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京剧脸谱历史悠久，是中国文化的精髓，它与世界各地的脸谱各有不同。脸谱艺术不仅是科学与艺术、思想与技术，个性与共性的综合，还在方方面面反映着新资讯、新思潮、新时尚。我根据现代学生的特点和喜好，对《京剧脸谱》的教学，做了以学习快乐为目标，从内容设计、情景创设安排，到传授知识的方法，以及如何让学生在文化生活的情景中认识京剧脸谱，在京剧脸谱中揭示生活的本质，并形成学生健康、个性的心理品质和美术素养的渗透等方面做了一些新的尝试。
一、以悬念激发学生的兴趣
教育家蒂斯多惠在教师规则中明确提出：“我认为教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”悬念是吸引学生注意力的重要手段之一，也是激发学生创作欲望的重要因素，在《京剧脸谱》这堂课中，我首先画了各种不同颜色的色块，问学生：“你们知道这是什么吗？”学生几乎异口同声地回答是色块，然后我又讲：“不对，这代表各种人物的性格。”
色彩怎么代表人物的性格呢？学生兴趣来了，脸上流露出疑惑、新鲜、好奇的神态，这就是悬念的力量。我马上抓住这一契机，展示自己事先准备好的作品给学生欣赏。有的表现忠诚、有的表现狡诈等。在学生欣赏之中，我很轻松地完成了本课的难点——如根据脸谱色彩来判断人物的忠、奸、善、恶的特征并且运用夸张的手法去表现它。我看到每位同学都想尝试，然后我叫上几位同学上台即兴创作，很快他们的作品呈现在大家面前。学生兴奋、参与、忙碌着，他们创作的冲动、创造的潜能在这一刻都得到了淋漓尽致的发挥与表现，而我则在学生全神贯注之中，稍微添加几笔，便成了一幅略夸张的脸谱作品。学生们分别用不同的线点面和色彩表现出自己的感受。这样通过学生和老师的共同活动，加强了师生之间的情感交流，使课堂的教学氖围宽松和谐，学生的兴趣被激发，个个都投入到教学活动中去，从中学会了抓住人物的脸部特征来作画的方法。
二、玩一种关于“我”的游戏
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”教具的选用，虽然在教学过程中只是起有辅助作用，但设例巧妙、运用恰当则可大大地调动学生兴趣。在《京剧脸谱》这节课上，我要求学生准备一面镜子，并对着这些镜子做着思考、诡秘、疯狂、生气的表情，鼓励他们做大些、夸张些，在同学们兴奋、喧哗声中，他们看到自己的各种表情，学生兴趣盎然并非常乐意去自我表现。在这次活动中，我惊喜的发现学生对人的脸部表情如何随着心情变化而改变很感兴趣，当他们愁眉苦脸、呼叫、大笑和沉思时，他们望着这些镜子或互相注视，他们注意到表情变化时，脸部线条发生了变化，他们极其想用自己手中的画笔将这些变化的瞬间保留下来。这时所有的学生都变得忙碌起来，很快各种各样的情绪作品跃然纸上，我们愉快地传阅着，猜度画中人物的情绪。其中居然有一张带有浓厚暗紫色人物的脸的画面，学生告诉我：“人在生气的时候脸有时也会气得变紫。”
三、感受生活，鼓励学主表达他们的情感和情绪
《新课程标准》提出美术课能陶冶学生高尚情操、提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。
贴近生活是京剧脸谱的一大特点，它可以直接描绘生活的一切。在《京剧脸谱》这一节课中，我抓住了当前小学生普遍喜欢脸谱的特点，引导学生紧密联系现实生活，认真观察周围所发生的新鲜事物，运用脸谱反映他们的学习生活，歌颂好人好事，抨击坏人坏事，学生没有任何的束缚，抛弃了所有的负担任意想象。思维的流畅性、灵活性和独特性在这里得到了很好的发展。他们大胆的创造，自由的表现，充分地表达了自己的思想与情感。部分学生用儿童的眼光、童真的心灵刻画了《9.11美国灾难日》，脸谱上的布什脸上颜色用蓝色涂底，再用绿色线条勾画，表现了他愁容密布，却依然目空一切，不可一世，拉登的脸谱用白色涂底，再用黄色勾画，表现出他在狰狞地对着全世界狂笑，令人毛骨悚然，无辜的平民凄怨无助地承受着突降的血腥灾难。学生通过一幅幅的脸谱表达出了他们爱憎分明、颂扬真善美，讽刺批评假、恶、丑现象的情感。
