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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)12-0003-03
【摘要】随着经济全球化、知识经济及信息社会的快速发展,对学习者提出了新的挑战。为此,终身学习理念得到人们的重视。学者们的努力已取得了一定的研究成果,从宏观上提出了终身学习培养模式,但具体到个人怎么执行,成果并不多。就大学生而言,培养终身学习能力应针对其自身特点,终身学习的内容应有所侧重,衡量终身学习的指标体系应为学生个人未来的发展指明方向。
【关键词】大学生;终身学习;测评标准;构建
Assessment standard system for college students life-long learning
Li Bin
【Abstract】With the rapid development of economic globalization, knowledge-based economy and information society, A new challenge bring out to learner.The concept of life-long learning is more complicated than its surface. But scholars made great effort and achieve some research fruits. They put forward cultivate pattern in life-long learning ability from a macro. However in the detail how to perform individually, research work is not too much. As for university students, cultivating life-long learning ability should aim at its characteristics, and pay more attention to the content of life-long learning and the index system to weigh the ability of life-long learning should point out the clear direction to students in future development.
【Key words】College students;Life-long learning;Assessment standard
随着经济全球化、知识经济及信息社会的快速发展,对教育、学习提出了新的要求。一个人要生存、要在竞争中处于优势地位,必须不断提升自身素质,并且是有效率地提升。为此,大学生应树立终身学习意识并提升终身学习能力。本文首先回顾学者们的已有研究成果,以明确终身学习概念;其次,针对大学生自身特点,提出终身学习的内容侧重点;最后,从微观层面构建衡量学生个人终身学习的指标体系。
1终身学习概念的提出
1.1学习的内涵与分类:学习的本质是人们为了正确认识、处理人与自然、人与社会、人与自己的关系,从中获取知识和技能的实践活动。它是认知及其结构的变化,还包括情感和意志的变化。人们在学习过程中通过听觉、视觉、触觉、味觉等知觉系统对信息进行接收,通过大脑对这些信息进行分析,筛选、储存和巩固,再变成表象意识,这些表现意识又经过多次的反复的验证和实验得出一个固定不变的概念,即知识。
人的生命从诞生之日起就处于学习之中,这种学习是以两种形式表现出来,即非自觉性学习与自觉性学习。人的非自觉学习始终贯穿于人生命的始终,在人生的各阶段有年龄段与程度之分,从出生到三岁期间,非自觉学习获取的知识占知识总量的80%,随后自觉学习逐渐显现,非自觉学习开始隐匿。自觉学习来源于外界的干涉和影响,通过这种干涉和影响后,幼儿从潜意识中引申出来的一种有意识的学习动能。一般情况下,这种学习动能既有主动性,又有被动性。随着年龄的增长,从三岁开始就由主动学习向被动学习逐渐地进行转移和提升直至生命的结束。
国际著名学术团体罗马俱乐部在1979年发表的《回答未来的挑战》中提出,学习分为两种类型:一种是维持性学习,它的功能在于获得已有的知识、经验,以提高解决当前已经发生问题的能力;另一种是创造性学习,它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力,以迎接和处理未来社会发生日新月异的变化。
