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教研活动是开展教学活动的重要环节，是提高教师教学水平，促进教师专业发展的重要举措。随着网络时代的到来，学校制度的改革、教学规模的扩大、教学内容的改变、教学手段的改进，传统的教研方式、内容和所涉及的范围已与现在的教学发展不相适应。各级教研组织需要加快对现行教研形式进行信息化改造，建立新的教研活动的环境，创建一支能够适应信息时代挑战的教研队伍，形成相应的体制和运行机制。
深圳市南山区是全国课改实验区。南山区教育科学研究中心作为全区教育教学工作的专职研究部门，在推进新课改的进程中，一直在寻找教研工作信息化之路。目前，该地区已经将网络虚拟教研作为区域内教研工作信息化的一个重要突破口和抓手，用五种组织形式和九种技术工具，共同搭建网络虚拟教育的新机制。
一、五种功能各异的网络教研组织形式
在运作形式上，我们认真分析和研究了国内比较成功的组织形式，如民间教研团队形式、教研组虚拟教研形式、校本虚拟教研形式、基层教办管理形式、电教（信息）中心形式、教研室形式、教师培训机构形式、教科中心形式、网上手拉手形式等，并将这几种形式进行对比（下表）。
虚拟教研的九种有效形式对比表
其中，教研室形式具有先天优势，能够借助行政的力量，召集大量学科骨干教师来共同进行教研活动。我们认为，教研室形式是最具实效性、最值得推广的形式。没有传统教研组织的亲自组织和参与，网络虚拟教研就永远游离于教研体制之外，所发挥的作用也就相对有限。然而，由于传统的教研队伍对技术比较生疏，又受到体制的阻碍，往往没有技术保障，只能采用最简单的技术来进行虚拟教研，这在一定程度上也制约了虚拟教研的深入发展。
经过大量的调研和比较，我们选择主要以教科中心的形式来运作，同时带动和促进了全区的民间教研团队形式、教研组虚拟教研形式、校本虚拟教研形式和网上手拉手形式的同步发展的五种组织形式。
1.教科中心形式
教科中心形式就是从体制上把技术部门、教研部门乃至培训部门整合起来，优势互补，同心协力，共同组建网上教研团队来开展网络虚拟教研。
就区域性推进来说，教科中心形式是效益最高的形式。我们首先在技术部门进行技术研究和形式示范，再逐步推广到业务部门。作为掌握技术资源的电教站和信息中心，首先将很多业务工作通过网络环境来完成，以提供网上教研的示范。比如，现代教育技术实验学校的网上巡礼、教育信息化先进分子网上评选、虚拟教研课题网上申报、游戏化学习课题在线研究、各类信息技术竞赛的网上组织、师生作品在线评议、装备工作的网上投诉等等。在技术部门先行取得了较为丰富的网上教研经验之后，一方面继续积极开展本部门相关业务的网上研究活动，另一方面积极向学科教师宣传这一成功方式，很多时候甚至是直接参与学科的网上教育教学讨论。为了解决网上在线听课和网上实时评课的技术“瓶颈”，利用装备信息优势，电教站为部分中小学引进了“自动跟踪课堂录像网络直播”系统，成功解决了优质课的自动录像和网上分享问题。
正是因为有了技术的进步，我们的教研工作才能如虎添翼。
南山区作为全国课改实验区，各科教研员担负了更加重大的责任。网络虚拟教研作为推进课程改革的重要手段，为课改寻找了新的突破口。在技术的支持下，教研工作逐渐走向信息化。各科教研员逐渐尝到了甜头，使用网络的热情逐渐高涨。虚拟教研中心的各大版主都是由教研员任命或者亲自担任，并且在全区聘请了数十位教育技术兼职教研员担任版主，协助教研员开展网上教研工作。在南山虚拟教研中心，教研员的发帖总量占总数的1/4左右,一线教师的发帖占3/4，逐步形成了教研员专业引领、一线教师积极参与的良好教研氛围。
