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本论文为河北建筑工程学院“建筑英语口语特色化发展”项目成果。
【文章摘要】
基于内容的英语教学（Content-based Instruction），指的是将语言教学建立在某个学科或某种主题内容教学之上。建筑英语口语，让学生在学建筑的同时强化英语，学语言的同时了解建筑。教学专业性强，内容丰富。从而能为学生提供贴近需求的、专业性明显的教学内容，使他们积极投入到每个阶段的教学活动中去。
【关键词】
基于内容的英语教学；建筑英语；英语口语。
0 引言
基于内容的英语教学（Content-based Instruction），指的是将语言教学建立在某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。学生在学习语言时，动机是强烈的—对某一学科知识的需求；任务是明确的—解决学科知识学习过程中的语言问题。
1 教学内容
1.1 教学内容实践
建筑英语口语课程以建筑行业各领域的常识概念为基础，并将各领域的一些新技术、新知识、新方法融汇其中，强调建筑行业英语的实用性。内容既涉及建筑行业的专业内容，如建筑师的工作、土木工程、建筑材料、路桥，又涉及建筑业的扩展知识，如节能建筑、房地产；既涉及人文知识，如建筑大师，又涉及艺术层次的内容，如宏伟建筑、中国建筑、摩天大楼、建筑风格等。授课内容体现了课程特色：既介绍了专业基础知识，也介绍了建筑大师；既介绍了国外建筑，也涉猎了中国建筑特点；阅读文章既有专业学术水平，也涉及建筑专业的最新知识；就英语专业的学生而言，授课内容信息量大，难度适中，符合语言学习输入为先、涉猎面广的特点。
每周课堂还附有情景会话的学习，一篇为业内人士出国生活的情景，一篇为施工现场的情景。生活类的会话涉及出关、乘飞机、就餐、游览等内容；施工现场会话涉及安装、维护、评估、谈论施工情况等情景。会话内容兼顾了专业性、常识性、实用性的特点。不足之处在于，内容均出自书本，某些表达内容可能欠缺生动性与真实性。
1.2 经验总结
教学内容专业性强，内容较丰富，基本满足建筑英语口语课程的教学要求。教师在使用过程中也发现了一定的问题。首先是关于建筑，有些内容体现的专业性太强，对于老师的教、学生的学，都是问题。如有内容涉及电焊、气割、铆工、钳工等知识，教师受自身知识结构所限，传授这些内容时易于呆板生硬，而学生学起来更是缺乏兴趣，难于消化吸收。教师需一方面提高与改善自身知识结构，另一方面注意内容的取舍，把最有用的、具有概括性、启发性的内容带到课堂，避免出现生搬硬套、填鸭式教学的情况。另一个问题是在使用某些教材时，教师发现书中不乏印刷错误，且有些内容有待推敲，特别是在语言方面，虽然体现了现场英语的特征，然而在语法、表达、地道等方面都有一定程度的疏忽。教师应以批判的目光看待这些内容，取其精华，去其糟粕。另外在教学内容的选择上，应注意知识的更新，拓宽教参选取的范围，选择更有时效性、真实性的内容，让内容服务于课程的实用性。
2 教学方法
基于内容的英语教学，能够在更大程度上为多种教学方法的应用提供条件。在每课单元内容的讲授中，采用了阅读、听力、及视听的教学手段。学生在进行了阅读，或是听了一段文字或观看了一段视频后，完成一定的练习，练习的形式有回答问题、填空、概括、复述等。教学方法具有一定的综合性，将视、听、说、读紧密地结合，对学生有一定的激励效果，特别是在听上，为他们设定了明确的任务，学生较能集中精力听。在教学中也遇到了一些困难，如阅读的文章有的较深奥，教师在最后讲解习题的时候，受时间的限制，只能匆匆带过；而有的阅读文章又较简单，学生容易轻视，导致课堂气氛松散；有的听力文章中专业性词汇较集中，使学生产生畏难情绪，本应听懂的，也丢掉了；视频材料较能激发学生兴趣，但学生在复述时，往往不能对视频内容进行重新组织，讲出来的话易于呈散沙状。
针对上述情况，授课教师应进一步努力优化教学方法设置，继续充实自身背景知识，以便设计更佳的课堂环节，提高引导质量，继续强化词汇，使词汇真正为内容服务，使更多的词汇成为学生的积极词汇。
3 教学效果
基于内容的英语教学，即建筑英语口语课程的实践与探索，其效果具体体现在如下三个方面：
3.1 课程提高了学生对本专业的信心和就业前景的乐观度
