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[摘要]在小学课堂教学中，口语是一种极为重要的课堂交际方式，良好的口语表达能力对于小学低年级的学生来说是非常重要的。教师要采取多种方式为学生创设口语交际的情境，营造一种轻松、愉悦的口语交际氛围，并通过科学、恰当的评价方式激发学生的口语交际兴趣。
[关键词]小学口语；口语交际；教学方法
在特定的环境下所产生的语言活动，我们将其称为口语交际。口语交际与普通的说话不同，它是一种特殊的交际形式，由听说双方在共同实施和完成。从其本质来说，口语交际注重的就是“交际”，它具有双向互动的特点，只有当进行交际的双方都在互动的状态，口语交际才能发挥自身真正的作用和意义。低年级的小学生年龄较小，思维与交际能力仍处于幼儿园的水平，有的不会说、不爱说，有的是不敢说，不会听，这就给我们的低年级口语教学带来了很大的挑战。因此，在课堂教学中，我们要努力为学生创造更多的互动机会，将口语交际课堂真正地教好，促进学生口语交际能力的提高。
一、创设情境，营造氛围
教师要充分了解学生的各种情况，如年龄、爱好，生活环境等，这样在进行口语交际教学时，就可以结合学生的实际情况选择交际的主题，也可以对口语交际的情境进行精心创设，让学生在良好的口语氛围中产生说的欲望。情境创设的方法有很多，教师的选择是非常重要的，一个合适、较当的交际情境能够让教学受到事半功倍的效果。笔者在教学中经常采用以下几种情境创设的方法：
1.将图片、故事或谜语运用到情境创设中来
一个色彩鲜明的图片、生动有趣的故事或是充满了乐趣的谜语，都能在极短的时间内吸引学生的注意力，使他们积极参与到教学活动中来。低年级学生对于图片、故事、谜语有着由衷的热情，这些教学资源的来源也非常广泛，无论是去图书馆还是去网上搜索，都能轻松地找到。在进行口语交际之前，教师要灵活、巧妙地利用图片、故事或谜语，为学生创设—个精彩而有效的情境，使学生产生身临其境之感，我们的口语交际课就可以算是成功了一半。
2.利用音乐将学生引入情境之中
音乐具有直达人心的魔力，它能为学生带来一种直接体验，引起学生的情感共鸣。教师要选择一些与口语交际的主题相符的音乐，如果能将它与朗读搭配在一起，使二者的意境完美地融合起来，就能产生极佳的教学效果，学生在该情境中就会产生更为深刻的体会。如进入春天后，笔者就为二年级学生组织了一次以“春天真好”为主题的口语交际活动。在为学生进行情境创设，将他们带入春天时，笔者就先为他们播放了一首《春天在哪里》的音乐，在音乐的衬托下朗读了《春晓》这首古诗。在古诗与音乐的共同衬托下，学生感受到了春天的美好，体会到了万物萌生的勃然春意。经过了渲染，学生的情感就会得到有效的激发，对于接下来要进行的口语交际活动就更认真了。
3.利用多媒体进行教学氛围的烘托
在科学技术持续发展的今天，多媒体进入了小学教学，这种直观的教学手段能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的想象，使我们口语交际教学的内容更为丰富。多媒体具有形象、逼真的特点，教师在教学中那些利用语言和教具都无法解决的问题也可以在多媒体的帮助下得到很好的处理，对学生的视觉和听觉产生直接的刺激，为学生带来一种耳目一新之感。如学完《丹顶鹤》之后，笔者就利用多媒体为学生播放了一些珍稀动物遭到人为的猎杀的视频，不用笔者进行过多的解释，通过视频学生就能了解到这些动物都是处于令人极为忧心的状况，随后他们便开始进行交流和讨论，应该如何保护珍稀动物。
4.利用表演为学生创设口语情境
