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【摘 要】合作教学已经被广泛应用到英语教学中，提升了学生的“学知”、“学做”、“学生活”的能力，教师的角色也从之前单纯的知识传授者转变成为学生发展的促进者。合作教学的重要性受到了越来越多人的关注和重视。教师不仅要让学生的合作学习在课堂范围内展开，更加要让其拓展到学生课堂外的学习中，帮助学生获得英语能力的提升。
【关键词】合作教学；初中英语；课堂教学；积极作用 合作学习是随着时代的进步和社会的发展，在教育界所兴起的一种极具创造性的教学方法，此种教学方法通过学生们的通力合作，从而达到共同进步、相互促进的作用。但是，随着合作教学方法的广泛应用，不足之处也逐渐显现，比如：学生的参与度不高，学习热情和积极性没有被很好的调动等等。因此，教师要探索合作教学应用的更优策略，发挥其内在的价值。对于初中英语教学来说也同样如此，只有对合作学习进行深入的研究和发现，才能够让教学课堂发挥出更大的优势，让英语教学散发出无尽的魅力。
一、你来我往——围绕教材展开讨论
教材是教师开展教学工作的依托，是合作教学的基础。教师在进行小组合作教学开展的过程中，可以围绕英语教材的内容设计相关的讨论话题，让学生进行分组讨论，从而深化学生对教材的理解，以及对知识点的掌握。话题的设计尽量贴近学生的兴趣，以便于激发学生积极参与的热情，也让学生能够感受到英语对于生活的帮助作用。
比如，我在进行初中英语七年级下册Unit 2 Neighbours教学的时候，便运用小组合作的教学方法展开教学活动。邻居是学生们经常会接触到的人，但是邻居的概念和作用却变得越来越模糊。当前时代人与人之间的距离越来越远，邻居也成为了“最熟悉的陌生人”。针对这种情况，我让学生们组成小组对当前的邻里关系进行讨论，并谈谈自己的看法。学生们自行组成小组，小组成员轮流发言。有的小组还让某一个同学充当记录员，做好相关内容的记录。学生们在小组的讨论中逐渐形成了自己鲜明的观点，很多同学还提出了自己的中肯建议。有的同学针对当前的邻里关系冷漠情况说道：“This is a manifestation of the trust crisis between people.”有的同学对改善邻里关系提出了自己的想法：“We can take the initiative to say hello to the neighbors.”之后我还与学生们一同进行讨论，彼此之间发挥了各自角色的作用，提高了学生英语应用的能力。
运用小组合作的方法进行教学，教师要注重在此过程中挖掘学生的潜在能力，让学生通过小组成员主观能动性的发挥培养他们学习英语的兴趣，提高学生的学习能力。在教材学习范围内让学生建立相互合作的意识，为更好地学习英语打下坚实的基础。
二、身临其境——运用知识设定情景
情景创建是学生们非常喜欢的一种教学方式，能够带领学生进入到一个与真实世界相似的模拟环境中，在浓郁的英语学习氛围中产生学习英语的欲望，从而提升英语学习能力。教师可以将情景创建和合作教学有机结合在一起，通过情景话题的抛出让学生想象力插上高飞的翅膀，运用小组合作的方式对其进行展现。
比如，我在进行初中英语八年级上册Unit 2 School life教学的时候，便让学生们组成“school groups”对学校的生活进行“倾情演绎”。学校的生活可以说是学生们最为熟悉的生活，也是学生们各种故事展开的场所。我以此作为引导，让学生们的“创作思维”不会仅仅停留在学校的学习范围内，而是拓展到更加广阔的领域，让学生们的思维予以最大程度的发散。学生们的思想主动性得到发挥，其所演绎的“作品”也更加精彩。有的小组演绎了朋友之间吵架又和好的情景，感悟道：“Friendship is based on mutual understanding.”有的小组演绎了老师与学生之间的深厚情感：“Teacher is our beacon， to guide us forward.”学生们在小组合作短剧创作的过程中，不仅对英语知识进行了应用，而且对于情景的创设也有了更深刻的理解，两者的结合带给学生们全新的感受，让学生对于英语知识的理解更加深刻。