音乐、美术、英语、数学、语文、综合实践、幼教、科学等等学科的网上教研活动开展得丰富多彩，多次在各学科的公开教研活动中得到同行高度评价。2005年11月25日，中学科学学科在教研员主持下，组织了跨地域的“科学论坛”，校内研究课采用网络直播，采用视频联网形式邀请到国家教育部科学工作专业支持组专家罗星凯博士和赵光平博士的远程指导。网上网下互动，取得了良好的效果。数学教研员则率领数学骨干教师直接参加教育部课程发展中心的网上教研活动，把南山数学博客群建设在全国的教研平台(http://www.cersp.com)上。这样的例子在虚拟教研中心比比皆是。
2.民间教研团队形式
民间教研团队形式就是没有官方背景的个人和团体组建的网上教研群体开展的网上教研活动。网络虚拟教研最早是以某些个人的教研网站为核心，以自愿加盟组建网上教研团队的方式，首先从民间发起的。直至今日，这种民间组建网上教研团队的形式仍然是网络虚拟教研阵营中最有生命活力的。
几乎每个学科都有一些能吸引全国各地网友汇聚的民间教研团队。在由全国中小学计算机教育研究中心北京部每两年举办一次的“全国教育特色网站展评活动”中，涌现出成百上千的优秀获奖主题网站。这些优秀网站中，相当一部分都是个人建设的教育教研网站。如南山第二外国语学校的一位数学老师多年经营了一个“新课标数学资源网”，依靠全国的同行组成联盟，建设了丰富的数学资源。
还有一些由优秀教师个人用网络技术为自己学生建设的“独行侠”式教育网站，不仅受到学生的追捧，在同行中也备受瞩目。向南小学的一位数学老师多年经营的“海峰学习软件”就是一个实例。这是一个实用、免费的学习软件平台，可以在线升级，在全国范围下载使用达到18万次。软件里集成了这位教师开发的大量教育教学课件，以及整理的大量各学科学习资料。
在南山虚拟教研中心建设之前，南山区的部分教师就自发组织起来，建设了一些学科教学的QQ群组，比如信息技术学科群、教育技术小组群等。
3.教研组虚拟教研形式
教研组虚拟教研形式是指在教研员的业务指导下，某一学校的某一学科教研组充分利用网络开展教研活动的一种方式。教研员可以选择在某个有条件的学校中的某个教研组单独突破，以单科、校本的方式，用小切口，作大文章。
华侨城小学语文教研组利用网梯在线实时多媒体交互系统，开辟了“830网上互动学习天地”。平时晚间学生常在线和教师讨论学科教学问题，每周五20：30～21：30则播出1小时的家庭教育辅导及学习方法指导节目，聘请有关领导、教师、家长以及国内外知名的教育专家在网上讲座，这种方法深受家长和学生的欢迎。
区内还建立起一批由教研员指导学校教研组建设的网站，包括华侨城中学的语文教研组的“高中语文模块教学平台”、海滨小学班主任的“海滨德育在线”、前海小学艺术科组的“青青口琴擂台”等等。
课改中的初中科学课是一个全新的课题。南山区的中学科学教研组，是由物理、化学、生物、地理四科教师共同组成的。在区教研员的指导下，荔香中学科学教研组长组织各科教师集体备课，分工合作，利用校园网络共享资源，大大降低了每一位教师的教学压力。北师大南山附中的科学组，更是在科学整合课上出类拔萃，其示范课和教研案例频频被中央教育电视台采用。
在这里，区教研室教研员的带头示范作用是不可忽视的。作为教研员，我区教研员很多都建了自己的博客，对本专业的发展起到很好的引领作用。
4.校本虚拟教研形式
校本虚拟教研形式是指在校长的亲自主持下，学校内部的教研工作实现校本化和网络化。校本教研是当今的热门话题。经过几年的发展，网络虚拟教研已经逐渐成为学校校本教研的一大特色。通过网络搭建平台，在网上十分方便地实现同伴互助，得到专家引领，从而达到融合创新。
向南小学开展了《专题教研学习网站开发和应用的有效性研究》，深圳蛇口学校则承担了《校本研训网站的建设与应用的研究》,呈现了鲜明的网络和校本研训网站的特色。这两所学校都涌现出一大批校本教研网站。他们的做法很相近，都是在校长的亲自主持下，信息技术组提供校本的技术培训和教研网站平台的搭建与支持，而各科组长带头建立学科教研网站建设小组，有的还组织学生中的技术高手参与教研网站的建设。每年，两个学校都会组织学科教研网站的评选活动，聘请教研室的教研员和信息中心的技术专家到场做评委，制作者当场演示和答辩，评委当即从不同的角度和领域进行评议，有效地提高了网站的教研价值和水平。