课程对于学生对建筑专业兴趣的促进作用最为明显，对学生建筑方面知识的构建具有非常大的促进作用。课程结束时，有的学生表示有可能从事相关工作。学生对于英语专业的信心与喜爱也有一定的提高。可能是受到整个时代背景下大学生就业压力较大情况的影响，虽然大部分学生对于就业前景仍不乐观，但持乐观态度的学生数量有了些许提高，特别值得关注的是，有相当一部分学生主动地意识到了交际能力的重要性。
3.2 以建筑专业为特色的内容式教学优势
如果英语专业的教育仅仅停留在基础语言教育层面，即传统的语法、阅读、词汇、写作等基础课程，在教学效果上就容易出新耗时低效的问题。相反，如果学生在学语言的过程中确定他们有“学以致用”的一天，那他们的积极性就很高，兴趣就很浓，学习的效率与效果就会明显得多。基于内容的英语教学（Content-based Instruction），正是为学生提供了这样的可能性。建筑英语口语的教学内容，体现了建筑知识的专业性。作为一门口语课，“输入”环节必不可少，课程通过基本的课文学习完成这一环节。在文章的选取上，兼顾了内容具有一定普及性的特点，所选内容没有超越一般性知识的范畴，这样教学的内容才有可能被文科背景的学生接受，并有可能成为交际性的输出内容。
在“输出”环节，即情景会话单元，包括建筑业人士国外生活的情景和施工现场的情景。其中也包含了不少的术语，同时又具备口语性强的特点。学生在这个环节，已具备了从“输入”环节所获得的专业知识，应锻炼的是自身的创造与交际能力，以期提高综合素质。课文学习与情景会话的教学内容，符合内容式教学法中的主题式（theme-base model）与庇护式（sheltered model）教学模式原型，从而能为学生提供贴近需求的、专业性明显的教学内容，使他们积极投入到每个阶段的教学活动中去。 3.3 人文艺术价值
人文精神是人类社会的支柱，包含的是对社会发展的关注，对社会人际关系的认识，对他人的关怀。只有对外部世界感兴趣的人，才能激发自身的自尊心、自信心、才能获得人生感悟，追求人生价值。对追求知识的大学生而言，人文精神能够从根本上使他们树立求真务实的科学态度。艺术，可以塑造人的鉴赏力与审美情趣。受过艺术熏陶的人，可以去摒弃低俗的、肤浅的、随意的，而去选择高雅的、深刻的、精髓的。将艺术氛围带入大学课堂，能使学生自觉地守护和传播严肃文化、高雅文化、传统文化。高等教育，应以人文精神为上，不能忽视对学生艺术的熏陶。
建筑英语口语课程，在一个本科生四年的学习中，仅仅占有32个学时，但它却能够带来宝贵的人文艺术价值。也许首先应探讨的问题是，建筑，是技术还是艺术？是钢筋水泥还是社会发展？印度的泰姬陵，埋葬着人类最美的爱情神话。其建造之精湛，迄今仍留有秘密，为现代技术所无法解释。一座座摩天大楼不断刷新高度，背后蕴含着人类的何种渴望与忧虑？建筑，可以引发我们太多的探求与思索。该课程的进行中，在讲到具体建筑杰作时，学生往往被其背后的历史与人间故事所吸引，师生间常常会讨论交流；讲到建筑材料、布局、结构时，学生会对建筑功能产生进一步的求知欲，常常会考虑到绿色、节能、环保的概念；讲到中国建筑时，学生会联想到中国文化中“天时地利人和”的观念；讲到伟大建筑师时，学生被他们的创造力所折服，被他们的执着所激励……学生的情感得到了充分的调动，他们对知识的求索更深刻了，对交际的需求更强烈了。
4 总结
综上所述，建筑英语口语经历了教学实践与分析总结后，体现如下特色：以专业知识为核心、以提高语言能力为手段、以扩展知识为辅助、以提高学生竞争力与综合素养为目标。充分体现出基于内容的英语教学方式的优势：拓宽英语专业学生的就业渠道；开拓了建筑专业英语教育的教学模式；强化了文科生的人文素质修养。
【参考文献】
[1]常乐.建筑英语[M].外语教学与研究出版社，2008年9月第1版
[2]陈泽旋.大学英语教学改革之基于问题的教学[J].语文学刊.外语教育教学，2010年第12期
[3]郭玉兔.建筑英语[M].高等教育出版社，2011年7月
[4]盛根有.建筑施工现场英语情景会话[M]，中国建筑工业出版社，2011年9月第1版
[5]盛根有.建筑校园与国外生活英语情景会话[M]，中国建筑工业出版社，2010年8月第1版
【作者简介】
段静，1981年1月27日生，硕士，讲师，河北建筑工程学院，研究方向为翻译。
李欣，1982年6月12日生，硕士在读，讲师，河北建筑工程学院，研究方向为英语语言文学。