学生在感受、表现生活中以张扬个性的方式充分自由地表达情感、情绪于创造之中，他们收获的不仅包括认知的，更包括态度、价值观的改变、情感的丰富与情操的提升，以及在整个过程中所经历的挑战，所获得的鼓舞与感动。
四、采用多种方式评价学生作品，收集并保存其作品
《新课程标准》提出在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。
根据这一新理念，我在《京剧脸谱》这节课的作业评价时做了一些新的尝试。由于学生刚接触京剧脸谱的创作，在作业过程中不必过于强求完美，重要的是鼓励学生大胆、自由地把所感所想通过做脸谱的形式表现出来，体验造型活动的乐趣。作业完成后我首先让学生自评，请学生谈谈对自己作品的看法及创作过程的体会，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又提高了他们的审美鉴赏能力。第二让学生互评，学生可自由发表时其他同学作品的认识与感受，并从画面效果、造型能力，表现技巧这几个方面展开讨论，这样学生始终处于主动位置。学生思维活跃，探索热情高涨，重新认识到自己的价值所在。最后教师评价，对学生创造成果进行积极多侧面的评价，从中发现创新点、独特点、闪光点，使学生愉快地品味成功的果实，体验程度不一的成就感，这不仅是检验教学实效的一个环节，更重要的是它关系着个人价值是否得到承认的重要问题。
最后我和同学们一起制作了全班像集。每个学生为自己设计了一张脸谱后，可以加贴一张姓名及个人简历，然后将它们合订在一起，这样学生就可以将像集进行传阅，并加强了学生的团结和友谊。
许多领域是未知的、有待探索的，教师只要留给孩子更多的机会，那么很多的问题不再是唯一答案，不再只有标准答案。只要让学习成为一种快乐，就能看到一扇扇洞开的心灵之窗，就能听到一曲曲拨动心灵琴弦的美妙和谐乐曲。
一、以悬念激发学生的兴趣
教育家蒂斯多惠在教师规则中明确提出：“我认为教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”悬念是吸引学生注意力的重要手段之一，也是激发学生创作欲望的重要因素，在《京剧脸谱》这堂课中，我首先画了各种不同颜色的色块，问学生：“你们知道这是什么吗？”学生几乎异口同声地回答是色块，然后我又讲：“不对，这代表各种人物的性格。”
色彩怎么代表人物的性格呢？学生兴趣来了，脸上流露出疑惑、新鲜、好奇的神态，这就是悬念的力量。我马上抓住这一契机，展示自己事先准备好的作品给学生欣赏。有的表现忠诚、有的表现狡诈等。在学生欣赏之中，我很轻松地完成了本课的难点——如根据脸谱色彩来判断人物的忠、奸、善、恶的特征并且运用夸张的手法去表现它。我看到每位同学都想尝试，然后我叫上几位同学上台即兴创作，很快他们的作品呈现在大家面前。学生兴奋、参与、忙碌着，他们创作的冲动、创造的潜能在这一刻都得到了淋漓尽致的发挥与表现，而我则在学生全神贯注之中，稍微添加几笔，便成了一幅略夸张的脸谱作品。学生们分别用不同的线点面和色彩表现出自己的感受。这样通过学生和老师的共同活动，加强了师生之间的情感交流，使课堂的教学氖围宽松和谐，学生的兴趣被激发，个个都投入到教学活动中去，从中学会了抓住人物的脸部特征来作画的方法。
二、玩一种关于“我”的游戏