能力是运用知识和技能解决问题、完成任务的个性心理特征,是完成一定活动的本领。根据心理学家斯皮尔曼的能力因素理论,人的能力分为一般能力和特殊能力[1]。学习是提高人能力的有效途径,学习是手段,获得相应的能力是学习的目的。《高等教育法》第五条明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”但能力的大小与知识的多少并不成比例,能力的培养是以知识为载体,能力与知识有共生、共长性。所以大学生应当正确处理二者关系,不能厚此薄彼,应协调发展。
但培养大学生学习能力,尤其是终身学习能力应根据大学自身的特点进行。大学生正处于青春期,生理发展基本成熟,而心理发展处于从不成熟到逐渐成熟过渡时期。判断能力、自我意识增强,开始对一些理论或实际问题进行独立思考,学习讲究实用,希望学习到的东西能与将来的就业相关。
1.2终身学习概念:“终身学习”(Lifelong Learning)源于保罗•朗格朗(Paul Lengrand) 于1965年提出的终身教育(Lifelong Education)理论。1994年11月召开的“首届世界终身学习会议”上对终身学习的定义是:“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能,它激励并使人们有权力去获得他们终身所需的全部知识、价值、技能与理解,并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地去应用它们”。著名学者胡梦鲸教授认为“终身学习是指贯穿人生全程的学习历程,此历程包含正规、非正规及非正式的学习活动,旨在配合人生各阶段的社会角色与发展,以达成发展个人潜化,提升生活品质,促进社会改造的目标”。被普遍接受的定义是:“终身学习是社会中个人根据社会发展和个人发展的需要,利用现代学习技术和手段,灵活地选择安排学习机会、时间、空间以及进程的学习制度”。[2]
终身学习是21世纪学习化社会的行为方式,强调学习的激励性、自主性和创造性。这是一种教育观念,也是一种生活方式。对于一个人一生所需的知识来说,大学(以本科为例)大学所能提供的大约在10%以下。 开展终身学习是完全适应未来社会和实现人的可持续发展的必然需要。
2大学生终身学习的内容
终身学习是人完善自我、超越自我的有效途径。大学教育不是人的教育终结,这仅仅是人走向完美的初始阶段。为了将来的发展,大学生要重视在大学阶段终身学习能力的培养。1996年联合国教科文组织发表了一个著名的报告《教育-财富蕴藏其中》,该报告展望了21世纪人类发展对教育的需要,强调终身教育应促进个人的全面发展,并确立了终身学习的四大支柱:学会认知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会合作(learning to live together)、学会生存(learning to be) 。[4]
学会认知是掌握认识世界的工具,获取理解的手段,它是终身学习的基础。认知是指人们获得知识或应用知识的过程,或信息加工的过程。大学生不但要重视系统化知识的获取,更要学会掌握认知的手段,即不断地认识自身的学习、不断地调控自己的学习、并改善学习。重视基础知识和基础技能的掌握;进一步巩固语言、数学、外语方面的知识;加强书面沟通、计算机应用方面的能力;有意识地培养思维能力;广泛涉猎除本专业、本学科外的知识;培养信息收集、查询和分析方面的能力。
学会做事就是培养实践所学的知识并适应未来工作的能力。学习知识并掌握学习的工具的目的是要运用于实际。现代社会越来越注重能力,而不是资历。不仅要有专业知识,更应该具备应用专业知识的能力。理论联系实际并学以致用才能检验所学知识掌握程度,才能巩固专业知识,发现新问题。大学生要具备一定的理论分析能力,具有将理论运用于实践的能力,培养从事专业工作的能力,以及创新能力、协作能力、交际能力和管理能力等。
工作与学习是为了使人生活得更幸福,其前提是作为人应学会共同生活,学会合作,懂得人类的多样性,认识自己,发现他人,培养参与和合作精神。大学生应努力培养团队精神、提高沟通能力,还应学会与別人相处,关心家人,尊重不同意见、学会分享,承担应有的家庭及社会责任。同时,应理解不同国家、不同民族、不同地域、不同群体有着不同文化和习俗,世界应和而不同。
学会生存是学会认知、学会做事和学会合作的最终结果。增强生存能力的内容包括如何自救和救助他人、如何在火灾中逃生、如何面对挫折、如何面对危险等。未来的竞争越来越激烈,即将走进社会的大学生面临的压力越来越大,尤其是在全球经济化的社会环境下,要在竞争中取胜,不但要有丰富的知识、坚强的意志力,还要有健康的身心,以增强适应环境和改造环境的能力。