教师在运用小组合作的方式进行情景创建的过程中，尽量创建与学生生活相关联的情景，从而让学生了解到英语在生活中的用处，让学生的“生活英语”能力得到提高，拓展学生们的英语应用范围。
三、不拘一格——形式多样丰富活动
小组合作的教学方式并不是仅仅局限于课堂范围内的，还可以运用于课外领域，为学生的英语学习建立起更好的平台。教师在进行小组合作教学的时候，要注意促进学生在课堂范围之外进行自主的合作学习，丰富学生的课外活动，提高学生英语学习的积极性，从而达到提升英语学习能力的目的。
比如，我在进行初中英语九年级上册Unit 5 Art world教学的时候，组织学生们开展了一个“采访艺术家”的活动，并将小组合作的方法应用其中。我给学生们布置了“任务”，让学生们对自己周围的“艺术家”进行采访。但是，此处的“艺术家”并不是指的已经成名的艺术家，而是学生自己所认为的“艺术家”。这些人可以让学生产生一定的艺术认知和想法，可以让学生对其某一方面艺术类型产生渴求欲望，甚至“艺术家”的生活让学生们感到神秘有趣。学生们自愿组成“Interview group”，每个成员都在小组中担任一定的角色，有的承担记者的责任，有的承担记录员的工作，有的承担主持人的任务等等，并对所要采访的人物进行研究，确定相应的采访方案。学生们的“采访”非常有成效，“His art is very good. The brush becomes very magical in his hands.”“She plays the piano is very well. She is called an artist by us.”等等内容都是学生们在采访中写下的感受，活动效果非常好。 教师要引导学生在课堂之外开展丰富多彩的活动，通过大家的通力合作，将英语运用到实际生活中，使英语的学习变得轻松、自然。通过各种各样活动的展开，可以让学生的英语应用技巧更加娴熟，学生在活动中也可以积累起丰富的英语应用经验，并且同学之间还可以相互取长补短，从而达到共同进步的目的。学生在课外自主合作学习过程中也提升了自身的英语综合素养，培养起良好的英语学习、应用习惯。
四、透彻心扉——客观公正积极评价
客观公正的评价可以让学生对自己的学习情况更加了解，帮助学生树立起学习自信心，并加强不足之处。运用小组合作的方式将评价多样化，既可以让学生感受到评价的丰富多彩，又可以让学生感受到评价的客观性。小组合作的评价方式还能够鼓励学生发现同伴身上的优点，让自身的学习主动性得到充分发挥。
比如，我在进行初中英语九年级上册Unit 1 Know yourself教学的时候，指导学生们在合作意识的基础上构建评价与自我评价体系。我首先让同学们围成一个圈，每个同学将评价进行等级划分，由高到低划分成为A、B、C、D、E五个等级并制作等级卡，依次代表很好、较好、一般、较差、很差。而后依照灵活组建小组的方式进行“搭对”组合，彼此之间首先使用等级卡对对方的学习习惯、学习成绩、学习效果等等方面依照等级标准进行评价，而后结合自己的情况有针对性的说明自己应当向对方学习的地方，最后给同伴提出中肯的建议，以及彼此合作需要注意的问题和共同努力的方向。此过程中有的同学评价较为简单：“His study is very good. I should learn from him.”有的同学评价则较为深刻：“He has a good study habit. This is not only that I should study， but also what everyone should learn.”可以说，这种评价方式非常全面，并且让学生形成了彼此学习的意识，评价的内容也非常有利于小组的进步。
小组合作的评价方式有利于学生英语能力的提高，并强化了学生之间的合作意识，同学间通过听取他人的意见也能够获得针对性的指导。学生之间进行相互评价，评价者和被评价者处于同等的地位，防止抵触心理的产生。
教师在进行英语教学的过程中，要引导学生根据不同的情况应用不同的学习方法，让学生的英语成绩和英语应用技能得到提升，让学生在和谐的氛围中提高学习的积极性。小组合作的方式明确了学习的任务，能够调动学生参与课堂教学的主动性，充分激发学生的学习兴趣。教师要对此方法进行深入研究，让其在提升学生英语能力方面发挥出更大的功效。
