制、教育观念、教学能力等提出了挑战。
在平时的教研中发现，教师课堂教学即时评价类型主要有“引导学生深入思考”“课堂组织点评”“比较简单、无效、甚至错误点评”。在课堂教学中，部分教师对学生发言的即时评价存在这样一些不良倾向：教师对学生的问题置之不理，“顾左右而言他”，在学生回答后不置可否，不说对错，过早告诉学生正确答案，用简单的评价代替学生思维，评价含糊其辞，让学生摸不着边际，教师根据自己的预设框架教学，将学生虽然不太规范、但具有创造性的见解，千方百计地按照自己既定的标准加以“格式化”，套住学生的思路，迫使其“就范”。
第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价，充分发挥其导向性、发展性功能，降低和减少简单性和错误性评价。《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”新理念下的评价的目的是促进人的发展，而人的发展中的核心就是情感、态度和价值观。在具体的教学过程中，教师如何才能做到在新课程标准理念的指导下进行数学课堂教学即时有效的评价呢?
1．教师备课真正去备学生是提高课堂教学即时评价能力的有效保证。从大量的案例可以反映出：教师课堂教学即时评价、有效性缺失或出现即时评价失控的原因主要有：①对学生的认识评价能力估计过高，疑难问题教学和评价没做好或不到位造成课堂教学陷入被动；②对学生的认识评价能力估计过低，频繁的、老一套的肯定性评价，激发不起学生的求知欲望，容易使学生的课堂思维陷入“钝化”状态，③学生的个体差异较大，个别学生的回答或提问远离主题；④学生的求异思维活跃，提出许多超越知识体系或教学进度的问题，教师因准备不足而难以应付。
如果教师在备课过程中多从学生的角度考虑，充分估计学生在课堂上可能出现的情况，必然有利于提高教师课堂即时应变的能力。一旦教师对学生可能有的解答思路有了较为详尽的预设，结合课堂中学生思维的各种及时性评价心态也就更从容，语言也就更精彩了。
2．善于自我反思是提高教师即时评价能力的有效途径。教师课堂教学即时性评价能力的提高是一个长期艰巨的过程，是一个伴随教师专业成长的进程。数学教师要在深入研究教材教法的基础上提高教材的驾驭能力，要长期广泛阅读各种书籍，特别是教育教学专著，不断提高自己的专业素养和文化素养。教师要主动参与各种教学研讨、教学论坛，不断锻炼自己的表达能力和反应能力。教师在平时的课堂教学中要有意识地注意自己教学语言的组织与锤炼，多发挥教研组的作用，发挥教学同伴和学生的作用，多请其他教师听课，多与学生交流，在数学教学评价方面对自己定期进行定量、定性分析。教师自己可运用现代教学手段记录自己的数学课堂教学，而后反复细心琢磨，不断反思、不断提高。
小学数学教学中，课堂即时评价的目的在于改变过去重视获取知识多少的总结性评价，转向发展性评价。把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行及时评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动学习的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量，促进学生全面发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价、相互评价。让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。
关键词即时评价有效性
课堂即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面的即兴点评过程，它主要起反馈、激励、调控和导向作用，旨在帮助学生后续学习。随着教学改革的不断推进，学生的学习主体地位不断得以体现和强化，学生获取知识的途径和手段、知识结构愈来愈多元，在民主的课堂中，学生的知识生成速度、广度、深度使教师对课堂数学教学活动的预设性大大减弱。课堂即时评价具有随机性、即时性、快捷性，要求教师在较短的时间内对学生的发言内容作出信息评价、分析、判断和反馈，这对教师的知识结构、教学机制、教育观念、教学能力等提出了挑战。
在平时的教研中发现，教师课堂教学即时评价类型主要有“引导学生深入思考”“课堂组织点评”“比较简单、无效、甚至错误点评”。在课堂教学中，部分教师对学生发言的即时评价存在这样一些不良倾向：教师对学生的问题置之不理，“顾左右而言他”，在学生回答后不置可否，不说对错，过早告诉学生正确答案，用简单的评价代替学生思维，评价含糊其辞，让学生摸不着边际，教师根据自己的预设框架教学，将学生虽然不太规范、但具有创造性的见解，千方百计地按照自己既定的标准加以“格式化”，套住学生的思路，迫使其“就范”。
第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价，充分发挥其导向性、发展性功能，降低和减少简单性和错误性评价。《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”新理念下的评价的目的是促进人的发展，而人的发展中的核心就是情感、态度和价值观。在具体的教学过程中，教师如何才能做到在新课程标准理念的指导下进行数学课堂教学即时有效的评价呢?
1．教师备课真正去备学生是提高课堂教学即时评价能力的有效保证。从大量的案例可以反映出：教师课堂教学即时评价、有效性缺失或出现即时评价失控的原因主要有：①对学生的认识评价能力估计过高，疑难问题教学和评价没做好或不到位造成课堂教学陷入被动；②对学生的认识评价能力估计过低，频繁的、老一套的肯定性评价，激发不起学生的求知欲望，容易使学生的课堂思维陷入“钝化”状态，③学生的个体差异较大，个别学生的回答或提问远离主题；④学生的求异思维活跃，提出许多超越知识体系或教学进度的问题，教师因准备不足而难以应付。
如果教师在备课过程中多从学生的角度考虑，充分估计学生在课堂上可能出现的情况，必然有利于提高教师课堂即时应变的能力。一旦教师对学生可能有的解答思路有了较为详尽的预设，结合课堂中学生思维的各种及时性评价心态也就更从容，语言也就更精彩了。
2．善于自我反思是提高教师即时评价能力的有效途径。教师课堂教学即时性评价能力的提高是一个长期艰巨的过程，是一个伴随教师专业成长的进程。数学教师要在深入研究教材教法的基础上提高教材的驾驭能力，要长期广泛阅读各种书籍，特别是教育教学专著，不断提高自己的专业素养和文化素养。教师要主动参与各种教学研讨、教学论坛，不断锻炼自己的表达能力和反应能力。教师在平时的课堂教学中要有意识地注意自己教学语言的组织与锤炼，多发挥教研组的作用，发挥教学同伴和学生的作用，多请其他教师听课，多与学生交流，在数学教学评价方面对自己定期进行定量、定性分析。教师自己可运用现代教学手段记录自己的数学课堂教学，而后反复细心琢磨，不断反思、不断提高。
小学数学教学中，课堂即时评价的目的在于改变过去重视获取知识多少的总结性评价，转向发展性评价。把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行及时评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动学习的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量，促进学生全面发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价、相互评价。让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。