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摘 要：语用意识一直备受关注，教师们在不断的教学研讨中交流和改进教学方式。然而在教学中存在场景设置不够合理，设计脱离教材等问题。因此，笔者在教材上“大做文章”，结合语言能力、文化品格和思维品质学习的核心素养背景，通过“三维”即语言、文化和思维三个维度“三扣”对话课型中三个教学板块，巧用Let’s try，活用Let’s talk，妙用Role-play，基于教材，高于教材，从教材本身的教学板块深入挖掘，理解各国文化内涵，培养用语言做事的能力。
关键词：三维 三扣 语用意识
研究缘起
【场景一：导入环节的“尴尬”】
教师主要的教学内容是人教版PEP小学英语五年级上册涉及外貌和性格的简单描述。教师在课堂的引入时采取了结合单词和图片让学生进行描述性的表达。然而，学生在这样有些突然的语言训练活动中表现得毫无乐趣。
【场景二：拓展环节的“兴奋”】
与上一场景形成鲜明对比的是，学生在教师尝试改变描述陌生图片为描述老师和家长的外面性格特点时，学生的学习兴趣立刻高涨起来，新奇和趣味的课堂氛围让整个课堂变得生动有趣又充满生活气息。
【思考】以上两个场景引起了笔者深深的思考。学生课堂语言的运用来自学生本身的知识储备，但是想要真正运用起来需要教师的合理引导。就事论事无法有效激活学生的知识储备，也不能真正激发学生表达的欲望。
研究目标
1.语言内化，积累语言知识
灵活运用教材，对教材资源进行整合与拓展。合理有效Let’s try板块中的听力内容，能最大程度激发学生的语言知识储备，用学生已有的语言材料合理设计教学活动，循序渐进，培养学生“用英语做事情”的能力。
2.文化体验，培养文化品格
语言与文化相伴，在教学中渗透文化体验文化，能帮助学生在课堂的任务和活动中感受文化，养成正确的文化态度，增加对外国文化的了解与尊重，同时加深对祖国传统文化的理解和自豪感，并形成初步的跨文化交际能力。
3.思维运用，发展思维品质
结合主题创造性地使用教材，课堂内容做课外延伸，能真正将语用意识培养落实在实处。在实践中融合语用意识与跨文化交际意识，发展思维，拓展知识，提高综合学习能力。
研究实践：“三维”“三扣”促语用
在语言、文化和思维三个维度下，在开展语言能力、文化品格和思维品质学习的核心素养背景下，巧用Let’s try，激活语言，激发意识内化，活用Let’s talk，渗透文化，助推意识生长，妙用Role-play，发展思维，助力意识外化。
（一）三解码：巧用Let’s try，激活语言，激发意识内化。
（三）三编构：妙用Role-play，发展思维，助力意识外化。
【PEP小学英语五年级上册Unit 3 Part A Ask and answer】在日常教學中，笔者发现一些教师对一核心句型的问答过于依赖教材，拓展的情景没有充分结合学生实际，不能够吸引学生的注意力，引起学生的兴趣共鸣。因此，笔者在设计这一板块的三步骤中以“教材运用—话题巩固—生活运用”进行设计，逐步激发学生的表达，让学生想说、敢说、积极说。
1.利用教材，巩固句型
教材中的对话结合核心句型开展，有一定利用价值，同时，核心句型基于学生基础开展，能初步帮助学生整理所学的表达。因此，利用好教材内容是拓展学习的第一步，打好接下来的语言应用基础。
2. 结合实际，定准话题
由于教材内容和版面等的局限，情景的设计还是初级的，学生不能直观体会情景。因此，教师在设计情景时要基于教材并高于教材，结合学生实际，让学生在感同身受中操练运用，在与自身相关地情景中表达自己。
3. 迁移生活，抓住语用
《新课标》对“说”的二级标准描述除了能简短对话外，还需要学生就日常生活话题作简短叙述。在结合学生实际进行语用之后，学生的表达欲望十分高涨，对核心句型的运用已经非常熟练，能结合话题在讨论后进行简短的话题描述。
研究思考