杨慧，1978年2月9日生，硕士，讲师，河北建筑工程学院，研究方向为商务英语。
【文章摘要】
基于内容的英语教学（Content-based Instruction），指的是将语言教学建立在某个学科或某种主题内容教学之上。建筑英语口语，让学生在学建筑的同时强化英语，学语言的同时了解建筑。教学专业性强，内容丰富。从而能为学生提供贴近需求的、专业性明显的教学内容，使他们积极投入到每个阶段的教学活动中去。
【关键词】
基于内容的英语教学；建筑英语；英语口语。
0 引言
基于内容的英语教学（Content-based Instruction），指的是将语言教学建立在某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。学生在学习语言时，动机是强烈的—对某一学科知识的需求；任务是明确的—解决学科知识学习过程中的语言问题。
1 教学内容
1.1 教学内容实践
建筑英语口语课程以建筑行业各领域的常识概念为基础，并将各领域的一些新技术、新知识、新方法融汇其中，强调建筑行业英语的实用性。内容既涉及建筑行业的专业内容，如建筑师的工作、土木工程、建筑材料、路桥，又涉及建筑业的扩展知识，如节能建筑、房地产；既涉及人文知识，如建筑大师，又涉及艺术层次的内容，如宏伟建筑、中国建筑、摩天大楼、建筑风格等。授课内容体现了课程特色：既介绍了专业基础知识，也介绍了建筑大师；既介绍了国外建筑，也涉猎了中国建筑特点；阅读文章既有专业学术水平，也涉及建筑专业的最新知识；就英语专业的学生而言，授课内容信息量大，难度适中，符合语言学习输入为先、涉猎面广的特点。
每周课堂还附有情景会话的学习，一篇为业内人士出国生活的情景，一篇为施工现场的情景。生活类的会话涉及出关、乘飞机、就餐、游览等内容；施工现场会话涉及安装、维护、评估、谈论施工情况等情景。会话内容兼顾了专业性、常识性、实用性的特点。不足之处在于，内容均出自书本，某些表达内容可能欠缺生动性与真实性。
1.2 经验总结
教学内容专业性强，内容较丰富，基本满足建筑英语口语课程的教学要求。教师在使用过程中也发现了一定的问题。首先是关于建筑，有些内容体现的专业性太强，对于老师的教、学生的学，都是问题。如有内容涉及电焊、气割、铆工、钳工等知识，教师受自身知识结构所限，传授这些内容时易于呆板生硬，而学生学起来更是缺乏兴趣，难于消化吸收。教师需一方面提高与改善自身知识结构，另一方面注意内容的取舍，把最有用的、具有概括性、启发性的内容带到课堂，避免出现生搬硬套、填鸭式教学的情况。另一个问题是在使用某些教材时，教师发现书中不乏印刷错误，且有些内容有待推敲，特别是在语言方面，虽然体现了现场英语的特征，然而在语法、表达、地道等方面都有一定程度的疏忽。教师应以批判的目光看待这些内容，取其精华，去其糟粕。另外在教学内容的选择上，应注意知识的更新，拓宽教参选取的范围，选择更有时效性、真实性的内容，让内容服务于课程的实用性。
2 教学方法
基于内容的英语教学，能够在更大程度上为多种教学方法的应用提供条件。在每课单元内容的讲授中，采用了阅读、听力、及视听的教学手段。学生在进行了阅读，或是听了一段文字或观看了一段视频后，完成一定的练习，练习的形式有回答问题、填空、概括、复述等。教学方法具有一定的综合性，将视、听、说、读紧密地结合，对学生有一定的激励效果，特别是在听上，为他们设定了明确的任务，学生较能集中精力听。在教学中也遇到了一些困难，如阅读的文章有的较深奥，教师在最后讲解习题的时候，受时间的限制，只能匆匆带过；而有的阅读文章又较简单，学生容易轻视，导致课堂气氛松散；有的听力文章中专业性词汇较集中，使学生产生畏难情绪，本应听懂的，也丢掉了；视频材料较能激发学生兴趣，但学生在复述时，往往不能对视频内容进行重新组织，讲出来的话易于呈散沙状。
针对上述情况，授课教师应进一步努力优化教学方法设置，继续充实自身背景知识，以便设计更佳的课堂环节，提高引导质量，继续强化词汇，使词汇真正为内容服务，使更多的词汇成为学生的积极词汇。
3 教学效果
基于内容的英语教学，即建筑英语口语课程的实践与探索，其效果具体体现在如下三个方面：
3.1 课程提高了学生对本专业的信心和就业前景的乐观度
