论文部分内容阅读
说理文（也称“议论性文体”）的写作教学，在小学第三学段是难点。说理文包括论点、论据、论证三要素。小学阶段的说理文写作教学中，最常见的就是围绕三要素演绎出的“四部曲”教学：摆出论点—寻找论据—进行论证—重申论点。这样的格式化写作，混淆了认知与表达的界限，颠倒了写作思维的顺序，完全违背了学生思维发展的规律。那么，真实的说理文应如何写呢？其写作思维规律又是什么？下文就从三方面加以阐述。
说理文（也称“议论性文体”）的写作教学，在第四学段是重点，在第三学段则成了难点。中学生的写作水平之所以比较低，甚至以“套作与宿构” （温儒敏语）的方式应付写作任务，和小学阶段的教学失当息息相关。
众所周知，说理文包括论点、论据、论证三要素。小学阶段的说理文写作教学中，最常见的就是围绕三要素演绎出的“四部曲”教学：摆出论点—寻找论据—进行论证—重申论点。相应的，很多学生认为说理文好写，不过就是按这个序列“码字” 而已。这样的格式化写作，混淆了认知与表达的界限，颠倒了写作思维的顺序，完全违背了思维发展的规律。那么，真实的说理文应该怎样写哪？其写作思维规律又是什么？经历相关的写作过程后，我们可以清楚地列出写作序列：从搜集信息、资料开始;在原始素材的判斷和分析中形成观点;论证观点，特别要在发现新材料与观点矛盾时主动调整论点;将思维与论证的过程以文字形式和读者分享、汇报、交流，意在争鸣而不是征服。因说理文及其写作多出现在小学高年级，其写作教学最核心的指向应当是思维训练，即在归纳、概括、分析、比较、类推等逻辑思维能力的培养上着力，培养学生思辨、探索等思维能力，甚至培养学生“推翻重来”的独立思考精神和写作勇气。通过课堂观察与分析，结合案例，笔者发现说理文写作教学有以下三方面教学指向：
一、教学目标“少”而“精”
在小学阶段，说理文写作教学属于“冷门”， 教师很容易在教学中贪多求全，面面俱到地教学。对此，我们提出了“少”而"精”的主张，即要精准确立教学目标，体现教学重点。为保证达成目标，教师要注重教学重点的设置、确定。在这个问题上，教师要“念好三字诀”：其一，因“需”而定，即应注意不同学段学生要掌握的写作方法、技巧、知识;其二，因“趣”而设，即依据学生的兴趣和关注点确定教学重点;其三，因“文”而异，写作内容不同，教学的重点也不同。
审美教育对小学生而言是必要的。但“审美”比较抽象，小学生要有感受，须有一定的感性积累。福州教育研究院的何老师执教作文课“谈‘美’”，选择了“美”这一主题设计说理文教学，但教学内容并不晦涩、抽象。在教学前，何老师了解到学生对“美”的基本认识偏简单、片面。因此，课上，何老师便把教学目标定位于“多角度认识、论述美”上，将教学重心放在“借助美的关键词，具体阐释美”上。
在第一环节，何老师板书“美”，让学生写几个带“美”字的词汇，之后说说“你觉得哪个词表现的‘美’最让你心动，属于你心中最美的词”， 意在借助学生的生活认知和语言积累，引出话题，引发关注。在第二环节，何老师用多媒体展示了不同类型的“美”（材料中包含关键词：舍己为人、勤奋上进、爱岗敬业、母爱无私，提出“美来自于内心感受，有时候不需要直接用‘美’这个词来表现，更要用心体会”的观点，并让学生结合材料谈感受。）教师提供的真人真事、文本范例，为激活学生的表达做好了预设与铺垫，拓宽了他们的写作思路，让学生感受到了美的多元、丰富。第三环节，何老师让学生当堂选取素材，融入自已的认识和体验，用文字分享生活中感受到的各个方面的美。因教学目标 “少”而“精”，且与学情相适应，教学效果显著。
二、语言训练“活”而“细”