3大学生终身学习测评标准体系的设计
测评内容、测评目标与测评指标是共同构成了测评标准体系。[5]一般在素质测评目标下规定测评内容,在测评内容下设置测评目标,在测评目标下设测评指标。测评内容就是测评的具体对象与范围。测评目标是素质测评中直接指向的内容。测评指标是素质测评目标操作化的表现形式。测评标准体系的要素一般由测评标准、标志与标度组成。
对大学生终身学习的测评在测评标准体系的不同层次,即测评内容、测评目标与测评指标方面具体内容,有着不同的表述形式,但它们内部存在着密切的联系。如下表1所示。
4几点思考
4.1构建终身学习的测评标准对于培养学生的终身学习能力有积极作用。使用终身学习指标来衡量学生终身学习的发展现状与成效,为学生个人发展指明了方向。
4.2对学生终身学习能力的培养,基础知识和专业知识的学习仍是不可忽视的方面,这是学生学习和培养能力的基础,否则就是本末倒置。终身学习的指标不同于传统上对学生学习的测评,突出了创新、实践、元学习、合作、心理健康等方面内容。另外,一些指标存在一定程度上的重复,这也说明人的能力本身就是一个整体。
4.3各个高校的客观的情况不尽相同,测评的指标和测评的侧重点(权重)依据学校的自身情况加以确定。对学生的终身学习的把握,可以采取问卷调查、访谈法等方法。
参考文献
[1]赵银生.高考改革应突出对学生能力的考查[J].复旦教育论坛,2006,(5)
[2]王丽雅.终身教育终身学习与学习化社会概念辨析[J].天津职业院校联合学报,2006,(6)
[3]张楚廷.大学教学学[M].长沙:湖南师范大学出版社,2002.11
[4]吴晓义.终身学习视野下学校教育与社会培训的沟通及衔接[J].北京大学教育评论,2007,(7)
[5]肖鸣政,库克.人员素质测评[M].北京:高等教育出版社,2007.140
[6]陈学军,邬志辉.欧洲终身学习质量指标述评[J].外国教育研究.2005,(7)
[7]吴钢,朱晓青.开放大学学生学习能力发展性评价体系探析[J].现代远距离教育,2005,(6)
【摘要】随着经济全球化、知识经济及信息社会的快速发展,对学习者提出了新的挑战。为此,终身学习理念得到人们的重视。学者们的努力已取得了一定的研究成果,从宏观上提出了终身学习培养模式,但具体到个人怎么执行,成果并不多。就大学生而言,培养终身学习能力应针对其自身特点,终身学习的内容应有所侧重,衡量终身学习的指标体系应为学生个人未来的发展指明方向。
【关键词】大学生;终身学习;测评标准;构建
Assessment standard system for college students life-long learning
Li Bin
【Abstract】With the rapid development of economic globalization, knowledge-based economy and information society, A new challenge bring out to learner.The concept of life-long learning is more complicated than its surface. But scholars made great effort and achieve some research fruits. They put forward cultivate pattern in life-long learning ability from a macro. However in the detail how to perform individually, research work is not too much. As for university students, cultivating life-long learning ability should aim at its characteristics, and pay more attention to the content of life-long learning and the index system to weigh the ability of life-long learning should point out the clear direction to students in future development.
