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【摘 要】 实施素质教育的主阵地是课堂教学。广大教育工作者不懈追求的目标是优化课堂教学，充分发挥课堂教学的有效性， 让学生真正成为课堂和学习的主体。本文从对课堂有效性概念和特征的解读，提高课堂教学有效性的策略等方面进行了探讨。
【关键词】 初中英语 课堂教学 有效策略
什么是课堂教学的有效性？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为，从专业角度说，课堂教学的有效性问题是指通过课堂教学是学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”余教授还认为，课堂教学的有效性特征可以列举很多，但核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
1. 准确理解教学目标
传统的课堂教学过分强调认知性目标、知识与技能成为课堂教学关系户的中心，忽视了对学生智力、能力、情感、态度等育人目标，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生在英语学习上成为被肢解的人，甚至窒息的人，课堂教学因此丧失了实效。新课标确定的知识与能力过程与方法情感态度与价值观三维目标，发赢了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。有效教学的前提是全面合理的教学目标。然而，在现实的课堂教学中，一些教师并没有理解教学目标真正的含义。他们在制定教学目标时，特别重视三维目标中的后两项，对知识与能力目标却不敢深化，似乎强调了知识就不符合新课标要求，重视能力就会落入传统教学的俗套。于是便有了一些不知所云的互动、游移离散的辩论、浅薄乏味的表白，看似华丽多彩，实则障眼烟云，完全是低效或无效的作秀。它不符合英语学科的特点；它不利于英语教育培养新农民的课程宗旨。
2. 恰当选择教学方法
课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响；同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子。”
选择恰当的教学方法，是我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层次值得参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
以Go for it！七年级上册《Unit 10 Can you play the guitar？》 为例。教学内容是情态动词can的用法及它在各种句式中的形式；同时此单元的topic是 利用can 来“谈论自己的能力”。在教学中可以用成立“个人俱乐部”“招聘人才”运用情态动词can介绍自己在某一方面的能力、喜好和意愿，达到招聘的目的。这样既培养了学生的集体意识和合作意识，也激发了学生主动探究知识的欲望，进而培养了学生的动手能力，展示了学生的个性。
3. 充分尊重学生的主体
发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大英语教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性？聂幼梨教授认为：“学生主体”的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在英语课堂教学中，教师一定要为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切。
以Go for it！九年级《Unit 11 Sad movies make me cry》 Section A 3a The Shirt of a Happy Man为例。可以让学生扮演多个角色：a king ，a singer， a banker ，a doctor等等，要求学生在课下分好角色进行扮演，以便在课堂上能够惟妙惟肖、富有创新的“现场表演”。这样，学生不仅学到了知识，而且更能明白其中快乐的道理。
卢梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个‘我’，也是最后一个‘我’。”教师应该为学生营造一个发展良好的个性空间，是学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特点，统一中含个性，这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。
诚然如何在新课改背景下进行有效的英语教学是当前众多英语教学工作者探究和研究的一个重要课题，也是今后英语课堂教学的核心问题。华东师大许纪霖教授有一句豪言：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”我是一位普通的中学英语教师，我更改变不了这个世界，但我也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。
教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 初中英语 课堂教学 有效策略
什么是课堂教学的有效性？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为，从专业角度说，课堂教学的有效性问题是指通过课堂教学是学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”余教授还认为，课堂教学的有效性特征可以列举很多，但核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
1. 准确理解教学目标
传统的课堂教学过分强调认知性目标、知识与技能成为课堂教学关系户的中心，忽视了对学生智力、能力、情感、态度等育人目标，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生在英语学习上成为被肢解的人，甚至窒息的人，课堂教学因此丧失了实效。新课标确定的知识与能力过程与方法情感态度与价值观三维目标，发赢了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。有效教学的前提是全面合理的教学目标。然而，在现实的课堂教学中，一些教师并没有理解教学目标真正的含义。他们在制定教学目标时，特别重视三维目标中的后两项，对知识与能力目标却不敢深化，似乎强调了知识就不符合新课标要求，重视能力就会落入传统教学的俗套。于是便有了一些不知所云的互动、游移离散的辩论、浅薄乏味的表白，看似华丽多彩，实则障眼烟云，完全是低效或无效的作秀。它不符合英语学科的特点；它不利于英语教育培养新农民的课程宗旨。
2. 恰当选择教学方法
课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响；同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子。”
选择恰当的教学方法，是我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层次值得参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
以Go for it！七年级上册《Unit 10 Can you play the guitar？》 为例。教学内容是情态动词can的用法及它在各种句式中的形式；同时此单元的topic是 利用can 来“谈论自己的能力”。在教学中可以用成立“个人俱乐部”“招聘人才”运用情态动词can介绍自己在某一方面的能力、喜好和意愿，达到招聘的目的。这样既培养了学生的集体意识和合作意识，也激发了学生主动探究知识的欲望，进而培养了学生的动手能力，展示了学生的个性。
3. 充分尊重学生的主体
发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大英语教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性？聂幼梨教授认为：“学生主体”的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在英语课堂教学中，教师一定要为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切。
以Go for it！九年级《Unit 11 Sad movies make me cry》 Section A 3a The Shirt of a Happy Man为例。可以让学生扮演多个角色：a king ，a singer， a banker ，a doctor等等，要求学生在课下分好角色进行扮演，以便在课堂上能够惟妙惟肖、富有创新的“现场表演”。这样，学生不仅学到了知识，而且更能明白其中快乐的道理。
卢梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个‘我’，也是最后一个‘我’。”教师应该为学生营造一个发展良好的个性空间，是学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特点，统一中含个性，这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。
诚然如何在新课改背景下进行有效的英语教学是当前众多英语教学工作者探究和研究的一个重要课题，也是今后英语课堂教学的核心问题。华东师大许纪霖教授有一句豪言：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”我是一位普通的中学英语教师，我更改变不了这个世界，但我也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。
教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.