南山实验学校麒麟部进行的研究课题是《基于教育博客的教师专业化成长的实践与探索》，充分利用风行的博客程序，搭建了一个促进教师发展的理想平台。
5.网上手拉手形式
网上手拉手形式是指在网络的支持下，不同地域或不同文化背景的教育工作者结成网上手拉手的对子，进行针对性极强的实时或非实时的教育教学研究的方式。网上手拉手是虚拟教研的新拓展。手拉手活动在网络时代得到了空前的发展，从以往的家庭之间、学校之间的不定期的信件交流、假期互访，发展成为网络时代随时随地的沟通和交流。随着网络的发展，“地球村”概念越来越清晰，越来越被人们接受。
深圳是国际化的大都市，一些具有国际化视野的校长们也在纷纷探索利用网络进行学校间国际化交流的途径。我区积极组织参加了联合国儿童基金会的“爱生学校”项目，实现了东西部学校之间的网上手拉手。南油小学承担了《网络环境下跨地域教学研究》，和香港的吕明才学校结为姊妹学校，经常利用网上视频系统进行教学观摩和交流，取得了良好的效果。南山第二外国语学校研究了《虚拟教研国际交流平台的开发与应用》。他们获得了价值数百万美元的美国最权威的英语网络课程授权，使南山二外的学生可以和美国本土的学生享受到同样的英语教学课程资源。南山每两年举办一次国际艺术周也为这种国际化的网上交流提供了大量的契机。来自多个西方国家的数百名中小学生齐聚南山，深入到学生家庭生活一段时间。经过这样的接触和交流，越来越多的家庭利用网络视频系统，和国外的家庭保持网上手拉手。在中心组织下，有四所学校的师生参加了2006年11月在美国坦帕举行的国际学校联盟（ISC）全球峰会，六所学校积极参加了ISC的网上结对和交流活动。我们正在探索教育信息化和国际化的整合之路。
二、不同组织形式的优势与局限
教科中心形式南山区的网络虚拟教研是在教育局统一领导下，在技术部门的全力支持下，在全体学科教研员的亲自参与和引导下开展起来的，从体制上有效地整合了各方面的资源，技术上更加成熟、研究更加深入，取得了网络虚拟教研的效益最大化，体现了网络虚拟教研“投资最小、效益最高、参与面最广”的特色。打破技术与业务部门分割的局面，实现双向机构的整合与职能的有机融合，这需要教育主管部门的魄力。应该看到，目前这种体制上的整合在南山已经取得了明显的成效，让我们看到了令人振奋的前景。然而，这种研究还刚刚起步，尽管体制上的障碍已拆除，但是全新运作机制的建设需要较长的时间，部门之间配合的默契、单位主管领导驾驭和整合两个不同领域的能力将决定这种整合最后的成败。
民间教研团队不论是完全免费的“网络共产主义式”的个人学科网站，还是共建 市场方式运作的“网络社会主义式”的个人学科网站，或者是用QQ群链接起来的网上教研团队，都吸引了大批的一线教师网络“发烧友”的关注和参与。他们在区域推进过程中，可以起到带头示范作用，是不可多得的力量，为推动网络教研做出了不可磨灭的贡献。然而，由于这些网上“发烧友”完全是自发地进行教研，随意性很强，尤其是个人组织的网上团队没有特定的组织形式，难以形成系统化的、规范化的教研成果。
学校教研组一个学校的教研组是教研机构的最小细胞。如果教研组长具有较高的信息素养，那么在这个领域同样可以做出大文章，有效地提高学科教学效率。小范围同样可以做出大文章，取得辉煌的业绩。以教研组为单位组织网上教研，最大的障碍是教师长期以来由于相互竞争所形成的自我封闭心理和小农意识。只有克服了这些障碍，大家团结一心，教研组这个最基本的教研单元才能真正起到教研细胞的作用。
校本虚拟教研校本研训网站或博客植根于校园，服务于教学，连接着每一位教师和学生，得到了师生广泛的好评。校本研训的网络化，给学校的教研教学工作带来了新的生机和活力。由于技术力量有限，很难要求所有的学校都能够搭建自己的校本教研平台，而校际之间的竞争往往限制了区域内校际之间的真诚合作。这就要求上级教研部门能及时发现这些成功经验，进行区域内的大力推广，并且积极组织共享平台的开发。
