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小组合作学习是新课程所倡导的重要学习方式之一。也是李庾南“自学、议论、引导”教学法中的基本教学方法。它倡导在数学教学中，通过合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展。我校贯彻实施李庾南教授“自学、议论、引导”教学法的过程中，从课堂学生合作学习的有效途径进行了课题研究，找出了合作教学中学生的“假”合作是影响教学实效的主要问题。分析其成因，主要有以下几点：
一、教师教学环节设计的“假”合作
无效的互动学习。当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论，没有明确的互动内容，显然是无效的。例如：有位老师在课堂中让学生讨论小组选择一道题来完成，提出：“交流一下，你们小组选择哪一题？”学生为这个问题也开展交流，这个交流过程完全没必要设置。教师直接安排各小组完成的题目就行。再如：几何课堂中画图题。浅显易懂得问题就不需要讨论了，如果再讨论就是多此一举了。
虚假的互动学习。教师为了体现小组学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组互动，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组互动只是作为形式表现出来。
无目的，无计划的互动。有些教师上课伊始便布置互动学习任务。在学生进行互动学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。因为同学们轮流在学习小组中担当“主角”的缘故，教师的主导作用无意识中被淡化或掩盖，所以更多体现“生生互动”形式的教学极可能走向另一个极端——放任自流，教师的主导作用没有得到应有的发挥。
事实上，由于数学问题的抽象、枯燥、复杂、深奥，学生知识结构和理解水平方面的原因，理想化的小组互动学习往往难以维系，这就需要教师做出适当合理的引导和帮助，为学生创设学习情境，架设学习桥梁，及时调控点拨，把学生的思路引到正确的轨道上。
二、学生学习过程中的“假”合作
学生间的互动不够主动。小组互动学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中，由于学生间不同的生活背景、性格特征、学习习惯和成绩，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响互动学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与互动学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组互动学习，达不到共同进步的目标。
三、如何杜绝合作学习中的假象
（一）互动学习小组的组建要科学
教师在实施小组合作学习过程中，根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。而有些优秀学生在合作中只是面面而坐，没有正真进行合作，自己完成自己的题目后，没有谈论及了解其他同伴学习情况的意识，在小组中没有主动意识，没有起到帮助小组成员学习的作用。所以，教师在分组中应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的互动过程中做到组内互动、组间竞争，让优秀学生带领每个学生在互動中展示自我。让学习困难的学生在互相帮助中不断提升。
（二）互动学习时机的选择要适宜
在设计小组合作时当学生个人独立操作时间和条件不充足时，宜用小组互动学习。通过小组互动既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到互动的意义。
一般来说，当学生独立思考出现困难时，宜用小组互动学习。教师鼓励学生之间展开讨论，在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或材料，使学生亲身经历发现和提出问题——提出假设——解决问题的思考过程。在数学小组互动学习中，不仅要追求结果，还要强化教学过程中的程序教学，注重内容的落实。即考虑问题的过程，全面、灵活、多解、新意是怎样实现的，特别是强调把注意力放到与该知识相联系的范围去考虑、理解、应用。不仅要注意知识点间的联系，还要注意知识点间的障碍；不仅要考虑纵向，还要考虑横向，这样能够更有效地促进学生获得对数学的真正理解。
当学生提出了解题策略彼此间不统一或有争议时，宜用小组互动学习。通过小组讨论，课堂散而不乱，问题却越辩越明，收到很好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。
当学生对数学的认识仅靠个人的思考不全面时，宜安排小组互动学习。这时，让学生从别的学生那里看到表征和解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题，扩展解题思路。
总之，通过课堂教学实践，使我们充分认识到李庾南“自学·议论·引导”教学法的教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生学习成绩，而且在指导学生学习方法，培养学生学力方面都有积极的作用。只要杜绝了议论过程中的“假”合作现象，小组合作探究式课堂教学就有利于学生整体认知结构的形成和质疑习惯的养成；有利于提高学生口头表达能力和辨证地分析、解决问题的能力。
一、教师教学环节设计的“假”合作
无效的互动学习。当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论，没有明确的互动内容，显然是无效的。例如：有位老师在课堂中让学生讨论小组选择一道题来完成，提出：“交流一下，你们小组选择哪一题？”学生为这个问题也开展交流，这个交流过程完全没必要设置。教师直接安排各小组完成的题目就行。再如：几何课堂中画图题。浅显易懂得问题就不需要讨论了，如果再讨论就是多此一举了。
虚假的互动学习。教师为了体现小组学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组互动，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组互动只是作为形式表现出来。
无目的，无计划的互动。有些教师上课伊始便布置互动学习任务。在学生进行互动学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。因为同学们轮流在学习小组中担当“主角”的缘故，教师的主导作用无意识中被淡化或掩盖，所以更多体现“生生互动”形式的教学极可能走向另一个极端——放任自流，教师的主导作用没有得到应有的发挥。
事实上，由于数学问题的抽象、枯燥、复杂、深奥，学生知识结构和理解水平方面的原因，理想化的小组互动学习往往难以维系，这就需要教师做出适当合理的引导和帮助，为学生创设学习情境，架设学习桥梁，及时调控点拨，把学生的思路引到正确的轨道上。
二、学生学习过程中的“假”合作
学生间的互动不够主动。小组互动学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中，由于学生间不同的生活背景、性格特征、学习习惯和成绩，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响互动学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与互动学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组互动学习，达不到共同进步的目标。
三、如何杜绝合作学习中的假象
（一）互动学习小组的组建要科学
教师在实施小组合作学习过程中，根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。而有些优秀学生在合作中只是面面而坐，没有正真进行合作，自己完成自己的题目后，没有谈论及了解其他同伴学习情况的意识，在小组中没有主动意识，没有起到帮助小组成员学习的作用。所以，教师在分组中应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的互动过程中做到组内互动、组间竞争，让优秀学生带领每个学生在互動中展示自我。让学习困难的学生在互相帮助中不断提升。
（二）互动学习时机的选择要适宜
在设计小组合作时当学生个人独立操作时间和条件不充足时，宜用小组互动学习。通过小组互动既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到互动的意义。
一般来说，当学生独立思考出现困难时，宜用小组互动学习。教师鼓励学生之间展开讨论，在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或材料，使学生亲身经历发现和提出问题——提出假设——解决问题的思考过程。在数学小组互动学习中，不仅要追求结果，还要强化教学过程中的程序教学，注重内容的落实。即考虑问题的过程，全面、灵活、多解、新意是怎样实现的，特别是强调把注意力放到与该知识相联系的范围去考虑、理解、应用。不仅要注意知识点间的联系，还要注意知识点间的障碍；不仅要考虑纵向，还要考虑横向，这样能够更有效地促进学生获得对数学的真正理解。
当学生提出了解题策略彼此间不统一或有争议时，宜用小组互动学习。通过小组讨论，课堂散而不乱，问题却越辩越明，收到很好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。
当学生对数学的认识仅靠个人的思考不全面时，宜安排小组互动学习。这时，让学生从别的学生那里看到表征和解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题，扩展解题思路。
总之，通过课堂教学实践，使我们充分认识到李庾南“自学·议论·引导”教学法的教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生学习成绩，而且在指导学生学习方法，培养学生学力方面都有积极的作用。只要杜绝了议论过程中的“假”合作现象，小组合作探究式课堂教学就有利于学生整体认知结构的形成和质疑习惯的养成；有利于提高学生口头表达能力和辨证地分析、解决问题的能力。