课程对于学生对建筑专业兴趣的促进作用最为明显，对学生建筑方面知识的构建具有非常大的促进作用。课程结束时，有的学生表示有可能从事相关工作。学生对于英语专业的信心与喜爱也有一定的提高。可能是受到整个时代背景下大学生就业压力较大情况的影响，虽然大部分学生对于就业前景仍不乐观，但持乐观态度的学生数量有了些许提高，特别值得关注的是，有相当一部分学生主动地意识到了交际能力的重要性。
3.2 以建筑专业为特色的内容式教学优势
如果英语专业的教育仅仅停留在基础语言教育层面，即传统的语法、阅读、词汇、写作等基础课程，在教学效果上就容易出新耗时低效的问题。相反，如果学生在学语言的过程中确定他们有“学以致用”的一天，那他们的积极性就很高，兴趣就很浓，学习的效率与效果就会明显得多。基于内容的英语教学（Content-based Instruction），正是为学生提供了这样的可能性。建筑英语口语的教学内容，体现了建筑知识的专业性。作为一门口语课，“输入”环节必不可少，课程通过基本的课文学习完成这一环节。在文章的选取上，兼顾了内容具有一定普及性的特点，所选内容没有超越一般性知识的范畴，这样教学的内容才有可能被文科背景的学生接受，并有可能成为交际性的输出内容。
在“输出”环节，即情景会话单元，包括建筑业人士国外生活的情景和施工现场的情景。其中也包含了不少的术语，同时又具备口语性强的特点。学生在这个环节，已具备了从“输入”环节所获得的专业知识，应锻炼的是自身的创造与交际能力，以期提高综合素质。课文学习与情景会话的教学内容，符合内容式教学法中的主题式（theme-base model）与庇护式（sheltered model）教学模式原型，从而能为学生提供贴近需求的、专业性明显的教学内容，使他们积极投入到每个阶段的教学活动中去。 3.3 人文艺术价值
人文精神是人类社会的支柱，包含的是对社会发展的关注，对社会人际关系的认识，对他人的关怀。只有对外部世界感兴趣的人，才能激发自身的自尊心、自信心、才能获得人生感悟，追求人生价值。对追求知识的大学生而言，人文精神能够从根本上使他们树立求真务实的科学态度。艺术，可以塑造人的鉴赏力与审美情趣。受过艺术熏陶的人，可以去摒弃低俗的、肤浅的、随意的，而去选择高雅的、深刻的、精髓的。将艺术氛围带入大学课堂，能使学生自觉地守护和传播严肃文化、高雅文化、传统文化。高等教育，应以人文精神为上，不能忽视对学生艺术的熏陶。
建筑英语口语课程，在一个本科生四年的学习中，仅仅占有32个学时，但它却能够带来宝贵的人文艺术价值。也许首先应探讨的问题是，建筑，是技术还是艺术？是钢筋水泥还是社会发展？印度的泰姬陵，埋葬着人类最美的爱情神话。其建造之精湛，迄今仍留有秘密，为现代技术所无法解释。一座座摩天大楼不断刷新高度，背后蕴含着人类的何种渴望与忧虑？建筑，可以引发我们太多的探求与思索。该课程的进行中，在讲到具体建筑杰作时，学生往往被其背后的历史与人间故事所吸引，师生间常常会讨论交流；讲到建筑材料、布局、结构时，学生会对建筑功能产生进一步的求知欲，常常会考虑到绿色、节能、环保的概念；讲到中国建筑时，学生会联想到中国文化中“天时地利人和”的观念；讲到伟大建筑师时，学生被他们的创造力所折服，被他们的执着所激励……学生的情感得到了充分的调动，他们对知识的求索更深刻了，对交际的需求更强烈了。
4 总结
综上所述，建筑英语口语经历了教学实践与分析总结后，体现如下特色：以专业知识为核心、以提高语言能力为手段、以扩展知识为辅助、以提高学生竞争力与综合素养为目标。充分体现出基于内容的英语教学方式的优势：拓宽英语专业学生的就业渠道；开拓了建筑专业英语教育的教学模式；强化了文科生的人文素质修养。
【参考文献】
[1]常乐.建筑英语[M].外语教学与研究出版社，2008年9月第1版
[2]陈泽旋.大学英语教学改革之基于问题的教学[J].语文学刊.外语教育教学，2010年第12期
[3]郭玉兔.建筑英语[M].高等教育出版社，2011年7月
[4]盛根有.建筑施工现场英语情景会话[M]，中国建筑工业出版社，2011年9月第1版
[5]盛根有.建筑校园与国外生活英语情景会话[M]，中国建筑工业出版社，2010年8月第1版
【作者简介】
段静，1981年1月27日生，硕士，讲师，河北建筑工程学院，研究方向为翻译。
李欣，1982年6月12日生，硕士在读，讲师，河北建筑工程学院，研究方向为英语语言文学。
杨慧，1978年2月9日生，硕士，讲师，河北建筑工程学院，研究方向为商务英语。