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摘要班主任是班级教育的主导者，是负责组织、教育、管理学生，引导、帮助、促进学生全面发展的主要负责人。一个班级学生身心的健康、学习的成绩。班风的形成都要班主任去正确引导。打破传统观点，增强现代管理意识，是我们班主任管理工作中面临的一个重大课题。
关键词班主任班级管理现代意识实效性
班主任是班级教育的主导者，是负责组织、教育、管理学生，引导、帮助、促进学生全面发展的主要负责人。一个班级学生身心的健康、学习的成绩、班风的形成都要班主任去正确引导。在20多年的班级管理中，我的主要做法有以下几个方面：
一、倡“活”不倡“死”
常听有人说，某某班被管得“鱼不跳，水不动”，不错不错。对班级管理似乎存在着这样一种认识，就是管得越死越好。我认为这种观点要不得，一种只知道让学生读死书的班级管理最终会导致学生厌学，反应迟钝。学生的聪明劲很大程度上会被陈旧的管理意识这把“软刀子”伤害，它的弊端和教学中的题海战术如出一辙，题海战术造就的是一大批熟练的做题工，就像流水线上的作业员，而不是未来的大发明家、设计大师。我认为：班级管理倡“活”不倡“死”。“活”是班级精神的灵魂，“管”只是一种手段，要做到“管而不死，活而不乱”，处理好“管”与“活”的辩证关系是班级管理成败的关键。
二、“管”是为了“不管”
万事包办，不论巨细、事必躬亲往往被认为是最负责任、最优秀的班主任。但我认为这与“管得死”可谓一脉相承，不能代表现代管理的主流理念。班主任都有繁重的教学任务，没有金刚不坏之躯，怎样摆脱这种“包办式”的管理模式呢?叶圣陶先生有一句名言——“教是为了不教”，这可以为我们所借鉴。我不妨也提一句——“管是为了不管”。
管理的最高境界是让学生施行自我管理。因此，我施行了一套民主治班的方案，它的内容是一种以班长为龙头、班干部为核心、全体同学为主体的垒员参与，自查、自评、白纠的管理方法。由班级干部去做具体事情，班主任只做决策性、指导性的工作，效果确实不错。
三、以柔克刚，不搞雷厉风行
有威严的班主任管理常常雷厉风行，是非分明，学生常常也是敬艮有加。这虽然也是一种很高境界的管理，但我认为，最高的管理境界还应是锋芒内敛，朴实无华的。班主任太多严肃容易伤害学生，尤其是部分后进学生。现在我班里的“不良分子”有很多，就算能一下子震住他们，但他们只是口服，心未必服。于是，我改变管理方法，深入他们内心，以柔克刚，结果证明这是有效的管理方法。、
例如，马奔、王玉动这两名学生可以说是最让人头痛的孩子，学习不努力，一天到晚打打闹闹，每次总结，违规最多的就是他们。通过我的“软磨”，多给予鼓励，他们取得了很大的进步。我常给学生说：“你们才是最棒的。成绩的取得都是你们自己的功劳。”让他们有锐气，学习尽头就会更足。
四、突出薄弱环节，避免“眉毛胡子”一把抓
冗杂、朝令夕改的班纪班规都不利于学生自觉的形成、习惯的形成，更不利于班级整体精神的建设。在班级走上正轨前，我手把手地教，勤勉地督查，且责任到人，实行班干部分工管理、全班学生轮流值日协助管理的模式。只要制度不变，重点突出，狠抓学生容易出问题的薄弱环节，学生就能慢慢地形成习惯，效果肯定很好。
五、“谈话”有策略，切忌空泛
有一种理解是班主任和学生谈话越多，就愈了解学生，班级管理就愈来愈好，我却认为不尽然。再甜的糖，吃多了也腻-再好的药，吃得多了也会产生抗药性。“适时、适地、适情、适景、适人”的谈话，效果才最好。
例如，我班的刘海洋同学在班级中学习成绩最差，但在一次期中考试中居然考了70分，借这次机会，我通过谈话表扬他、鼓励他，在作业本上留下激励性的评价，现在刘海洋的进步很大。平常考试成绩总是很一般，偶尔有一次却考得不错，这时班主任一句亲切的鼓励，也许会暖了学生的心。更重要的是，这关注到了学生的心理层面，是策略一个深层次的问题。
在学生出现心理问题时和学生促膝谈心；在学生需要关心的时候给予特别的关注，在学生需要鼓励时给予充分的激励……这都要求班主任善于捕捉谈话契机，切忌空泛。学会倾听，是我做思想工作的另一种方式，而不总是自己讲得多，而让学生讲得少。学生在不如意的时候，未必就是一定要在老师这里找到一个解决问题的良方，更多是想找一个值得信赖的人倾诉出来。班主任当然不是垒知全能的，与其给学生讲一些大话、套话，甚至指责、批评，还不如让学生自己谈。这个时候，我们要做的，只是学会提问，在谈话出现“真空”的时候，善于寻找话题，这种技巧，这种能力就是“要善于发现问题”。事实上，发现问题有时候比解决问题难。