【Key words】College students;Life-long learning;Assessment standard
随着经济全球化、知识经济及信息社会的快速发展,对教育、学习提出了新的要求。一个人要生存、要在竞争中处于优势地位,必须不断提升自身素质,并且是有效率地提升。为此,大学生应树立终身学习意识并提升终身学习能力。本文首先回顾学者们的已有研究成果,以明确终身学习概念;其次,针对大学生自身特点,提出终身学习的内容侧重点;最后,从微观层面构建衡量学生个人终身学习的指标体系。
1终身学习概念的提出
1.1学习的内涵与分类:学习的本质是人们为了正确认识、处理人与自然、人与社会、人与自己的关系,从中获取知识和技能的实践活动。它是认知及其结构的变化,还包括情感和意志的变化。人们在学习过程中通过听觉、视觉、触觉、味觉等知觉系统对信息进行接收,通过大脑对这些信息进行分析,筛选、储存和巩固,再变成表象意识,这些表现意识又经过多次的反复的验证和实验得出一个固定不变的概念,即知识。
人的生命从诞生之日起就处于学习之中,这种学习是以两种形式表现出来,即非自觉性学习与自觉性学习。人的非自觉学习始终贯穿于人生命的始终,在人生的各阶段有年龄段与程度之分,从出生到三岁期间,非自觉学习获取的知识占知识总量的80%,随后自觉学习逐渐显现,非自觉学习开始隐匿。自觉学习来源于外界的干涉和影响,通过这种干涉和影响后,幼儿从潜意识中引申出来的一种有意识的学习动能。一般情况下,这种学习动能既有主动性,又有被动性。随着年龄的增长,从三岁开始就由主动学习向被动学习逐渐地进行转移和提升直至生命的结束。
国际著名学术团体罗马俱乐部在1979年发表的《回答未来的挑战》中提出,学习分为两种类型:一种是维持性学习,它的功能在于获得已有的知识、经验,以提高解决当前已经发生问题的能力;另一种是创造性学习,它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力,以迎接和处理未来社会发生日新月异的变化。
能力是运用知识和技能解决问题、完成任务的个性心理特征,是完成一定活动的本领。根据心理学家斯皮尔曼的能力因素理论,人的能力分为一般能力和特殊能力[1]。学习是提高人能力的有效途径,学习是手段,获得相应的能力是学习的目的。《高等教育法》第五条明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”但能力的大小与知识的多少并不成比例,能力的培养是以知识为载体,能力与知识有共生、共长性。所以大学生应当正确处理二者关系,不能厚此薄彼,应协调发展。
但培养大学生学习能力,尤其是终身学习能力应根据大学自身的特点进行。大学生正处于青春期,生理发展基本成熟,而心理发展处于从不成熟到逐渐成熟过渡时期。判断能力、自我意识增强,开始对一些理论或实际问题进行独立思考,学习讲究实用,希望学习到的东西能与将来的就业相关。
1.2终身学习概念:“终身学习”(Lifelong Learning)源于保罗•朗格朗(Paul Lengrand) 于1965年提出的终身教育(Lifelong Education)理论。1994年11月召开的“首届世界终身学习会议”上对终身学习的定义是:“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能,它激励并使人们有权力去获得他们终身所需的全部知识、价值、技能与理解,并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地去应用它们”。著名学者胡梦鲸教授认为“终身学习是指贯穿人生全程的学习历程,此历程包含正规、非正规及非正式的学习活动,旨在配合人生各阶段的社会角色与发展,以达成发展个人潜化,提升生活品质,促进社会改造的目标”。被普遍接受的定义是:“终身学习是社会中个人根据社会发展和个人发展的需要,利用现代学习技术和手段,灵活地选择安排学习机会、时间、空间以及进程的学习制度”。[2]
终身学习是21世纪学习化社会的行为方式,强调学习的激励性、自主性和创造性。这是一种教育观念,也是一种生活方式。对于一个人一生所需的知识来说,大学(以本科为例)大学所能提供的大约在10%以下。 开展终身学习是完全适应未来社会和实现人的可持续发展的必然需要。
2大学生终身学习的内容