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”教具的选用，虽然在教学过程中只是起有辅助作用，但设例巧妙、运用恰当则可大大地调动学生兴趣。在《京剧脸谱》这节课上，我要求学生准备一面镜子，并对着这些镜子做着思考、诡秘、疯狂、生气的表情，鼓励他们做大些、夸张些，在同学们兴奋、喧哗声中，他们看到自己的各种表情，学生兴趣盎然并非常乐意去自我表现。在这次活动中，我惊喜的发现学生对人的脸部表情如何随着心情变化而改变很感兴趣，当他们愁眉苦脸、呼叫、大笑和沉思时，他们望着这些镜子或互相注视，他们注意到表情变化时，脸部线条发生了变化，他们极其想用自己手中的画笔将这些变化的瞬间保留下来。这时所有的学生都变得忙碌起来，很快各种各样的情绪作品跃然纸上，我们愉快地传阅着，猜度画中人物的情绪。其中居然有一张带有浓厚暗紫色人物的脸的画面，学生告诉我：“人在生气的时候脸有时也会气得变紫。”
三、感受生活，鼓励学主表达他们的情感和情绪
《新课程标准》提出美术课能陶冶学生高尚情操、提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。
贴近生活是京剧脸谱的一大特点，它可以直接描绘生活的一切。在《京剧脸谱》这一节课中，我抓住了当前小学生普遍喜欢脸谱的特点，引导学生紧密联系现实生活，认真观察周围所发生的新鲜事物，运用脸谱反映他们的学习生活，歌颂好人好事，抨击坏人坏事，学生没有任何的束缚，抛弃了所有的负担任意想象。思维的流畅性、灵活性和独特性在这里得到了很好的发展。他们大胆的创造，自由的表现，充分地表达了自己的思想与情感。部分学生用儿童的眼光、童真的心灵刻画了《9.11美国灾难日》，脸谱上的布什脸上颜色用蓝色涂底，再用绿色线条勾画，表现了他愁容密布，却依然目空一切，不可一世，拉登的脸谱用白色涂底，再用黄色勾画，表现出他在狰狞地对着全世界狂笑，令人毛骨悚然，无辜的平民凄怨无助地承受着突降的血腥灾难。学生通过一幅幅的脸谱表达出了他们爱憎分明、颂扬真善美，讽刺批评假、恶、丑现象的情感。
学生在感受、表现生活中以张扬个性的方式充分自由地表达情感、情绪于创造之中，他们收获的不仅包括认知的，更包括态度、价值观的改变、情感的丰富与情操的提升，以及在整个过程中所经历的挑战，所获得的鼓舞与感动。
四、采用多种方式评价学生作品，收集并保存其作品
《新课程标准》提出在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。
根据这一新理念，我在《京剧脸谱》这节课的作业评价时做了一些新的尝试。由于学生刚接触京剧脸谱的创作，在作业过程中不必过于强求完美，重要的是鼓励学生大胆、自由地把所感所想通过做脸谱的形式表现出来，体验造型活动的乐趣。作业完成后我首先让学生自评，请学生谈谈对自己作品的看法及创作过程的体会，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又提高了他们的审美鉴赏能力。第二让学生互评，学生可自由发表时其他同学作品的认识与感受，并从画面效果、造型能力，表现技巧这几个方面展开讨论，这样学生始终处于主动位置。学生思维活跃，探索热情高涨，重新认识到自己的价值所在。最后教师评价，对学生创造成果进行积极多侧面的评价，从中发现创新点、独特点、闪光点，使学生愉快地品味成功的果实，体验程度不一的成就感，这不仅是检验教学实效的一个环节，更重要的是它关系着个人价值是否得到承认的重要问题。
最后我和同学们一起制作了全班像集。每个学生为自己设计了一张脸谱后，可以加贴一张姓名及个人简历，然后将它们合订在一起，这样学生就可以将像集进行传阅，并加强了学生的团结和友谊。
许多领域是未知的、有待探索的，教师只要留给孩子更多的机会，那么很多的问题不再是唯一答案，不再只有标准答案。只要让学习成为一种快乐，就能看到一扇扇洞开的心灵之窗，就能听到一曲曲拨动心灵琴弦的美妙和谐乐曲。