网上手拉手虽然基于网络跨地域与跨文化交流的研究才刚刚起步，但由于传统领域的手拉手活动已经积累了大量的经验，在网上运用不过是环境和方式的改变，并且大大降低了手拉手的门槛，提高了手拉手的效率，已经让我们看到了令人兴奋的曙光。特别是在中外文化交流方面，网络正在发挥越来越大的作用。目前，国家正在开展西部教育信息化工程，为西部硬件环境的建设提供了可能。东部发达地区定期组织西部支教活动，派遣优秀教师到西部支教，对培养网络手拉手的人才提供了可能。因此，基于网络的手拉手必将大行其道。跨地域、跨文化的交流除了技术手段之外，主要的障碍是语言和文化的差异。这需要我们具有国际理解的意识和海纳百川的胸怀。
我们认为，不同的组织形式各有其存在的价值，扬长避短，互为补充，方能尽显网络教研的优势。
三、九种网络教研工具的应用
在网络教研实践的三年里，我们分别研究了九种技术手段在网络教研中的应用，包括：BBS论坛、博客、维基、在线多媒体技术、资源共享技术、自组建站系统、网络教学平台、电子刊物技术和思维导图技术等。
适当地利用网络技术，可以使我们很多教研过程大大提高效率。在BBS论坛上，我们可以围绕共同感兴趣的话题，进行广泛而深入的钻研，可以在线听课、评课、评选论文、分发资料。在博客上，我们可以形成每一位教师自己的知识管理系统，帮助教师成长。在维基上，我们可以共同写作，积累、整理和分享网上的精品资源。在资源库中，我们可以共享自制的教学资源，存储较大的视频文件。在视频会议室中，我们足不出户即可组织和参加各类教研会议，大大节省教研成本。利用QQ群，我们不同学校的教师可以自由地、随时随地进行教学讨论。利用电子刊物和邮件列表技术，我们可以编写各种内部的教学资料，迅速而准确地下发到指定的受众。利用内部办公的电子公告板，我们可以分发考试试题，尤其是英语听力考试的音频文件，以代替烦琐的录音带的复制和分发。思维导图则是一种可以唤醒人类大脑的有效工具，它用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具，利用它可以做工作笔记、组织会议、制定项目规划、组织课堂教学活动等等。
我们认为，以上九种技术工具可以相互补充，互为依存，形成较为全面的教研技术支持。
（作者单位：深圳市南山区教育科学研究中心）
深圳市南山区是全国课改实验区。南山区教育科学研究中心作为全区教育教学工作的专职研究部门，在推进新课改的进程中，一直在寻找教研工作信息化之路。目前，该地区已经将网络虚拟教研作为区域内教研工作信息化的一个重要突破口和抓手，用五种组织形式和九种技术工具，共同搭建网络虚拟教育的新机制。
一、五种功能各异的网络教研组织形式
在运作形式上，我们认真分析和研究了国内比较成功的组织形式，如民间教研团队形式、教研组虚拟教研形式、校本虚拟教研形式、基层教办管理形式、电教（信息）中心形式、教研室形式、教师培训机构形式、教科中心形式、网上手拉手形式等，并将这几种形式进行对比（下表）。
虚拟教研的九种有效形式对比表
其中，教研室形式具有先天优势，能够借助行政的力量，召集大量学科骨干教师来共同进行教研活动。我们认为，教研室形式是最具实效性、最值得推广的形式。没有传统教研组织的亲自组织和参与，网络虚拟教研就永远游离于教研体制之外，所发挥的作用也就相对有限。然而，由于传统的教研队伍对技术比较生疏，又受到体制的阻碍，往往没有技术保障，只能采用最简单的技术来进行虚拟教研，这在一定程度上也制约了虚拟教研的深入发展。
经过大量的调研和比较，我们选择主要以教科中心的形式来运作，同时带动和促进了全区的民间教研团队形式、教研组虚拟教研形式、校本虚拟教研形式和网上手拉手形式的同步发展的五种组织形式。
1.教科中心形式
教科中心形式就是从体制上把技术部门、教研部门乃至培训部门整合起来，优势互补，同心协力，共同组建网上教研团队来开展网络虚拟教研。