打破传统观点，增强现代管理意识，是我们班主任管理工作中面临的一个重大课题。我坚信，只要我们坚持以人为本、肯动脑筋、勇于探索的精神，在班级管理工作中一定会取得更大的成功。
关键词班主任班级管理现代意识实效性
班主任是班级教育的主导者，是负责组织、教育、管理学生，引导、帮助、促进学生全面发展的主要负责人。一个班级学生身心的健康、学习的成绩、班风的形成都要班主任去正确引导。在20多年的班级管理中，我的主要做法有以下几个方面：
一、倡“活”不倡“死”
常听有人说，某某班被管得“鱼不跳，水不动”，不错不错。对班级管理似乎存在着这样一种认识，就是管得越死越好。我认为这种观点要不得，一种只知道让学生读死书的班级管理最终会导致学生厌学，反应迟钝。学生的聪明劲很大程度上会被陈旧的管理意识这把“软刀子”伤害，它的弊端和教学中的题海战术如出一辙，题海战术造就的是一大批熟练的做题工，就像流水线上的作业员，而不是未来的大发明家、设计大师。我认为：班级管理倡“活”不倡“死”。“活”是班级精神的灵魂，“管”只是一种手段，要做到“管而不死，活而不乱”，处理好“管”与“活”的辩证关系是班级管理成败的关键。
二、“管”是为了“不管”
万事包办，不论巨细、事必躬亲往往被认为是最负责任、最优秀的班主任。但我认为这与“管得死”可谓一脉相承，不能代表现代管理的主流理念。班主任都有繁重的教学任务，没有金刚不坏之躯，怎样摆脱这种“包办式”的管理模式呢?叶圣陶先生有一句名言——“教是为了不教”，这可以为我们所借鉴。我不妨也提一句——“管是为了不管”。
管理的最高境界是让学生施行自我管理。因此，我施行了一套民主治班的方案，它的内容是一种以班长为龙头、班干部为核心、全体同学为主体的垒员参与，自查、自评、白纠的管理方法。由班级干部去做具体事情，班主任只做决策性、指导性的工作，效果确实不错。
三、以柔克刚，不搞雷厉风行
有威严的班主任管理常常雷厉风行，是非分明，学生常常也是敬艮有加。这虽然也是一种很高境界的管理，但我认为，最高的管理境界还应是锋芒内敛，朴实无华的。班主任太多严肃容易伤害学生，尤其是部分后进学生。现在我班里的“不良分子”有很多，就算能一下子震住他们，但他们只是口服，心未必服。于是，我改变管理方法，深入他们内心，以柔克刚，结果证明这是有效的管理方法。、
例如，马奔、王玉动这两名学生可以说是最让人头痛的孩子，学习不努力，一天到晚打打闹闹，每次总结，违规最多的就是他们。通过我的“软磨”，多给予鼓励，他们取得了很大的进步。我常给学生说：“你们才是最棒的。成绩的取得都是你们自己的功劳。”让他们有锐气，学习尽头就会更足。
四、突出薄弱环节，避免“眉毛胡子”一把抓
冗杂、朝令夕改的班纪班规都不利于学生自觉的形成、习惯的形成，更不利于班级整体精神的建设。在班级走上正轨前，我手把手地教，勤勉地督查，且责任到人，实行班干部分工管理、全班学生轮流值日协助管理的模式。只要制度不变，重点突出，狠抓学生容易出问题的薄弱环节，学生就能慢慢地形成习惯，效果肯定很好。
五、“谈话”有策略，切忌空泛
有一种理解是班主任和学生谈话越多，就愈了解学生，班级管理就愈来愈好，我却认为不尽然。再甜的糖，吃多了也腻-再好的药，吃得多了也会产生抗药性。“适时、适地、适情、适景、适人”的谈话，效果才最好。
例如，我班的刘海洋同学在班级中学习成绩最差，但在一次期中考试中居然考了70分，借这次机会，我通过谈话表扬他、鼓励他，在作业本上留下激励性的评价，现在刘海洋的进步很大。平常考试成绩总是很一般，偶尔有一次却考得不错，这时班主任一句亲切的鼓励，也许会暖了学生的心。更重要的是，这关注到了学生的心理层面，是策略一个深层次的问题。
在学生出现心理问题时和学生促膝谈心；在学生需要关心的时候给予特别的关注，在学生需要鼓励时给予充分的激励……这都要求班主任善于捕捉谈话契机，切忌空泛。学会倾听，是我做思想工作的另一种方式，而不总是自己讲得多，而让学生讲得少。学生在不如意的时候，未必就是一定要在老师这里找到一个解决问题的良方，更多是想找一个值得信赖的人倾诉出来。班主任当然不是垒知全能的，与其给学生讲一些大话、套话，甚至指责、批评，还不如让学生自己谈。这个时候，我们要做的，只是学会提问，在谈话出现“真空”的时候，善于寻找话题，这种技巧，这种能力就是“要善于发现问题”。事实上，发现问题有时候比解决问题难。
打破传统观点，增强现代管理意识，是我们班主任管理工作中面临的一个重大课题。我坚信，只要我们坚持以人为本、肯动脑筋、勇于探索的精神，在班级管理工作中一定会取得更大的成功。