低年级的学生都非常活泼好动，喜欢并热爱表演，教师要将他们的这—特点充分利用起来，对—些故事性较强的课文进行改编，让学生去扮演其中的角色，将课文情境进行完美的再现，创设口语交际情境。二年级上册有四篇连着的童话故事，学完这些课程后，笔者先与学生配合表演了《狼和小羊》的故事，并引导学生对故事中的人物进行揣摩，如它们的动作、神态等，在学生表演结束后引出了本课的议题“遇到危险时如何保护自己”。在这—过程中，学生的理解能力与想象力都得到了很好的锻炼，同时他们的口语表达能力也有了很大的提高。
二、以科学、恰当的评价激发学生的口语交际兴趣
在口语交际教学中，教师要多给予学生一些恰当的、鼓励性质的评价，使学生产生说的欲望，勇于表达自己的看法，也要以科学的评价方式对学生所说的内容进行评价，这样学生才会感觉到自己所说的内容是有意义的。低年级的学生大多都胆子很小，他们的语言表达能力较差，有的甚至存在着一定的语言缺陷，他们所说的话大多都没有任何条理，因此就不敢或是不愿意与人进行语言上的交流。在这种情况下，教师的评价就非常重要了，它不仅能够激发学生对于口语表达的兴趣，还能使学生具备表达的自信心。常见的评价形式有以下几种：
1.学生互评
互评能够使学生在评价他人时体会到自身的不足，起到取长补短的效果。笔者经常会让学生在评价时为其他同学提出一些建议，这样对于评价和被评的双方来说都是—个很大的提高。
2.学生自评
在自评过程中，学生能够对自身的问题有一个深刻的认识，当他们发现自己的错误后，也能积极地进行改正，在下次的发言中努力做到扬长避短。笔者经常会问学生：你觉得自己今天表现的好吗？想一想老师平时所说的说话要求。学生会仔细回想老师平时对自己的要求，并结合自己的表现，找到自己的有点和不足之处。
3.教师评价
教师评价是最终的总评，主要目的是对一些表现较好的学生提出表扬，对进步较大的学生进鼓励，找到表现不太理想的学生的优点并鼓励他们。教师评价的最终目的就是鼓励学生，使他们对下一次的口语交际课产生强烈的兴趣和渴望。
经过了一段时间的尝试，我们班学生的口语交际能力都有了很大的提高，也为其他学科的学习奠定了坚实的基础。低年级学生口语能力的培养不是一日之功，教师要不断学习和创新，将更多的口语交际教学方法应用到教学实践中来，促进低年级学生口语交际能力的提高。
[关键词]小学口语；口语交际；教学方法
在特定的环境下所产生的语言活动，我们将其称为口语交际。口语交际与普通的说话不同，它是一种特殊的交际形式，由听说双方在共同实施和完成。从其本质来说，口语交际注重的就是“交际”，它具有双向互动的特点，只有当进行交际的双方都在互动的状态，口语交际才能发挥自身真正的作用和意义。低年级的小学生年龄较小，思维与交际能力仍处于幼儿园的水平，有的不会说、不爱说，有的是不敢说，不会听，这就给我们的低年级口语教学带来了很大的挑战。因此，在课堂教学中，我们要努力为学生创造更多的互动机会，将口语交际课堂真正地教好，促进学生口语交际能力的提高。
一、创设情境，营造氛围
教师要充分了解学生的各种情况，如年龄、爱好，生活环境等，这样在进行口语交际教学时，就可以结合学生的实际情况选择交际的主题，也可以对口语交际的情境进行精心创设，让学生在良好的口语氛围中产生说的欲望。情境创设的方法有很多，教师的选择是非常重要的，一个合适、较当的交际情境能够让教学受到事半功倍的效果。笔者在教学中经常采用以下几种情境创设的方法：
1.将图片、故事或谜语运用到情境创设中来
一个色彩鲜明的图片、生动有趣的故事或是充满了乐趣的谜语，都能在极短的时间内吸引学生的注意力，使他们积极参与到教学活动中来。低年级学生对于图片、故事、谜语有着由衷的热情，这些教学资源的来源也非常广泛，无论是去图书馆还是去网上搜索，都能轻松地找到。在进行口语交际之前，教师要灵活、巧妙地利用图片、故事或谜语，为学生创设—个精彩而有效的情境，使学生产生身临其境之感，我们的口语交际课就可以算是成功了一半。
2.利用音乐将学生引入情境之中