说理文的语言规范、准确、严密，简洁且有较高的概括性，各部分互为印证，给人清晰的逻辑感和序列美感。纵观入选小学教材的说理文，其语言并不生硬，使用了常见的修辞手法，流露出一定的感情色彩。这是在提醒教师，在说理文写作教学中，要注重在“活”和“细”上下功夫。所谓的“活”指的是活用语言，注重在模仿中迁移;所谓的“细”指的是使用语言表达时能在细处着眼，在遣词用句上下功夫，用最贴切的语言表达观点。“活”而“细”的表达训练，能有效激发学生的表达兴趣，让其主动、自觉地进行说理，在实践中得到思维的发展与表达能力的提升。
《为人民服务》是一篇典型的说理文。作者在阐述“为人民服务”这一主旨时，既遵循了说理文写作的一般规律，还做到了表达有特色、特点鲜明。于是，何老师设计了《为人民服务》的仿写训练，让学生自由选择观点阐述，在表达实践中迁移运用文本的表达方法。原文的语言表达有以下特色：其一，灵动而不失严谨。作者的语言表述有“一看就懂”的亲切感，没有用陌生的专业术语，但要表达的意思却明晰、完整。其二，议论方法多样。作者在表达中采用了引用、比喻、对比等论证方式，给人留下了深刻印象。仿写时，可以让学生自主设定论点，模仿作者的语言表达方法，采用引用、比喻、对比等论述方式。如：仿“用典”，练习采用典故来论述“如何严于律己”：查找资料，借助古今中外名人“珍惜时间”的事例，论述时间的宝贵……学生写完初稿，教师还可提供毛泽东同志手稿的修改原图，让学生了解伟人的经典也是经过千锤百炼写就的，使他们明白“文章不厌百回改”，提醒他们注重自查自改，让实践过程成为夯实、规范语言表达的好机会。
三、思维训练“实”而“全”
写说理文，作者须以不同的思维方法和逻辑构思，才能有条不紊也组织语言文字论述，阐明观点。学生写作说理文，就是要理解作者的思路，学习并借鉴作者的构思方法，这一过程也是学生自身思维能力锻炼、 提升的过程。因此，我们主张说理文教学全程要进行“实”而“全”的思维训练。“实”，指的是教学行为切实指向思维训练和发展;“全”指说理文的写作设计要系统化，让学生的归纳、概括、分析、比较、类推等逻辑思维能力得到比较全面的发展。
找准说理文写作教学的三个取向，能确保教学不流于形式，真正达到提升学生思维能力、发展学生语文素养的教学目标。
说理文（也称“议论性文体”）的写作教学，在第四学段是重点，在第三学段则成了难点。中学生的写作水平之所以比较低，甚至以“套作与宿构” （温儒敏语）的方式应付写作任务，和小学阶段的教学失当息息相关。
众所周知，说理文包括论点、论据、论证三要素。小学阶段的说理文写作教学中，最常见的就是围绕三要素演绎出的“四部曲”教学：摆出论点—寻找论据—进行论证—重申论点。相应的，很多学生认为说理文好写，不过就是按这个序列“码字” 而已。这样的格式化写作，混淆了认知与表达的界限，颠倒了写作思维的顺序，完全违背了思维发展的规律。那么，真实的说理文应该怎样写哪？其写作思维规律又是什么？经历相关的写作过程后，我们可以清楚地列出写作序列：从搜集信息、资料开始;在原始素材的判斷和分析中形成观点;论证观点，特别要在发现新材料与观点矛盾时主动调整论点;将思维与论证的过程以文字形式和读者分享、汇报、交流，意在争鸣而不是征服。因说理文及其写作多出现在小学高年级，其写作教学最核心的指向应当是思维训练，即在归纳、概括、分析、比较、类推等逻辑思维能力的培养上着力，培养学生思辨、探索等思维能力，甚至培养学生“推翻重来”的独立思考精神和写作勇气。通过课堂观察与分析，结合案例，笔者发现说理文写作教学有以下三方面教学指向：
一、教学目标“少”而“精”
在小学阶段，说理文写作教学属于“冷门”， 教师很容易在教学中贪多求全，面面俱到地教学。对此，我们提出了“少”而"精”的主张，即要精准确立教学目标，体现教学重点。为保证达成目标，教师要注重教学重点的设置、确定。在这个问题上，教师要“念好三字诀”：其一，因“需”而定，即应注意不同学段学生要掌握的写作方法、技巧、知识;其二，因“趣”而设，即依据学生的兴趣和关注点确定教学重点;其三，因“文”而异，写作内容不同，教学的重点也不同。