【参考文献】
[1]静芳.初中英语课堂小组合作教学的现状和思考[J].教书育人，2011（31）
[2]娄贵侠.增强初中英语小组合作教学优效性之法[J].英语广场（学术研究），2012（05）
【关键词】合作教学；初中英语；课堂教学；积极作用 合作学习是随着时代的进步和社会的发展，在教育界所兴起的一种极具创造性的教学方法，此种教学方法通过学生们的通力合作，从而达到共同进步、相互促进的作用。但是，随着合作教学方法的广泛应用，不足之处也逐渐显现，比如：学生的参与度不高，学习热情和积极性没有被很好的调动等等。因此，教师要探索合作教学应用的更优策略，发挥其内在的价值。对于初中英语教学来说也同样如此，只有对合作学习进行深入的研究和发现，才能够让教学课堂发挥出更大的优势，让英语教学散发出无尽的魅力。
一、你来我往——围绕教材展开讨论
教材是教师开展教学工作的依托，是合作教学的基础。教师在进行小组合作教学开展的过程中，可以围绕英语教材的内容设计相关的讨论话题，让学生进行分组讨论，从而深化学生对教材的理解，以及对知识点的掌握。话题的设计尽量贴近学生的兴趣，以便于激发学生积极参与的热情，也让学生能够感受到英语对于生活的帮助作用。
比如，我在进行初中英语七年级下册Unit 2 Neighbours教学的时候，便运用小组合作的教学方法展开教学活动。邻居是学生们经常会接触到的人，但是邻居的概念和作用却变得越来越模糊。当前时代人与人之间的距离越来越远，邻居也成为了“最熟悉的陌生人”。针对这种情况，我让学生们组成小组对当前的邻里关系进行讨论，并谈谈自己的看法。学生们自行组成小组，小组成员轮流发言。有的小组还让某一个同学充当记录员，做好相关内容的记录。学生们在小组的讨论中逐渐形成了自己鲜明的观点，很多同学还提出了自己的中肯建议。有的同学针对当前的邻里关系冷漠情况说道：“This is a manifestation of the trust crisis between people.”有的同学对改善邻里关系提出了自己的想法：“We can take the initiative to say hello to the neighbors.”之后我还与学生们一同进行讨论，彼此之间发挥了各自角色的作用，提高了学生英语应用的能力。
运用小组合作的方法进行教学，教师要注重在此过程中挖掘学生的潜在能力，让学生通过小组成员主观能动性的发挥培养他们学习英语的兴趣，提高学生的学习能力。在教材学习范围内让学生建立相互合作的意识，为更好地学习英语打下坚实的基础。
二、身临其境——运用知识设定情景
情景创建是学生们非常喜欢的一种教学方式，能够带领学生进入到一个与真实世界相似的模拟环境中，在浓郁的英语学习氛围中产生学习英语的欲望，从而提升英语学习能力。教师可以将情景创建和合作教学有机结合在一起，通过情景话题的抛出让学生想象力插上高飞的翅膀，运用小组合作的方式对其进行展现。
比如，我在进行初中英语八年级上册Unit 2 School life教学的时候，便让学生们组成“school groups”对学校的生活进行“倾情演绎”。学校的生活可以说是学生们最为熟悉的生活，也是学生们各种故事展开的场所。我以此作为引导，让学生们的“创作思维”不会仅仅停留在学校的学习范围内，而是拓展到更加广阔的领域，让学生们的思维予以最大程度的发散。学生们的思想主动性得到发挥，其所演绎的“作品”也更加精彩。有的小组演绎了朋友之间吵架又和好的情景，感悟道：“Friendship is based on mutual understanding.”有的小组演绎了老师与学生之间的深厚情感：“Teacher is our beacon， to guide us forward.”学生们在小组合作短剧创作的过程中，不仅对英语知识进行了应用，而且对于情景的创设也有了更深刻的理解，两者的结合带给学生们全新的感受，让学生对于英语知识的理解更加深刻。
教师在运用小组合作的方式进行情景创建的过程中，尽量创建与学生生活相关联的情景，从而让学生了解到英语在生活中的用处，让学生的“生活英语”能力得到提高，拓展学生们的英语应用范围。
三、不拘一格——形式多样丰富活动