音乐具有直达人心的魔力，它能为学生带来一种直接体验，引起学生的情感共鸣。教师要选择一些与口语交际的主题相符的音乐，如果能将它与朗读搭配在一起，使二者的意境完美地融合起来，就能产生极佳的教学效果，学生在该情境中就会产生更为深刻的体会。如进入春天后，笔者就为二年级学生组织了一次以“春天真好”为主题的口语交际活动。在为学生进行情境创设，将他们带入春天时，笔者就先为他们播放了一首《春天在哪里》的音乐，在音乐的衬托下朗读了《春晓》这首古诗。在古诗与音乐的共同衬托下，学生感受到了春天的美好，体会到了万物萌生的勃然春意。经过了渲染，学生的情感就会得到有效的激发，对于接下来要进行的口语交际活动就更认真了。
3.利用多媒体进行教学氛围的烘托
在科学技术持续发展的今天，多媒体进入了小学教学，这种直观的教学手段能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的想象，使我们口语交际教学的内容更为丰富。多媒体具有形象、逼真的特点，教师在教学中那些利用语言和教具都无法解决的问题也可以在多媒体的帮助下得到很好的处理，对学生的视觉和听觉产生直接的刺激，为学生带来一种耳目一新之感。如学完《丹顶鹤》之后，笔者就利用多媒体为学生播放了一些珍稀动物遭到人为的猎杀的视频，不用笔者进行过多的解释，通过视频学生就能了解到这些动物都是处于令人极为忧心的状况，随后他们便开始进行交流和讨论，应该如何保护珍稀动物。
4.利用表演为学生创设口语情境
低年级的学生都非常活泼好动，喜欢并热爱表演，教师要将他们的这—特点充分利用起来，对—些故事性较强的课文进行改编，让学生去扮演其中的角色，将课文情境进行完美的再现，创设口语交际情境。二年级上册有四篇连着的童话故事，学完这些课程后，笔者先与学生配合表演了《狼和小羊》的故事，并引导学生对故事中的人物进行揣摩，如它们的动作、神态等，在学生表演结束后引出了本课的议题“遇到危险时如何保护自己”。在这—过程中，学生的理解能力与想象力都得到了很好的锻炼，同时他们的口语表达能力也有了很大的提高。
二、以科学、恰当的评价激发学生的口语交际兴趣
在口语交际教学中，教师要多给予学生一些恰当的、鼓励性质的评价，使学生产生说的欲望，勇于表达自己的看法，也要以科学的评价方式对学生所说的内容进行评价，这样学生才会感觉到自己所说的内容是有意义的。低年级的学生大多都胆子很小，他们的语言表达能力较差，有的甚至存在着一定的语言缺陷，他们所说的话大多都没有任何条理，因此就不敢或是不愿意与人进行语言上的交流。在这种情况下，教师的评价就非常重要了，它不仅能够激发学生对于口语表达的兴趣，还能使学生具备表达的自信心。常见的评价形式有以下几种：
1.学生互评
互评能够使学生在评价他人时体会到自身的不足，起到取长补短的效果。笔者经常会让学生在评价时为其他同学提出一些建议，这样对于评价和被评的双方来说都是—个很大的提高。
2.学生自评
在自评过程中，学生能够对自身的问题有一个深刻的认识，当他们发现自己的错误后，也能积极地进行改正，在下次的发言中努力做到扬长避短。笔者经常会问学生：你觉得自己今天表现的好吗？想一想老师平时所说的说话要求。学生会仔细回想老师平时对自己的要求，并结合自己的表现，找到自己的有点和不足之处。
3.教师评价
教师评价是最终的总评，主要目的是对一些表现较好的学生提出表扬，对进步较大的学生进鼓励，找到表现不太理想的学生的优点并鼓励他们。教师评价的最终目的就是鼓励学生，使他们对下一次的口语交际课产生强烈的兴趣和渴望。
经过了一段时间的尝试，我们班学生的口语交际能力都有了很大的提高，也为其他学科的学习奠定了坚实的基础。低年级学生口语能力的培养不是一日之功，教师要不断学习和创新，将更多的口语交际教学方法应用到教学实践中来，促进低年级学生口语交际能力的提高。