审美教育对小学生而言是必要的。但“审美”比较抽象，小学生要有感受，须有一定的感性积累。福州教育研究院的何老师执教作文课“谈‘美’”，选择了“美”这一主题设计说理文教学，但教学内容并不晦涩、抽象。在教学前，何老师了解到学生对“美”的基本认识偏简单、片面。因此，课上，何老师便把教学目标定位于“多角度认识、论述美”上，将教学重心放在“借助美的关键词，具体阐释美”上。
在第一环节，何老师板书“美”，让学生写几个带“美”字的词汇，之后说说“你觉得哪个词表现的‘美’最让你心动，属于你心中最美的词”， 意在借助学生的生活认知和语言积累，引出话题，引发关注。在第二环节，何老师用多媒体展示了不同类型的“美”（材料中包含关键词：舍己为人、勤奋上进、爱岗敬业、母爱无私，提出“美来自于内心感受，有时候不需要直接用‘美’这个词来表现，更要用心体会”的观点，并让学生结合材料谈感受。）教师提供的真人真事、文本范例，为激活学生的表达做好了预设与铺垫，拓宽了他们的写作思路，让学生感受到了美的多元、丰富。第三环节，何老师让学生当堂选取素材，融入自已的认识和体验，用文字分享生活中感受到的各个方面的美。因教学目标 “少”而“精”，且与学情相适应，教学效果显著。
二、语言训练“活”而“细”
说理文的语言规范、准确、严密，简洁且有较高的概括性，各部分互为印证，给人清晰的逻辑感和序列美感。纵观入选小学教材的说理文，其语言并不生硬，使用了常见的修辞手法，流露出一定的感情色彩。这是在提醒教师，在说理文写作教学中，要注重在“活”和“细”上下功夫。所谓的“活”指的是活用语言，注重在模仿中迁移;所谓的“细”指的是使用语言表达时能在细处着眼，在遣词用句上下功夫，用最贴切的语言表达观点。“活”而“细”的表达训练，能有效激发学生的表达兴趣，让其主动、自觉地进行说理，在实践中得到思维的发展与表达能力的提升。
《为人民服务》是一篇典型的说理文。作者在阐述“为人民服务”这一主旨时，既遵循了说理文写作的一般规律，还做到了表达有特色、特点鲜明。于是，何老师设计了《为人民服务》的仿写训练，让学生自由选择观点阐述，在表达实践中迁移运用文本的表达方法。原文的语言表达有以下特色：其一，灵动而不失严谨。作者的语言表述有“一看就懂”的亲切感，没有用陌生的专业术语，但要表达的意思却明晰、完整。其二，议论方法多样。作者在表达中采用了引用、比喻、对比等论证方式，给人留下了深刻印象。仿写时，可以让学生自主设定论点，模仿作者的语言表达方法，采用引用、比喻、对比等论述方式。如：仿“用典”，练习采用典故来论述“如何严于律己”：查找资料，借助古今中外名人“珍惜时间”的事例，论述时间的宝贵……学生写完初稿，教师还可提供毛泽东同志手稿的修改原图，让学生了解伟人的经典也是经过千锤百炼写就的，使他们明白“文章不厌百回改”，提醒他们注重自查自改，让实践过程成为夯实、规范语言表达的好机会。
三、思维训练“实”而“全”
写说理文，作者须以不同的思维方法和逻辑构思，才能有条不紊也组织语言文字论述，阐明观点。学生写作说理文，就是要理解作者的思路，学习并借鉴作者的构思方法，这一过程也是学生自身思维能力锻炼、 提升的过程。因此，我们主张说理文教学全程要进行“实”而“全”的思维训练。“实”，指的是教学行为切实指向思维训练和发展;“全”指说理文的写作设计要系统化，让学生的归纳、概括、分析、比较、类推等逻辑思维能力得到比较全面的发展。
找准说理文写作教学的三个取向，能确保教学不流于形式，真正达到提升学生思维能力、发展学生语文素养的教学目标。