思维品质是英语的核心素养，发展学生语用意识是英语教学中永恒的主题，而在小学阶段就关注并促进学生的语用意识有利于学生的长远英语思维的发展。在本次实践与探索中，笔者立足教学，探索对课堂学习材料的拓展与实施，力求促进学生的思维能力训练和发展，在此过程中，无论是教师还是学生都收获满满。当然，研究还有待完善，笔者也将继续积极摸索。
关键词：三维 三扣 语用意识
研究缘起
【场景一：导入环节的“尴尬”】
教师主要的教学内容是人教版PEP小学英语五年级上册涉及外貌和性格的简单描述。教师在课堂的引入时采取了结合单词和图片让学生进行描述性的表达。然而，学生在这样有些突然的语言训练活动中表现得毫无乐趣。
【场景二：拓展环节的“兴奋”】
与上一场景形成鲜明对比的是，学生在教师尝试改变描述陌生图片为描述老师和家长的外面性格特点时，学生的学习兴趣立刻高涨起来，新奇和趣味的课堂氛围让整个课堂变得生动有趣又充满生活气息。
【思考】以上两个场景引起了笔者深深的思考。学生课堂语言的运用来自学生本身的知识储备，但是想要真正运用起来需要教师的合理引导。就事论事无法有效激活学生的知识储备，也不能真正激发学生表达的欲望。
研究目标
1.语言内化，积累语言知识
灵活运用教材，对教材资源进行整合与拓展。合理有效Let’s try板块中的听力内容，能最大程度激发学生的语言知识储备，用学生已有的语言材料合理设计教学活动，循序渐进，培养学生“用英语做事情”的能力。
2.文化体验，培养文化品格
语言与文化相伴，在教学中渗透文化体验文化，能帮助学生在课堂的任务和活动中感受文化，养成正确的文化态度，增加对外国文化的了解与尊重，同时加深对祖国传统文化的理解和自豪感，并形成初步的跨文化交际能力。
3.思维运用，发展思维品质
结合主题创造性地使用教材，课堂内容做课外延伸，能真正将语用意识培养落实在实处。在实践中融合语用意识与跨文化交际意识，发展思维，拓展知识，提高综合学习能力。
研究实践：“三维”“三扣”促语用
在语言、文化和思维三个维度下，在开展语言能力、文化品格和思维品质学习的核心素养背景下，巧用Let’s try，激活语言，激发意识内化，活用Let’s talk，渗透文化，助推意识生长，妙用Role-play，发展思维，助力意识外化。
（一）三解码：巧用Let’s try，激活语言，激发意识内化。
（三）三编构：妙用Role-play，发展思维，助力意识外化。
【PEP小学英语五年级上册Unit 3 Part A Ask and answer】在日常教學中，笔者发现一些教师对一核心句型的问答过于依赖教材，拓展的情景没有充分结合学生实际，不能够吸引学生的注意力，引起学生的兴趣共鸣。因此，笔者在设计这一板块的三步骤中以“教材运用—话题巩固—生活运用”进行设计，逐步激发学生的表达，让学生想说、敢说、积极说。
1.利用教材，巩固句型
教材中的对话结合核心句型开展，有一定利用价值，同时，核心句型基于学生基础开展，能初步帮助学生整理所学的表达。因此，利用好教材内容是拓展学习的第一步，打好接下来的语言应用基础。
2. 结合实际，定准话题
由于教材内容和版面等的局限，情景的设计还是初级的，学生不能直观体会情景。因此，教师在设计情景时要基于教材并高于教材，结合学生实际，让学生在感同身受中操练运用，在与自身相关地情景中表达自己。
3. 迁移生活，抓住语用
《新课标》对“说”的二级标准描述除了能简短对话外，还需要学生就日常生活话题作简短叙述。在结合学生实际进行语用之后，学生的表达欲望十分高涨，对核心句型的运用已经非常熟练，能结合话题在讨论后进行简短的话题描述。
研究思考
思维品质是英语的核心素养，发展学生语用意识是英语教学中永恒的主题，而在小学阶段就关注并促进学生的语用意识有利于学生的长远英语思维的发展。在本次实践与探索中，笔者立足教学，探索对课堂学习材料的拓展与实施，力求促进学生的思维能力训练和发展，在此过程中，无论是教师还是学生都收获满满。当然，研究还有待完善，笔者也将继续积极摸索。