就区域性推进来说，教科中心形式是效益最高的形式。我们首先在技术部门进行技术研究和形式示范，再逐步推广到业务部门。作为掌握技术资源的电教站和信息中心，首先将很多业务工作通过网络环境来完成，以提供网上教研的示范。比如，现代教育技术实验学校的网上巡礼、教育信息化先进分子网上评选、虚拟教研课题网上申报、游戏化学习课题在线研究、各类信息技术竞赛的网上组织、师生作品在线评议、装备工作的网上投诉等等。在技术部门先行取得了较为丰富的网上教研经验之后，一方面继续积极开展本部门相关业务的网上研究活动，另一方面积极向学科教师宣传这一成功方式，很多时候甚至是直接参与学科的网上教育教学讨论。为了解决网上在线听课和网上实时评课的技术“瓶颈”，利用装备信息优势，电教站为部分中小学引进了“自动跟踪课堂录像网络直播”系统，成功解决了优质课的自动录像和网上分享问题。
正是因为有了技术的进步，我们的教研工作才能如虎添翼。
南山区作为全国课改实验区，各科教研员担负了更加重大的责任。网络虚拟教研作为推进课程改革的重要手段，为课改寻找了新的突破口。在技术的支持下，教研工作逐渐走向信息化。各科教研员逐渐尝到了甜头，使用网络的热情逐渐高涨。虚拟教研中心的各大版主都是由教研员任命或者亲自担任，并且在全区聘请了数十位教育技术兼职教研员担任版主，协助教研员开展网上教研工作。在南山虚拟教研中心，教研员的发帖总量占总数的1/4左右,一线教师的发帖占3/4，逐步形成了教研员专业引领、一线教师积极参与的良好教研氛围。
音乐、美术、英语、数学、语文、综合实践、幼教、科学等等学科的网上教研活动开展得丰富多彩，多次在各学科的公开教研活动中得到同行高度评价。2005年11月25日，中学科学学科在教研员主持下，组织了跨地域的“科学论坛”，校内研究课采用网络直播，采用视频联网形式邀请到国家教育部科学工作专业支持组专家罗星凯博士和赵光平博士的远程指导。网上网下互动，取得了良好的效果。数学教研员则率领数学骨干教师直接参加教育部课程发展中心的网上教研活动，把南山数学博客群建设在全国的教研平台(http://www.cersp.com)上。这样的例子在虚拟教研中心比比皆是。
2.民间教研团队形式
民间教研团队形式就是没有官方背景的个人和团体组建的网上教研群体开展的网上教研活动。网络虚拟教研最早是以某些个人的教研网站为核心，以自愿加盟组建网上教研团队的方式，首先从民间发起的。直至今日，这种民间组建网上教研团队的形式仍然是网络虚拟教研阵营中最有生命活力的。
几乎每个学科都有一些能吸引全国各地网友汇聚的民间教研团队。在由全国中小学计算机教育研究中心北京部每两年举办一次的“全国教育特色网站展评活动”中，涌现出成百上千的优秀获奖主题网站。这些优秀网站中，相当一部分都是个人建设的教育教研网站。如南山第二外国语学校的一位数学老师多年经营了一个“新课标数学资源网”，依靠全国的同行组成联盟，建设了丰富的数学资源。
还有一些由优秀教师个人用网络技术为自己学生建设的“独行侠”式教育网站，不仅受到学生的追捧，在同行中也备受瞩目。向南小学的一位数学老师多年经营的“海峰学习软件”就是一个实例。这是一个实用、免费的学习软件平台，可以在线升级，在全国范围下载使用达到18万次。软件里集成了这位教师开发的大量教育教学课件，以及整理的大量各学科学习资料。
在南山虚拟教研中心建设之前，南山区的部分教师就自发组织起来，建设了一些学科教学的QQ群组，比如信息技术学科群、教育技术小组群等。
3.教研组虚拟教研形式
教研组虚拟教研形式是指在教研员的业务指导下，某一学校的某一学科教研组充分利用网络开展教研活动的一种方式。教研员可以选择在某个有条件的学校中的某个教研组单独突破，以单科、校本的方式，用小切口，作大文章。
华侨城小学语文教研组利用网梯在线实时多媒体交互系统，开辟了“830网上互动学习天地”。平时晚间学生常在线和教师讨论学科教学问题，每周五20：30～21：30则播出1小时的家庭教育辅导及学习方法指导节目，聘请有关领导、教师、家长以及国内外知名的教育专家在网上讲座，这种方法深受家长和学生的欢迎。