终身学习是人完善自我、超越自我的有效途径。大学教育不是人的教育终结,这仅仅是人走向完美的初始阶段。为了将来的发展,大学生要重视在大学阶段终身学习能力的培养。1996年联合国教科文组织发表了一个著名的报告《教育-财富蕴藏其中》,该报告展望了21世纪人类发展对教育的需要,强调终身教育应促进个人的全面发展,并确立了终身学习的四大支柱:学会认知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会合作(learning to live together)、学会生存(learning to be) 。[4]
学会认知是掌握认识世界的工具,获取理解的手段,它是终身学习的基础。认知是指人们获得知识或应用知识的过程,或信息加工的过程。大学生不但要重视系统化知识的获取,更要学会掌握认知的手段,即不断地认识自身的学习、不断地调控自己的学习、并改善学习。重视基础知识和基础技能的掌握;进一步巩固语言、数学、外语方面的知识;加强书面沟通、计算机应用方面的能力;有意识地培养思维能力;广泛涉猎除本专业、本学科外的知识;培养信息收集、查询和分析方面的能力。
学会做事就是培养实践所学的知识并适应未来工作的能力。学习知识并掌握学习的工具的目的是要运用于实际。现代社会越来越注重能力,而不是资历。不仅要有专业知识,更应该具备应用专业知识的能力。理论联系实际并学以致用才能检验所学知识掌握程度,才能巩固专业知识,发现新问题。大学生要具备一定的理论分析能力,具有将理论运用于实践的能力,培养从事专业工作的能力,以及创新能力、协作能力、交际能力和管理能力等。
工作与学习是为了使人生活得更幸福,其前提是作为人应学会共同生活,学会合作,懂得人类的多样性,认识自己,发现他人,培养参与和合作精神。大学生应努力培养团队精神、提高沟通能力,还应学会与別人相处,关心家人,尊重不同意见、学会分享,承担应有的家庭及社会责任。同时,应理解不同国家、不同民族、不同地域、不同群体有着不同文化和习俗,世界应和而不同。
学会生存是学会认知、学会做事和学会合作的最终结果。增强生存能力的内容包括如何自救和救助他人、如何在火灾中逃生、如何面对挫折、如何面对危险等。未来的竞争越来越激烈,即将走进社会的大学生面临的压力越来越大,尤其是在全球经济化的社会环境下,要在竞争中取胜,不但要有丰富的知识、坚强的意志力,还要有健康的身心,以增强适应环境和改造环境的能力。
3大学生终身学习测评标准体系的设计
测评内容、测评目标与测评指标是共同构成了测评标准体系。[5]一般在素质测评目标下规定测评内容,在测评内容下设置测评目标,在测评目标下设测评指标。测评内容就是测评的具体对象与范围。测评目标是素质测评中直接指向的内容。测评指标是素质测评目标操作化的表现形式。测评标准体系的要素一般由测评标准、标志与标度组成。
对大学生终身学习的测评在测评标准体系的不同层次,即测评内容、测评目标与测评指标方面具体内容,有着不同的表述形式,但它们内部存在着密切的联系。如下表1所示。
4几点思考
4.1构建终身学习的测评标准对于培养学生的终身学习能力有积极作用。使用终身学习指标来衡量学生终身学习的发展现状与成效,为学生个人发展指明了方向。
4.2对学生终身学习能力的培养,基础知识和专业知识的学习仍是不可忽视的方面,这是学生学习和培养能力的基础,否则就是本末倒置。终身学习的指标不同于传统上对学生学习的测评,突出了创新、实践、元学习、合作、心理健康等方面内容。另外,一些指标存在一定程度上的重复,这也说明人的能力本身就是一个整体。
4.3各个高校的客观的情况不尽相同,测评的指标和测评的侧重点(权重)依据学校的自身情况加以确定。对学生的终身学习的把握,可以采取问卷调查、访谈法等方法。
参考文献
[1]赵银生.高考改革应突出对学生能力的考查[J].复旦教育论坛,2006,(5)
[2]王丽雅.终身教育终身学习与学习化社会概念辨析[J].天津职业院校联合学报,2006,(6)
[3]张楚廷.大学教学学[M].长沙:湖南师范大学出版社,2002.11
[4]吴晓义.终身学习视野下学校教育与社会培训的沟通及衔接[J].北京大学教育评论,2007,(7)
[5]肖鸣政,库克.人员素质测评[M].北京:高等教育出版社,2007.140
[6]陈学军,邬志辉.欧洲终身学习质量指标述评[J].外国教育研究.2005,(7)
[7]吴钢,朱晓青.开放大学学生学习能力发展性评价体系探析[J].现代远距离教育,2005,(6)