论文部分内容阅读
摘 要：幼儿园作为大班幼儿绘画表达活动的主要场所，创造适宜的绘画表达的环境十分重要。本文结合陶行知先生的“六大解放”教育思想和环境创设的几大原则对大班幼儿绘画表达环境的创设进行了一些探讨。
关键词：六大解放;大班绘画表达;环境创设
《3～6岁儿童学习与发展指南》对大班幼儿艺术领域的目标中提出：“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。”。绘画表达就是幼儿通过绘画的形式结合语言展示出自己的日常所见所闻、内心想法以及自己情绪的一种表达形式。创设适宜幼儿绘画表达活动的环境能使幼儿在该活动中感到身心愉悦，激发幼儿对绘画表达活动的兴趣，培养幼儿良好绘画表达能力。
笔者结合陶行知先生的“六大解放”教育思想和环境创设原则，就“如何创设适宜大班幼儿的绘画表达环境？”这一内容进行了如下思考：
一、发展适宜，解放幼儿的双手。
大班的幼儿绘画能力的发展处于“形象画阶段”，大班幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事。结合年龄特点来看，大班幼儿的动手能来更强，在日常幼儿绘画观察中发现：不同大小、材质的纸张和不同绘画器材对于幼儿的绘画操作有着明显的影响，如用粗一些的勾线笔绘画，幼儿的作品很容易呈现大面积图案，而用稍微细一些的笔绘画时则会出现一些细节的描绘。为了更好地解放幼儿的双手，提高幼儿自主动手的机会，在环境创设时材料要丰富多样（如：各种适合绘画的纸张和各种绘画器材：彩色笔、蜡笔、水粉笔、羽毛、牙刷、棉签等等）提供在符合该年龄段幼儿发展水平的基础上适当增加一些能够提升幼儿技能的操作材料，同时要遵循发展适宜性原则，过多则会影响该年龄段幼儿的基础技能练习，过少则会使得绘画水平发展较快的幼儿逐渐缺乏活动兴趣。
二、结合目标，解放幼儿的嘴巴。
在环境创设时要与幼儿发展需要、教育目标相一致，绘画表达是引导幼儿通过绘画结合语言来表达所见所想。那么，环境创设中能够体现“解放幼儿的嘴巴”就十分重要了。为了达到解放幼儿的嘴巴的效果，创设环境时可以提供相应绘画材料和记录幼儿语言的工具，例如：录音笔、摄像设备等利于幼儿自主操作的记录设备，这样不仅能激发幼儿表达的兴趣，同时也能帮助比较内向的孩子在无人的情况下自主录音，从而提高语言表达的热情。使幼儿在该环境下能自主表达，想说、敢说、乐意说。
三、积极参与，解放幼儿的头脑
幼儿参与性是指在活动环境的创设过程中，以幼儿为主，让幼儿自主参与进环境的创设。环境创设的过程是一个积极的教育过程，也是一个解放幼儿头脑的过程。大班幼儿随着年龄的增长，各方面能力都在逐步提升，会更有直接参与的意愿。在创设中可以这样通过和幼儿共同讨论布置环境，询问他们喜欢的相关材料，请幼儿帮助摆放材料等来增加幼儿的参与度。从而达到解放幼儿头脑，促使幼儿积极主动参与的效果。也会在与教师共同创设环境的过程中会因为体验到了自己做的事情对集体产生的影响，从而产生归属感、自豪感。有利于提升幼儿对该环境的认同感和活动兴趣。
四、环境开放，解放幼儿的空间
为了方便幼儿清洗和操作，绘画表达环境的选择要接近水源、阳光充足。同时绘画表达环境不局限于班级和幼儿园内，要注重园内的教育与园外资源有效的结合，幼儿的绘画表达环境就要做到开放性就要与家庭和社区相结合，通过家园共育来激发幼儿绘画表达的兴趣，提升幼儿绘画表达的能力。还可以利用社区资源来丰富幼儿对于艺术的美的感受和语言表达的积极性。
五、前期准备，解放幼儿的眼睛
充足的准备不仅是指材料的准备，还包括了前期经验的准备。
这里就需要解放幼儿的双眼，引导幼儿用双眼去观察、去发现，通过对外界的观察与感知来提升幼儿的想象与表现能力。《指南》中大班幼儿艺术领域发展目标指出：“艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。”这就需要我们有意识的引导幼儿观察、体验，拥有一双发现美的眼睛会让他们更敢想、敢画、敢表达。
六、耐心支持，解放幼儿的时间
随着大班幼儿年龄的增长，他们对事物的描绘会更加细致，在创作表达时会很加具体，有时特定的绘画时间并不足以支持所有幼儿完成画作，只有充足的时间才能保证幼儿的绘画充分表现其内心想法，那么为他们提供充足的时间就显得尤为重要。
绘画表达中幼儿结合作品用语言进行表达也是不可忽视的重要环节。在这就要为幼儿创设充足的表达时间，给幼儿提供足够的时间引导其耐心表達。如，有些幼儿比较内向，在表达时可能会有所迟疑，此时作为倾听者要有足够的耐心去鼓励幼儿大胆表达，不给幼儿施加压力，有针对的鼓励和表扬。教师和家长要做到有耐心的倾听，尊重幼儿，不能以成人的眼光去评价幼儿。
综上所述，在陶行知先生“六大解放”的教育思想引领下，我们将坚持以幼儿为本，重视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向，实现大班幼儿在绘画表达活动中积极参与、乐意表达的活动状态，为幼儿创设一个愉悦的绘画表达环境。
参考文献
[1] 朱莉·布拉德. 《0～8岁儿童学习环境创设》[M]. 南京师范大学出版社：彭志斌，2014
[2] 国发〔2010〕41号，《3～6岁儿童学习与发展指南》[S].