区内还建立起一批由教研员指导学校教研组建设的网站，包括华侨城中学的语文教研组的“高中语文模块教学平台”、海滨小学班主任的“海滨德育在线”、前海小学艺术科组的“青青口琴擂台”等等。
课改中的初中科学课是一个全新的课题。南山区的中学科学教研组，是由物理、化学、生物、地理四科教师共同组成的。在区教研员的指导下，荔香中学科学教研组长组织各科教师集体备课，分工合作，利用校园网络共享资源，大大降低了每一位教师的教学压力。北师大南山附中的科学组，更是在科学整合课上出类拔萃，其示范课和教研案例频频被中央教育电视台采用。
在这里，区教研室教研员的带头示范作用是不可忽视的。作为教研员，我区教研员很多都建了自己的博客，对本专业的发展起到很好的引领作用。
4.校本虚拟教研形式
校本虚拟教研形式是指在校长的亲自主持下，学校内部的教研工作实现校本化和网络化。校本教研是当今的热门话题。经过几年的发展，网络虚拟教研已经逐渐成为学校校本教研的一大特色。通过网络搭建平台，在网上十分方便地实现同伴互助，得到专家引领，从而达到融合创新。
向南小学开展了《专题教研学习网站开发和应用的有效性研究》，深圳蛇口学校则承担了《校本研训网站的建设与应用的研究》,呈现了鲜明的网络和校本研训网站的特色。这两所学校都涌现出一大批校本教研网站。他们的做法很相近，都是在校长的亲自主持下，信息技术组提供校本的技术培训和教研网站平台的搭建与支持，而各科组长带头建立学科教研网站建设小组，有的还组织学生中的技术高手参与教研网站的建设。每年，两个学校都会组织学科教研网站的评选活动，聘请教研室的教研员和信息中心的技术专家到场做评委，制作者当场演示和答辩，评委当即从不同的角度和领域进行评议，有效地提高了网站的教研价值和水平。
南山实验学校麒麟部进行的研究课题是《基于教育博客的教师专业化成长的实践与探索》，充分利用风行的博客程序，搭建了一个促进教师发展的理想平台。
5.网上手拉手形式
网上手拉手形式是指在网络的支持下，不同地域或不同文化背景的教育工作者结成网上手拉手的对子，进行针对性极强的实时或非实时的教育教学研究的方式。网上手拉手是虚拟教研的新拓展。手拉手活动在网络时代得到了空前的发展，从以往的家庭之间、学校之间的不定期的信件交流、假期互访，发展成为网络时代随时随地的沟通和交流。随着网络的发展，“地球村”概念越来越清晰，越来越被人们接受。
深圳是国际化的大都市，一些具有国际化视野的校长们也在纷纷探索利用网络进行学校间国际化交流的途径。我区积极组织参加了联合国儿童基金会的“爱生学校”项目，实现了东西部学校之间的网上手拉手。南油小学承担了《网络环境下跨地域教学研究》，和香港的吕明才学校结为姊妹学校，经常利用网上视频系统进行教学观摩和交流，取得了良好的效果。南山第二外国语学校研究了《虚拟教研国际交流平台的开发与应用》。他们获得了价值数百万美元的美国最权威的英语网络课程授权，使南山二外的学生可以和美国本土的学生享受到同样的英语教学课程资源。南山每两年举办一次国际艺术周也为这种国际化的网上交流提供了大量的契机。来自多个西方国家的数百名中小学生齐聚南山，深入到学生家庭生活一段时间。经过这样的接触和交流，越来越多的家庭利用网络视频系统，和国外的家庭保持网上手拉手。在中心组织下，有四所学校的师生参加了2006年11月在美国坦帕举行的国际学校联盟（ISC）全球峰会，六所学校积极参加了ISC的网上结对和交流活动。我们正在探索教育信息化和国际化的整合之路。
二、不同组织形式的优势与局限
教科中心形式南山区的网络虚拟教研是在教育局统一领导下，在技术部门的全力支持下，在全体学科教研员的亲自参与和引导下开展起来的，从体制上有效地整合了各方面的资源，技术上更加成熟、研究更加深入，取得了网络虚拟教研的效益最大化，体现了网络虚拟教研“投资最小、效益最高、参与面最广”的特色。打破技术与业务部门分割的局面，实现双向机构的整合与职能的有机融合，这需要教育主管部门的魄力。应该看到，目前这种体制上的整合在南山已经取得了明显的成效，让我们看到了令人振奋的前景。然而，这种研究还刚刚起步，尽管体制上的障碍已拆除，但是全新运作机制的建设需要较长的时间，部门之间配合的默契、单位主管领导驾驭和整合两个不同领域的能力将决定这种整合最后的成败。