小组合作的教学方式并不是仅仅局限于课堂范围内的，还可以运用于课外领域，为学生的英语学习建立起更好的平台。教师在进行小组合作教学的时候，要注意促进学生在课堂范围之外进行自主的合作学习，丰富学生的课外活动，提高学生英语学习的积极性，从而达到提升英语学习能力的目的。
比如，我在进行初中英语九年级上册Unit 5 Art world教学的时候，组织学生们开展了一个“采访艺术家”的活动，并将小组合作的方法应用其中。我给学生们布置了“任务”，让学生们对自己周围的“艺术家”进行采访。但是，此处的“艺术家”并不是指的已经成名的艺术家，而是学生自己所认为的“艺术家”。这些人可以让学生产生一定的艺术认知和想法，可以让学生对其某一方面艺术类型产生渴求欲望，甚至“艺术家”的生活让学生们感到神秘有趣。学生们自愿组成“Interview group”，每个成员都在小组中担任一定的角色，有的承担记者的责任，有的承担记录员的工作，有的承担主持人的任务等等，并对所要采访的人物进行研究，确定相应的采访方案。学生们的“采访”非常有成效，“His art is very good. The brush becomes very magical in his hands.”“She plays the piano is very well. She is called an artist by us.”等等内容都是学生们在采访中写下的感受，活动效果非常好。 教师要引导学生在课堂之外开展丰富多彩的活动，通过大家的通力合作，将英语运用到实际生活中，使英语的学习变得轻松、自然。通过各种各样活动的展开，可以让学生的英语应用技巧更加娴熟，学生在活动中也可以积累起丰富的英语应用经验，并且同学之间还可以相互取长补短，从而达到共同进步的目的。学生在课外自主合作学习过程中也提升了自身的英语综合素养，培养起良好的英语学习、应用习惯。
四、透彻心扉——客观公正积极评价
客观公正的评价可以让学生对自己的学习情况更加了解，帮助学生树立起学习自信心，并加强不足之处。运用小组合作的方式将评价多样化，既可以让学生感受到评价的丰富多彩，又可以让学生感受到评价的客观性。小组合作的评价方式还能够鼓励学生发现同伴身上的优点，让自身的学习主动性得到充分发挥。
比如，我在进行初中英语九年级上册Unit 1 Know yourself教学的时候，指导学生们在合作意识的基础上构建评价与自我评价体系。我首先让同学们围成一个圈，每个同学将评价进行等级划分，由高到低划分成为A、B、C、D、E五个等级并制作等级卡，依次代表很好、较好、一般、较差、很差。而后依照灵活组建小组的方式进行“搭对”组合，彼此之间首先使用等级卡对对方的学习习惯、学习成绩、学习效果等等方面依照等级标准进行评价，而后结合自己的情况有针对性的说明自己应当向对方学习的地方，最后给同伴提出中肯的建议，以及彼此合作需要注意的问题和共同努力的方向。此过程中有的同学评价较为简单：“His study is very good. I should learn from him.”有的同学评价则较为深刻：“He has a good study habit. This is not only that I should study， but also what everyone should learn.”可以说，这种评价方式非常全面，并且让学生形成了彼此学习的意识，评价的内容也非常有利于小组的进步。
小组合作的评价方式有利于学生英语能力的提高，并强化了学生之间的合作意识，同学间通过听取他人的意见也能够获得针对性的指导。学生之间进行相互评价，评价者和被评价者处于同等的地位，防止抵触心理的产生。
教师在进行英语教学的过程中，要引导学生根据不同的情况应用不同的学习方法，让学生的英语成绩和英语应用技能得到提升，让学生在和谐的氛围中提高学习的积极性。小组合作的方式明确了学习的任务，能够调动学生参与课堂教学的主动性，充分激发学生的学习兴趣。教师要对此方法进行深入研究，让其在提升学生英语能力方面发挥出更大的功效。
【参考文献】
[1]静芳.初中英语课堂小组合作教学的现状和思考[J].教书育人，2011（31）
[2]娄贵侠.增强初中英语小组合作教学优效性之法[J].英语广场（学术研究），2012（05）