[3] 付帅，李梅. 教育理论基础·幼儿园[Z]. 北京首都师范大学出版社，2012.
关键词：六大解放;大班绘画表达;环境创设
《3～6岁儿童学习与发展指南》对大班幼儿艺术领域的目标中提出：“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。”。绘画表达就是幼儿通过绘画的形式结合语言展示出自己的日常所见所闻、内心想法以及自己情绪的一种表达形式。创设适宜幼儿绘画表达活动的环境能使幼儿在该活动中感到身心愉悦，激发幼儿对绘画表达活动的兴趣，培养幼儿良好绘画表达能力。
笔者结合陶行知先生的“六大解放”教育思想和环境创设原则，就“如何创设适宜大班幼儿的绘画表达环境？”这一内容进行了如下思考：
一、发展适宜，解放幼儿的双手。
大班的幼儿绘画能力的发展处于“形象画阶段”，大班幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事。结合年龄特点来看，大班幼儿的动手能来更强，在日常幼儿绘画观察中发现：不同大小、材质的纸张和不同绘画器材对于幼儿的绘画操作有着明显的影响，如用粗一些的勾线笔绘画，幼儿的作品很容易呈现大面积图案，而用稍微细一些的笔绘画时则会出现一些细节的描绘。为了更好地解放幼儿的双手，提高幼儿自主动手的机会，在环境创设时材料要丰富多样（如：各种适合绘画的纸张和各种绘画器材：彩色笔、蜡笔、水粉笔、羽毛、牙刷、棉签等等）提供在符合该年龄段幼儿发展水平的基础上适当增加一些能够提升幼儿技能的操作材料，同时要遵循发展适宜性原则，过多则会影响该年龄段幼儿的基础技能练习，过少则会使得绘画水平发展较快的幼儿逐渐缺乏活动兴趣。
二、结合目标，解放幼儿的嘴巴。
在环境创设时要与幼儿发展需要、教育目标相一致，绘画表达是引导幼儿通过绘画结合语言来表达所见所想。那么，环境创设中能够体现“解放幼儿的嘴巴”就十分重要了。为了达到解放幼儿的嘴巴的效果，创设环境时可以提供相应绘画材料和记录幼儿语言的工具，例如：录音笔、摄像设备等利于幼儿自主操作的记录设备，这样不仅能激发幼儿表达的兴趣，同时也能帮助比较内向的孩子在无人的情况下自主录音，从而提高语言表达的热情。使幼儿在该环境下能自主表达，想说、敢说、乐意说。
三、积极参与，解放幼儿的头脑
幼儿参与性是指在活动环境的创设过程中，以幼儿为主，让幼儿自主参与进环境的创设。环境创设的过程是一个积极的教育过程，也是一个解放幼儿头脑的过程。大班幼儿随着年龄的增长，各方面能力都在逐步提升，会更有直接参与的意愿。在创设中可以这样通过和幼儿共同讨论布置环境，询问他们喜欢的相关材料，请幼儿帮助摆放材料等来增加幼儿的参与度。从而达到解放幼儿头脑，促使幼儿积极主动参与的效果。也会在与教师共同创设环境的过程中会因为体验到了自己做的事情对集体产生的影响，从而产生归属感、自豪感。有利于提升幼儿对该环境的认同感和活动兴趣。
四、环境开放，解放幼儿的空间
为了方便幼儿清洗和操作，绘画表达环境的选择要接近水源、阳光充足。同时绘画表达环境不局限于班级和幼儿园内，要注重园内的教育与园外资源有效的结合，幼儿的绘画表达环境就要做到开放性就要与家庭和社区相结合，通过家园共育来激发幼儿绘画表达的兴趣，提升幼儿绘画表达的能力。还可以利用社区资源来丰富幼儿对于艺术的美的感受和语言表达的积极性。
五、前期准备，解放幼儿的眼睛
充足的准备不仅是指材料的准备，还包括了前期经验的准备。
这里就需要解放幼儿的双眼，引导幼儿用双眼去观察、去发现，通过对外界的观察与感知来提升幼儿的想象与表现能力。《指南》中大班幼儿艺术领域发展目标指出：“艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。”这就需要我们有意识的引导幼儿观察、体验，拥有一双发现美的眼睛会让他们更敢想、敢画、敢表达。
六、耐心支持，解放幼儿的时间
随着大班幼儿年龄的增长，他们对事物的描绘会更加细致，在创作表达时会很加具体，有时特定的绘画时间并不足以支持所有幼儿完成画作，只有充足的时间才能保证幼儿的绘画充分表现其内心想法，那么为他们提供充足的时间就显得尤为重要。
绘画表达中幼儿结合作品用语言进行表达也是不可忽视的重要环节。在这就要为幼儿创设充足的表达时间，给幼儿提供足够的时间引导其耐心表達。如，有些幼儿比较内向，在表达时可能会有所迟疑，此时作为倾听者要有足够的耐心去鼓励幼儿大胆表达，不给幼儿施加压力，有针对的鼓励和表扬。教师和家长要做到有耐心的倾听，尊重幼儿，不能以成人的眼光去评价幼儿。
综上所述，在陶行知先生“六大解放”的教育思想引领下，我们将坚持以幼儿为本，重视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向，实现大班幼儿在绘画表达活动中积极参与、乐意表达的活动状态，为幼儿创设一个愉悦的绘画表达环境。
参考文献
[1] 朱莉·布拉德. 《0～8岁儿童学习环境创设》[M]. 南京师范大学出版社：彭志斌，2014
[2] 国发〔2010〕41号，《3～6岁儿童学习与发展指南》[S].
[3] 付帅，李梅. 教育理论基础·幼儿园[Z]. 北京首都师范大学出版社，2012.