民间教研团队不论是完全免费的“网络共产主义式”的个人学科网站，还是共建 市场方式运作的“网络社会主义式”的个人学科网站，或者是用QQ群链接起来的网上教研团队，都吸引了大批的一线教师网络“发烧友”的关注和参与。他们在区域推进过程中，可以起到带头示范作用，是不可多得的力量，为推动网络教研做出了不可磨灭的贡献。然而，由于这些网上“发烧友”完全是自发地进行教研，随意性很强，尤其是个人组织的网上团队没有特定的组织形式，难以形成系统化的、规范化的教研成果。
学校教研组一个学校的教研组是教研机构的最小细胞。如果教研组长具有较高的信息素养，那么在这个领域同样可以做出大文章，有效地提高学科教学效率。小范围同样可以做出大文章，取得辉煌的业绩。以教研组为单位组织网上教研，最大的障碍是教师长期以来由于相互竞争所形成的自我封闭心理和小农意识。只有克服了这些障碍，大家团结一心，教研组这个最基本的教研单元才能真正起到教研细胞的作用。
校本虚拟教研校本研训网站或博客植根于校园，服务于教学，连接着每一位教师和学生，得到了师生广泛的好评。校本研训的网络化，给学校的教研教学工作带来了新的生机和活力。由于技术力量有限，很难要求所有的学校都能够搭建自己的校本教研平台，而校际之间的竞争往往限制了区域内校际之间的真诚合作。这就要求上级教研部门能及时发现这些成功经验，进行区域内的大力推广，并且积极组织共享平台的开发。
网上手拉手虽然基于网络跨地域与跨文化交流的研究才刚刚起步，但由于传统领域的手拉手活动已经积累了大量的经验，在网上运用不过是环境和方式的改变，并且大大降低了手拉手的门槛，提高了手拉手的效率，已经让我们看到了令人兴奋的曙光。特别是在中外文化交流方面，网络正在发挥越来越大的作用。目前，国家正在开展西部教育信息化工程，为西部硬件环境的建设提供了可能。东部发达地区定期组织西部支教活动，派遣优秀教师到西部支教，对培养网络手拉手的人才提供了可能。因此，基于网络的手拉手必将大行其道。跨地域、跨文化的交流除了技术手段之外，主要的障碍是语言和文化的差异。这需要我们具有国际理解的意识和海纳百川的胸怀。
我们认为，不同的组织形式各有其存在的价值，扬长避短，互为补充，方能尽显网络教研的优势。
三、九种网络教研工具的应用
在网络教研实践的三年里，我们分别研究了九种技术手段在网络教研中的应用，包括：BBS论坛、博客、维基、在线多媒体技术、资源共享技术、自组建站系统、网络教学平台、电子刊物技术和思维导图技术等。
适当地利用网络技术，可以使我们很多教研过程大大提高效率。在BBS论坛上，我们可以围绕共同感兴趣的话题，进行广泛而深入的钻研，可以在线听课、评课、评选论文、分发资料。在博客上，我们可以形成每一位教师自己的知识管理系统，帮助教师成长。在维基上，我们可以共同写作，积累、整理和分享网上的精品资源。在资源库中，我们可以共享自制的教学资源，存储较大的视频文件。在视频会议室中，我们足不出户即可组织和参加各类教研会议，大大节省教研成本。利用QQ群，我们不同学校的教师可以自由地、随时随地进行教学讨论。利用电子刊物和邮件列表技术，我们可以编写各种内部的教学资料，迅速而准确地下发到指定的受众。利用内部办公的电子公告板，我们可以分发考试试题，尤其是英语听力考试的音频文件，以代替烦琐的录音带的复制和分发。思维导图则是一种可以唤醒人类大脑的有效工具，它用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具，利用它可以做工作笔记、组织会议、制定项目规划、组织课堂教学活动等等。
我们认为，以上九种技术工具可以相互补充，互为依存，形成较为全面的教研技术支持。
（作者单位：深圳市南山区教育科学研究中心）